顶岗实习心得体会：孟德尔的豌豆杂交实验教学反思

第一章孟德尔的豌豆杂交实验总结一、基本概念：（1）性状——是生物体形态、结构、生理和生化等各方面的特征。

（2）相对性状——同种生物的同一性状的不同表现类型。

（3）在具有相对性状的亲本的杂交实验中，杂种一代（F1）表现出来的性状是显性性状，未表现出来的是隐性性状。

（4）性状分离是指在杂种后代中，同时显现出显性性状和隐性性状的现象。

（5）杂交——具有不同相对性状的亲本之间的交配或传粉（6）自交——具有相同基因型的个体之间的交配或传粉（自花传粉是其中的一种）（7）测交——用隐性性状（纯合体）的个体与未知基因型的个体进行交配或传粉，来测定该未知个体能产生的配子类型和比例（基因型）的一种杂交方式。

（8）表现型——生物个体表现出来的性状。

（9）基因型——与表现型有关的基因组成。

（10）等位基因——位于一对同源染色体的相同位置，控制相对性状的基因。

非等位基因——包括非同源染色体上的基因及同源染色体的不同位置的基因。

（11）基因——具有遗传效应的DNA片断，在染色体上呈线性排列。

二、孟德尔实验成功的原因：（1）正确选用实验材料：㈠豌豆是严格自花传粉植物（闭花授粉），自然状态下一般是纯种㈡具有易于区分的性状（2）由一对相对性状到多对相对性状的研究（3）分析方法：统计学方法对结果进行分析（4）实验程序：假说-演绎法观察分析——提出假说——演绎推理——实验验证三、孟德尔豌豆杂交实验（一）一对相对性状的杂交：P：高豌豆×矮豌豆P：AA×aa↓↓F1：高豌豆F1：Aa↓自交↓自交F2：高豌豆矮豌豆F2：AA Aa aa3：11：2：11（二）二对相对性状的杂交：P：黄圆×绿皱P：AABB×aabb↓↓F1：黄圆F1：AaBb↓自交↓自交F2：黄圆黄皱绿圆绿皱F2：A-B-A-bbaaB-aabb9：3：3：19：3：3：1在F2代中：4种表现型：两种亲本型：黄圆9/16绿皱1/16两种重组型：黄皱3/16绿皱3/169种基因型：完全纯合子AABBaabbAAbbaaBB共4种×1/16半纯合半合AABbaaBbAaBBAabb共4种×2/16完全杂合子AaBb共1种×4/16四、基础习题1、假如水稻高杆（D）对矮杆（d）为显性，抗稻瘟病（R）对易感染瘟病（r）为显性，两对性状独立遗传。

孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学反思
1、在教学中由现象到本质，层层深入地展开讨论，让学生主动参与问题的分析，探究学习。

但探究性学习不能让学生活动代替一切，本节逻辑思维比较强，需要老师的引导，所以教师的主导地位同样不能动摇，我们应该当位出色的“导演”。

2、关于不同对遗传因子的自由组合历来是学生学习的难点，特别是在学生还没有学习减数分裂知识的情况下，来理解这方面的内容更困难。

所以在教学中，借用课件形象直观地展示F1在形成配子时成对遗传因子都要彼此分离，不同对遗传因子之间的自由组合行为，
必要时还可用抓扑克牌或小球模拟自由组合现象，以突破教学难点。

3、让学生仿照分离定律的测交模式，写出测交及其实验结果的遗传图解。

体验演绎的过程可能效果会更好！
4、导学案通过复习第一节，引导学生第二节，用好导学案事半功倍。

《孟德尔豌豆杂交实验一》教学设计与反思一、教材分析：基因分离定律是遗传的最基本定律之一，也是后面将要学习的自由组合定律（豌豆杂交实验二）、伴性遗传的基础。

本节内容包括一对相对性状的遗传学实验、对实验现象的解释、对解释的验证、模拟实验及分离定律的应用等知识内容。

依据新课程标准，在教学过程中，尝试利用“问题渐进探究教学模式”进行教学，让学生在思考、合作交流中主动参与教学，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。

二、学情分析：学生在初中学习过的知识与本节内容有密切的联系。

例如，在初中学习的“基因控制生物的性状”的知识，初步解决了基因与生物个体性状的关系问题；学习的“基因的显性和隐性”的知识，初步解决了控制相对性状的成对基因的关系问题，以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代有复杂的性状表现等问题。

