小组合作学习案例

小组合作学习案例篇一：数学教学中的团队数学分析合作学习案例数学教学中的小组合作学习案例（一）数学教学中小组合作微积分学习的四个阶段我们通过几年来的探索，重要在数学教学中的小组合作学习包括以下五个认为的阶段：知识准备阶段：学生给全班同学布置合作学习业务合作的内容，通常在数学我们把它称作前置小研究，不仅包括合作研究的内容（把要学习的努力学习内容先抛给学生），而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。

只有通过学生个体的全面性的准备，才能为同伴带来自己的知识，这也是进一步进行合作学习的必经阶段。

知识探讨阶段：或进行强调学生要对所研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。

教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生回来发现、总结并积极支持学生通过联系旧知（我已经知道的知识）——我想学到的旧有知识——我通过怎样的方法来做出研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）——我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识以及将怎样评论运用——分享（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。

知识转化阶段：合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合实证来重新组合知识。

这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与，教师不该避免完全由小组内能力强的独立承担阐明和加工学习的过程，这样不仅会剥夺其他成员表达和学习的机会，也会挫伤其他成员的计划性学习积极性。

应该让每个成员都发言，让每个成员都畅快表达。

知识的呈现、完善阶段：教师理应给各个小组的学生提供发言的机会，然后集思广益，将各个小组有代表性的学习结果统计分析或进行汇总，使知识更加完善。

这一阶段必须注意鼓励每个小组积极发言，提出与众不同的方法；倾听的同学安静、认真地倾听，并对汇报的同学通过提问、补充和评价。

同时教师也应该给每个小组的汇报进行评价以及提出反馈。

反思、总结阶段：学生通过分析和总结自己所学的科学知识，反思合作学习过程中表现好的地方和不足的地方，并进一步提出建设性的继续意见。

如：通过这次小组合作中，我懂得了……；在小组学习投资过程中，我们需要有改进的方面有……；下次小组合作时，我们可以怎样做得更好……（二）工作组合作学习在具体数学课堂中的应用近年来，随着新一轮科目的改革，小组加强合作学习在各科教学中显得项目组愈来愈重要，使用也愈来愈最广泛。

在数学课堂中运用小组合作学习已经受到教师们的青睐。

在生本数学课堂中，更是把是否有小组合作学习看成是是否生本的重要标志。

在具体的数学课外中，教师事先根据教材要求和本班学生的实际情况，设计好前驱小研究。

学生根据前置研究的要求，出更逐一研究和总结出以结论和规律。

当规律或者方法被总结出来时，教师设计的总任务也迎刃而解了。

教师全班往往把全班分成十个小组（如12个小组），合作学习时，交由把任务交给每个小组进行实施。

小组内日以继夜的分工、合作、时间组织将保证学习任务在规定的时间之内完成。

教师在整个过程中始终以引导者、支持者、鼓励者的名义出现，巡视各个小组的合作情况，作启发性的引导，满足学生的需要，帮忙学生解决一些不完善的地方。

如教师教学一年级的数学分析“30以内的数比大小”一课，采用教学小组合作学习的这种方式教学是这样进行的：教师在教学前一天就布置一个前置小研究，内容如下：小研究“你能比较25和15的大小吗？请说出你的方法。

” 小