另外，学生学习的相关数学知识也是学习本章的知识基础。

三、教学目标：（一）知识方面1、分析孟德尔遗传实验的科学方法。

2、阐明基因的分离定律。

3、理解基因型、表现型和等位基因的关系。

4、初步掌握在遗传学中运用符号说明遗传定律的形式和方法。

5、应用基因分离定律解释一些简单的遗传现象。

（二）能力方面1、了解假说—演绎法研究的一般流程：“实验现象—假说演绎—实验验证—得出理论”2、尝试进行杂交实验的设计3、运用数学统计方法和遗传学原理解释或预测一些遗传现象（三）情感态度价值观方面认同敢于质疑、勇于创新、勇于实践，以及严谨求实的科学态度和科学精神三、教学重点、难点（一）教学重点：1、对分离现象的解释，阐明分离定律。

2、以孟德尔遗传定律为素材进行科学方法教育。

3、运用分离定律解释一些遗传现象。

（二）教学难点：1、对分离现象的解释2、假说—演绎法四、教学方法：问题探讨、归纳，模拟实验五、课时安排：28教学反思：教学通过学生为主体，充分调动学生学习积极性，认识了科学发现与实验设计的严密，通过设疑：引导学生分析：实验结果与预测结果是否相同，了解德尔设计测交试验。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学反思篇一:>参考教学设计第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）一.教材分析本节内容,由〝一对相对性状的杂交实验〞,〝对分离现象的解释〞,〝性状分离比的模拟实验〞,〝对分离现象的解释的验证〞和总结〝分离定律〞五部分内容构成.本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育.教材中以问题为线索,引导学生思考.分析孟德尔遗传实验的科学方法,达到阐明分离定律,最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标.教材用科学方法教育统领了教学全过程,学生在分析实验的过程中,体验〝假说—演绎法〞这一科学研究的过程,体验孟德尔敢于质疑.敢于创新.勇于实践以及严谨.求实的科学态度和科学精神.二.教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证.（理解）（2）区别性状分离.显性性状.隐性性状.杂合子和纯合子等基本概念.（理解）（3）阐明分离定律并能运用分离定律解释和预测一些遗传现象,并尝试杂交实验的设计.（理解）2．能力目标（1）通过学习孟德尔一对相对性状的杂交实验过程,体验科学研究的一般过程.（2）通过课前的调查实验和课堂模拟实验培养学生的动手能力和观察.分析.整理归纳能力,学会科学的思维方法.3．情感态度和价值观目标（1）通过科学家的事迹,对学生进行热爱科学.献身科学的教育.（2）体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维,逐渐养成敢于质疑.勇于创新.勇于实践,以及严谨求实的科学态度和科学精神.三.教学重点和难点1．教学重点（1）对分离现象的解释,阐明分离定律.（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育.（3）运用分离定律解释一些遗传现象.2．教学难点（1）对分离现象的解释.（2）假说—演绎法.四.教学策略与手段为提高学生的生物科学素养,在整个教学过程中始终遵循以学生为主体,教师为主导的教学原则.采用〝问题渐进探究〞的教学模式引导学生对实验现象展开思考和讨论,尝试自己设计实验.自己提出假说,并演绎推理实验验证假说的正确性,在体验科学研究方法的同时也成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说—演绎法）.五.课时安排:2六.课前准备1．学生的学习准备提前一个星期布置学生完成查阅资料.2．教师的教学准备制作本节内容的教学课件.七.教学过程第一课时:（一）.创设情景,设疑引入提问:双亲均是双眼皮,为什么后代会出现单眼皮?当双亲均是单眼皮时,为什么后代只有单眼皮,而没有出现双眼皮?生物性状的遗传有没有规律呢? 学生讨论（略）,分组回答.▲ 眼睑性状是学生非常熟悉和感兴趣的话题,讨论这一性状的遗传既激发学生的浓厚的学习兴趣又能自然地引入新课.教师对讨论结果不做过多的评价,只是引导学生能认真思索.,积极探讨,投入学习状态即可.（二）走近孟德尔请几组同学对课前收集的有关孟德尔的生平事迹做简要的介绍,让学生走近〝遗传学之父〞这一科学伟人.教师适时的补充,最后做以总结,强调孟德尔刻苦钻研和坚持不懈的科学研究精神.▲〝孟德尔的生平事迹的介绍〞具有很强的故事性,学生容易接受,学生会对孟德尔会产生钦佩和感动.通过这一过程能较好的对学生进行科学精神教育.（三）孟德尔杂交实验材料选择的成功原因1．豌豆的花教师出示豌豆花的结构图,请资料查阅小组学生描述豌豆花的特点解释豌豆在自然界中是纯种的原因.此时教师介绍两性花.单性花.自花传粉.异花传粉.性状和相对性状等相关概念.并引导学生分析人工异花传粉时要注意哪些事项（母本适时去雄,授于父本的花粉后还要套袋）.2．豌豆的七对相对性状教师讲述豌豆具有稳定遗传的.易于区分的七对性状.如豌豆茎的高度有悬殊的差异.通过观察很容易区分,进行数据统计.并通过相关习题训练使学生构建相对性状的概念.▲ 这一部分以教师的讲授为主,为学生阐明〝一对相对性状的杂交实验〞做铺垫.培养学生的概括能力和理解能力.（四）豌豆一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释分步骤展示高茎豌豆和矮茎豌豆的杂交实验过程,步步设置相关问题,引导学生讨论分析实验现象并参与实验的设计.具体如下:[师] 豌豆在自然界中是纯种,若不进行人为异花传粉对它的遗传研究没有任何意义.所以孟德尔用高茎豌豆做母本,矮茎豌豆做父本进行杂交.杂交后代F1（子一代）的茎高度的性状可能是什么呢?[学生讨论]两种观点:①不高不矮,介于亲本之间的性状;②高茎的和矮茎的都有. 绝大多数支持〝F1 表现出介于两个亲本高度之间的性状〞这一观点.[师]提出当时科学界普遍认同的〝融合遗传〞观点.以红蓝墨水混合为例说明.那么是否会出现大家所预料的结果呢?出示杂交结果:F1全部都是高茎豌豆!看来并没有相互融合!为什么子一代都是高茎而没有矮茎呢?[学生讨论]可能是母本是高茎的原因,母本的信息干扰了父本的信息,所以子一代只表现出母本的性状.[师]是这样吗?怎么去证实呢?[生] 母本和父本换一下进行杂交.[师]将矮茎豌豆做母本,高茎豌豆做父本进行杂交,但是F1仍然统统是高茎豌豆.看来和谁做母本谁做父本无关.介绍正交与反交的概念.那么亲本矮茎的遗传物质又没有传给子一代,也就是说子一代中有没有控制矮的遗传物质呢?[生]矮茎的遗传物质应该传下来了.[师]既然传下来了!为什么子一代全是高茎?[生]高和矮的遗传物质都传下来了!当两者遇到一起时高的作用强一些,表现出来了![师]如何证实F1中有矮的遗传物质呢?[学生讨论]两种方案:①用F1和矮茎豌豆杂交,看后代是否出现矮茎豌豆②让F1之间杂交,看后代是否出现矮茎豌豆[师生互动,共同讨论] 方案①后代若出现矮茎豌豆,可能是矮的亲本传下来的!要证实F1中是否有矮的遗传物质就因该只用F1作实验![师]展示孟德尔的F1自交实验和结果.子二代F2出现了矮茎![师生互动]共同建构隐性性状.显性性状和性状分离等概念.[师] 孟德尔不仅研究F2的性状还对不同性状的数量进行统计.子二代出现了3:1性状分离比是偶然的吗?怎么得知是个别现象还是普遍的现象?实验个体的数量有什么要求?[生]把其他六对性状做相同实验![师]展示结果实验!那么是什么导致遗传性状在杂种后代中按一定的比例分离呢?提出孟德尔的假说之一:生物的性状是由遗传因子（后来叫做基因）决定的. 围绕以下问题思考讨论:遗传因子有什么特点?遗传因子是如何传递的? 提示:结合减数分裂和受精作用的过程来理解.[学生讨论,尝试提出假说] 因为亲本正交与反交的结果都是高茎,F1自交后代出现了矮茎,所以遗传因子是独立的,既不会相互融合,也不会在传递中消失;F2有高有矮,高和矮的遗传因子都来自F1,不是无中生有,所以遗传因子在体细胞中应该成对存在;F1中的高矮遗传因子来自双亲,应该一个来自父本,一个来自母本,即遗传因子在传递时亲代只把一半遗传因子交给子代（减数分裂）.[师生互动]共同构建显性遗传因子D.隐性遗传因子d,书写亲本和子一代的遗传因子组成.教师指出〝颗粒遗传〞和配子.共同提出假说:配子中的遗传因子是成单的.[师]根据以上假说,将杂交实验以图解形式表示出来,看F2会出现什么结果? [师生互动]学生边解说,教师边将遗传图解写在黑板上.书写的过程中师生讨论共同提出假说:产生配子时,成对的遗传因子彼此分离;雌雄配子的结合是随机的.[师]总结孟德尔对分离现象的解释所做出的四点假说要点（电脑附板）.▲ 一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式,而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释,以及下一步该如何做才能验证自己的观点.这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力,在教师的引导下设计出自己的研究方案,让孟德尔的实验过程得以再现!最终在教师的引导下,学生围绕〝遗传因子〞展开讨论,尝试自己提出假说.在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还培养了创新精神和科学的思维方法.(五)总结本节课学习内容由学生讨论归纳,并派代表上台做总结.老师做补充.（六）课后思考孟德尔假说与〝融合遗传〞观点的本质区别是什么?在人们还没有认识到配子的形成和受精过程中染色体的行为变化时,你如何认识孟德尔假说的深刻意义? 遗传因子分离.配子随机组合真能出现3:1的结果吗?八.板书设计第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第一课时:一.一对相对性状的杂交实验1.实验过程2.实验结果:①子一代（F1）表现为高茎（显性性状）.②子二代（F2）出现性状分离,高茎:矮茎=3:1二.对分离现象的解释（孟德尔四点假说要点电脑附板）教学反思:篇二:孟德尔豌豆杂交实验一教案第一章第1节孟德尔的豌豆杂文实验（一）一.教材分析:孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2>的第一章遗传因子发现中的第一节内容,由〝一对相对性状的杂交实验〞,〝对分离现象的解释〞,〝对分离现象的解释的验证〞和〝分离定律〞四部分内容构成.本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线,突出科学史和科学研究方法的教育.教材中以问题为线索,引导学生思考.分析孟德尔遗传实验的科学方法,达到阐明分离定律,最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标.教材用科学方法教育统领了教学全过程,学生在分析实验的过程中,体验〝假说—演绎法〞这一科学研究的一般过程,体验孟德尔敢于质疑.敢于创新.勇于实践以及严谨.求实的科学态度和科学精神二.教学目标⑴ 知识方面:阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律.⑵ 情感态度与价值观方面:体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维.⑶ 能力方面:运用分离定律解释一些遗传现象.三.教学重点难点1.教学重点（1）对分离现象的解释,阐明分离定律.（2）以孟德尔的遗传实验为素材进行科学方法教育.（3）运用分离定律解释一些遗传现象.2.教学难点（1）对分离现象的解释.（2）对分离定律的理解.（3）假说—演绎法.四.学情分析:学生在初中已经学习了〝基因控制生物性状〞和〝基因的显性和隐性〞等知识,初步了解了基因与生物个体性状的关系.控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲,后代会有复杂的表现等问题,对本节课的学习有一定的帮助.五.教学方法1．学案导学:见后面的学案.2．．新授课教学基本环节:预习检查.总结疑惑→情境导入.展示目标→合作探究.精讲点拨→反思总结.当堂检测→发导学案.布置预习六.课前准备布置学生在课前通过上网.查报纸杂志等途径收集与孟德尔的豌豆杂交实验有关的资料.七.课时安排:1课时八.教学过程(一)预习检查.总结疑惑检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑,使教学具有了针对性.（二）情景导入.展示目标.①介绍遗传规律的例子②介绍遗传现象与孟德尔（三）合作探究.精讲点拨.［思考］:为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功?（1）豌豆花的结构（2）名词:自花传粉异花传粉父本母本去雄1.性状与相对性状（1）性状:（2）相对性状:指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型（即＿＿＿＿＿）. 思考:如何这一概念?（3）举例:课本P3 图1-3〖例题〗课后基础题12.一对相对性状的杂交实验（1）实验过程阅读教材了解孟德尔简要生平,知道为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功.理解什么叫做相对性状.了解孟德尔选用了哪几对相对性状做杂交试验.观察图1—1和1－2,知道什么叫做自花传粉和异花传粉,以及自花传粉的植物如何完成异花传粉阅读教材第4页,思考孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程和实验结果是怎样的?理解什么叫做显性性状.隐性性状和性状分离.如何判断一对相对性状的显隐性关系?（2）实验结果（见课本P4:表1-1）1.为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功.（1）________________________________(２)________________________________ 2.自花传粉:________________________________异花传粉:________________________________对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是:_____________._______________._____________特别提出:①符号:P－＿＿＿♀－＿＿＿♂－＿＿＿ _－＿＿＿_○－＿＿＿ F1－＿＿＿ F2－＿＿＿②名词:A．杂交:B．自交:C．显性性状:具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状;而＿＿＿显现出来的性状叫＿＿＿＿＿性状.D．性状分离:在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象.3.（1）根据概念:具有相对性状的纯合亲本杂交,F1所显现出来的性状,叫做,F1未显现出来的性状叫做 .（2）具有相同性状的两个亲本杂交,后代发生了性状分离,则亲本所具有的性状为 .3.对分离现象的解释观察分析图1－5,阅读教材,理解孟德尔对分离现象的原因提出的假说的要点.1.概念:显性基因:__________________________隐性基因:__________________________纯合子:__________________________杂合子:__________________________2.要点:①生物的性状是由________________决定的.②一般说来,进行有性生殖的生物,体细胞中的遗传因子是___________存在的.亲本为纯合子的高茎(DD)和矮茎(dd),则F1 遗传因子为___________,由于D 对d具有______,F1表现为 ___________.③生殖细胞中的遗传因子__________存在.F1最终产生含_____和_____的两种雌雄配子,比例为 _____ .（通过测交实验验证这个假说）④F1中各种雌雄配子受精机会均等,随机受精产生F2;F2中有三种基因型:____________________,数量比接近,两种表现型且显性与隐性的比例为_________________.（通过实验＂性状分离比的模拟＂验证这个假说.）3.一对相对性状的遗传图解（1）P DD（高茎） _ dd（矮茎）配子DdF1F2:DD:Dd: dd ＝＿＿＿＿＿高茎:矮茎＝＿＿＿＿＿（2）名词:显性遗传因子（决定＿＿＿＿性状,用＿＿＿表示）① 遗传因子? ?＿＿＿性状,用＿＿＿表示）?隐性遗传因子（决定＿② 纯合子:指遗传因子组成＿＿的＿＿＿＿,如＿＿＿或＿＿＿.杂合子:指遗传因子组成＿＿＿的＿＿＿,如＿＿＿.（四）反思总结,当堂检测.这节课要重点掌握孟德尔的一对相对性状的遗传试验,理解相对性状.显性性状.隐性性状.性状分离等概念,掌握子二代的性状分离 4.阅读教材,理解〝假说－演绎法〞.（五）发导学案.布置预习.九.板书设计:1.豌豆做遗传实验容易成功的原因:a豌豆 , ,在自然状态下一般都是.概念:自花传粉异花传粉父本母本去雄b豌豆明显.性状:是指生物体的形态特征和生理特征的总称.如:豌豆茎的高矮.相对性状:是指一种_____ _的____ __性状的_____表现类型.如:_____________ .2.一对相对性状的杂交实验P ♀高茎 _♂矮茎 P ♂高茎 _ ♀矮茎↓ ↓F1F1↓自交↓自交高茎矮茎高茎矮茎F２()∶() F２() :()3.对分离现象的解释a遗传因子:显性遗传因子隐性遗传因子b体细胞中,遗传因子存在,有三种情况.其中,纯合子是: 杂合子是:c形成生殖细胞（配子）时 .d受精时,雌雄配子的结合是根据假设,你能解释F２中出现３∶１性状分离了吗?一起来正确书写遗传图解:（1）纯合亲本的杂交（2）F1的自交十.教学反思本课的设计采用了课前下发预习学案,学生预习本节内容,找出自己迷惑的地方.课堂上师生主要解决重点.难点.疑点.考点.探究点以及学生学习过程中易忘.易混点等,最后进行当堂检测,课后进行延伸拓展,以达到提高课堂效率的目的.篇三:孟德尔的豌豆杂交实验(一)课时课题:第1章第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）第1课时课型:新授课1234板书设计:一.豌豆作为实验材料容易成功的原因: 1.自花传粉.闭花传粉,为纯种; 2.具有易于区分的性状. 相对性状:如高茎和矮茎二.一对相对性状的遗传实验（观察图1-4） 1.实验过程:P ♀纯种的高茎豌豆_♂纯种的矮茎豌豆↓ F1 高茎豌豆↓自交F2高茎豌豆矮茎豌豆 3:1 2.实验结果分析:三.对分离现象的解释: 1.4个假说: 2.遗传图解:高茎矮茎 P:DD _ dd配子:F1: Dd _Dd配子:F2:DD: Dd : dd =1:2:1高茎 : 矮茎=3:1教学反思:本节课设置了一系列问题情境,层层设问,在学生答问.质疑.讨论过程中让学生建构新概念和新的知识体系,并通过教师及时掌握反馈信息,适时点拨.调节,让学生在推理判断中培养良好的思维习惯和对知识的迁移能力,而且通过留出一定的时间让学生提问,体现了以学生为主体的思想.本小节内容理论性强,逻辑严密,通过一步步的探究来学习孟德尔的一对相对性状的杂交实验.本节课安排的学生讨论和探究活动,是发展学生科学分析问题的能力和探究能力的良好载体,因此在教学中,应该使学生尝试和模仿探究问题的过程和方法,促进学生养成分析问题的科学思维的习惯.5。

2018.NO05 0孟德尔豌豆杂交实验内容逻辑结构清晰，教师可以通过问题串的形式带领学生重温当年孟德尔豌豆杂交实验提出相关定律的全过程，培养学生爱思考爱提问的好习惯。

在教科书上，有些内容的编排可以做适当调整，有些知识需要给学生补充初中内容学生才能理解，有些语言描述太简明扼要，需要让学生进一步思考才能体会这个实验的深层次含义。

一、补充被子植物花的结构解释自花传粉首先，在教学中，我们常常第一部分都会讲孟德尔杂交实验的选材，为什么选择豌豆做实验材料更容易成功？原因有两点：第一点，书上第二页左下角明确了豌豆属于自花传粉植物，而且是闭花受粉，所以豌豆在自然状态下一般都是纯种，用豌豆做人工杂交实验，结果既可靠，又容易分析；第二点：豌豆植株还具有易于区分的性状。

关于第一点原因，为了让学生很好地理解自花传粉、闭花受粉这八个字，可以补充学生在初中学过的被子植物花的结构，回顾两性花的概念。

明确两性花中既有雄蕊又有雌蕊，雄蕊由花药和花丝构成，花药里面有花粉。

雌蕊由柱头、花柱、子房构成，子房里面有卵细胞。

自花传粉就是自己花的花粉散落在原本这朵花中的雌蕊柱头上的过程。

二、人工异花传粉过程讲解的时机我们讲孟德尔所做的一对相对性状的杂交实验。

孟德尔要将高茎豌豆和矮茎豌豆杂交，提出问题：既然豌豆是严格的自花传粉，闭花受粉植物，如何来完成豌豆的杂交实验呢？先让学生自己思考，学生会想到将豌豆的花的雄蕊去掉，人工传粉等等，但说的不会很全面。

于是，这时我们讲教材第三页图1-2人工异花传粉示意图，让学生明确他们自己所提出过程与书上的过程的区别：即要重点关注两次套袋，避免其他花粉的干扰；去雄要在花未开放前，去掉的是母本的雄蕊。

知晓整个异花传粉的过程是去雄、套袋、传粉、套袋。

三、强调F 能看出相关表现型的时间(一)一对相对性状的杂交实验中F1表现出高茎或矮茎的时间在孟德尔豌豆杂交实验(一)教材中提到“孟德尔用纯种高茎豌豆与纯种矮茎豌豆作亲本(用p表示)进行杂交。

第1篇一、实验目的1. 通过孟德尔豌豆杂交实验，验证孟德尔的遗传规律，即基因分离定律和自由组合定律。

2. 理解基因的显隐性、纯合子与杂合子的概念。

3. 掌握测交法验证遗传规律的方法。

二、实验原理孟德尔通过豌豆杂交实验，发现了遗传的规律。

他认为，每个个体都有两个基因控制同一性状，这两个基因可能相同（纯合子）或不同（杂合子）。

在形成配子时，这两个基因会分离，分别进入不同的配子中，遗传给后代。

孟德尔提出了基因分离定律和自由组合定律，即：1. 基因分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。

在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

2. 自由组合定律：控制不同性状的遗传因子的分离和组合是互不干扰的。

在形成配子时，决定同一性状的成对的遗传因子彼此分离，决定不同性状的遗传因子自由组合。

三、实验材料1. 豌豆种子：红花与白花、高茎与矮茎、圆粒与皱粒等。

2. 玻璃器皿：培养皿、试管等。

3. 实验工具：镊子、剪刀、放大镜等。

四、实验方法1. 选择具有不同性状的豌豆种子，进行杂交实验。

2. 观察并记录杂交后代的性状表现。

3. 通过测交法验证孟德尔的遗传规律。

五、实验步骤1. 选择红花与白花豌豆进行杂交，得到F1代。

2. 观察F1代的性状表现，发现F1代均为红花。

3. 将F1代与白花豌豆进行测交，得到F2代。

4. 观察并记录F2代的性状表现，发现F2代红花与白花的比例为3:1。

5. 选择高茎与矮茎豌豆进行杂交，得到F1代。

6. 观察并记录F1代的性状表现，发现F1代均为高茎。

7. 将F1代与矮茎豌豆进行测交，得到F2代。

8. 观察并记录F2代的性状表现，发现F2代高茎与矮茎的比例为3:1。

9. 选择圆粒与皱粒豌豆进行杂交，得到F1代。

10. 观察并记录F1代的性状表现，发现F1代均为圆粒。

11. 将F1代与皱粒豌豆进行测交，得到F2代。

12. 观察并记录F2代的性状表现，发现F2代圆粒与皱粒的比例为3:1。

《孟德尔的豌豆杂交实验(一)》教学设计方案（第一课时）一、教学目标：1. 理解孟德尔的遗传定律，并能够运用这些定律诠释简单的生物遗传现象。

2. 通过观察和分析豌豆杂交实验的数据，培养观察、分析和解决问题的能力。

3. 了解科学探究的过程和方法，培养科学态度和探索精神。

二、教学重难点：1. 教学重点：孟德尔遗传定律的原理和应用。

2. 教学难点：如何引导学生观察和分析实验数据，并运用遗传定律诠释生物遗传现象。

三、教学准备：1. 准备豌豆杂交实验的种子和器械，确保实验能够顺利进行。

2. 准备PPT课件，包括孟德尔遗传定律的图解和相关案例。

3. 准备一些简单的遗传疾病案例，用于教室讨论和讲解。

4. 安排学生分组，每组完成一个杂交实验并分析数据。

通过本课程的学习，学生将能够掌握孟德尔的遗传定律，并运用这些定律诠释简单的生物遗传现象。

同时，学生还将了解科学探究的过程和方法，培养科学态度和探索精神。

四、教学过程：1. 导入新课教师展示孟德尔豌豆杂交实验的效果图片，引导学生思考孟德尔成功的原因。

教师简要介绍孟德尔的生平及豌豆杂交实验的背景，引出本节课的主题。

2. 讲授新课（1）展示豌豆杂交实验的过程，强调遗传规律与子代性状分离的干系。

（2）教师引导学生总结基因的分离定律和自由组合定律，让学生明白这两个观点对于后续学习的意义。

（3）讲解基因自由组合定律的应用，让学生掌握一对相对性状中两种基因的相关性以及杂交后代的表现型和基因型。

（4）通过举例说明基因自由组合定律在实际应用中的重要性，如基因诊断、基因治疗等。

3. 教室互动教师提出一些与本节课内容相关的思考题，引导学生思考并回答，如孟德尔为什么选择豌豆作为实验材料？为什么要在高茎和矮茎之间进行杂交？子代性状分离的特点是什么？4. 教室总结教师对本节课所学内容进行总结，帮助学生回顾并梳理知识点。

强调本节课的核心观点和遗传规律在实际中的应用，并引导学生思考如何运用所学知识解决实际问题。

《孟德尔豌豆杂交实验二》教学反思
《孟德尔豌豆杂交实验二》教学反思
本节内容上下来，感觉自己讲得太多，还是要留给学生提问题的时间
课堂提问应是双向的，不仅教师要善于提问，还要善于启发学生自己提出问题。

光是由老师提问，学生难以摆脱被动学习地位。

学生有疑才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。

俗话说:“提出问题是解决问题的一半”。

培养学生创造性思维，重要一环就是培养学生自己提问题的能力。

学生在学习的'过程中，每个学生的掌握程度不同，有不同的疑问，有些还会有一定的代表性，即使是个性的、课外的问题，老师也要认真对待，予以正确的解答或引导。

这样才能使学生解开疑窦，打开思路，举一反三，学有所悟，学有所得。

一个教师应该有组织教学的能力。

即便碰到不会回答的问题也大可不必难为情，不知道是很正常的事情，实话实说，“这问题提得有水平，老师也不会回答，课后查了资料再告诉你，好吗？”课后去查资料分析解决问题，不仅自己也增长了见识，还能用实际行为更好的教育学生“知之为知之，不知为不知”的道理。

所以教学不仅中要给学生提问的机会，而且还要鼓励学生多提问，积极采用科学的手段促使学生乐于提问，敢于提问，正确提问，在提问中收益，在提问中得到知识。

孟德尔的豌豆杂交实验(一)教学反思本节课我们重点学习了孟德尔两对相对性状的遗传试验及对试验的解释，通过学习应该掌握子二代出现新性状是由于遗传过程中不同对基因之间发生了组合。

应该对子二代中9种基因型和4种表现型的规律进行理解记忆，以便在以后的解题过程中直接运用。

孟德尔豌豆杂交试验一是本册书的一个基础，而且又是一个难点，第一节学习的好坏决定了整册书遗传内容的学习，所以本节课上的比较慢，而且采用边讲课文内容边练的方式，使得学生的基础方面打牢，并且在讲完新课后还要安排两节习题课，给学生讲各类题型，因为试验一是试验二的基础，分离定律没有搞清楚的话自由组合定律就很难掌握。

反思二：孟德尔的豌豆杂交实验教学反思通过课堂中的学习活动，学生成功分析了孟德尔的科学研究方法（假说演绎法）。

初步掌握科学研究的方法和过程，在学习的过程中学生不仅加深对知识的理解还使学生体会了孟德尔这位现代遗传学之父的科学精神。

培养了学生积极提出问题和分析问题的能力，培养了创新精神和科学的思维方法。

一对相对性状的杂交实验的过程介绍并没有采用简单讲授方式，而是用设置问题串的方式引导学生对每一步的实验现象解释，以及下一步该如何做才能验证自己的观点。

这一部分的学习充分地发挥了学生的想象力，，让孟德尔的实验过程得以再现！如何充分理解和领悟对分离现象的解释中孟德尔所提出的四点假说，将模拟实验和遗传实验相结合，在明确实验意义和目的的前提下，让学生亲自动手体验假说，从而加深对分离现象的理解，为掌握分离定律的实质打下基础。

同时让学生了解模拟实验是进行科学研究的一种方法，培养学生的实验记录能力、合作能力，体验了用数学统计方法分析实验结果的必要在对分离现象解释的验证的问题上并非主观臆断地直接告诉学生孟德尔做了测交实验，而是在教师的引导下学生主动分析思考，演绎推理出测交实验方案。

学生在感到成功喜悦的同时也真正理解了测交的意义，在这一部分的学习的过程中学生再次体验到孟德尔实验方法的创新之处，在体验科学研究方法的同时同时领悟了假说演绎法这一科学的研究方法。

《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》教学设计一、教材分析《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是人教版必修2《遗传与进化》的第一章《遗传因子的发现》中第二节的内容。

从本节内容上看，《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是在学生学习过《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》的基础上，再一次沿着科学家的探索历程，由现象到本质、由简单到复杂，层层深入地讨论生物遗传基本规律的过程，也是又一次领略科学探究方法——假说演绎法的过程，分析孟德尔获得成功的原因的同时，也可以让学生体验孟德尔勇于实践以及严谨、求实的科学态度以及科学精神。

从整个《遗传与进化》模块看，本节内容为《减数分裂与受精作用》的学习埋下了伏笔，为杂交育种提供了重要的理论依据。

同时，基因的自由组合导致基因重组，是生物变异最重要的来源之一，也是生物进化的内在动力之一。

因此，本节课在整个模块的学习中占有重要地位，为本册书的学习奠定了基础。

二、学情分析《孟德尔的豌豆杂交实验（二）》是必修二中的难点，在第一节《孟德尔的豌豆杂交实验（一）》中，学生已经掌握了一些遗传学的基本知识，例如：遗传学的符号、遗传图解的书写、显性性状以及隐性性状的概念和特征、分离定律的内容等，这些知识为本节课的教学埋下了伏笔也打好了基础。

但是，在线上教学期间，学生无法与教师面对面进行沟通，教师更难以时刻注意到学生的状态变化以及听课效率，因此为本节课的教学增加了一定难度。

在日常生活中，学生会注意到某些现象，例如：孩子不仅表现了母亲的特征、也表现出父亲的特征，在网课期间可以利用这些自由组合现象的实例引发学生兴趣，培养学生的观察能力，同时增加亲子间的互动，以此促进教学。

三、教学目标（一）知识与技能1、使学生简单阐述两对相对性状的杂交实验。

2、使学生了解假说演绎法的实质以及优点。

（二）过程与方法使学生掌握利用自由组合定律解题的技巧。

（三）情感、态度与价值观通过了解两对相对性状的杂交实验的过程以及方法，体会孟德尔获得成功的原因，感受科学家的严谨思维，培养学生实事求是、契而不舍的科研精神。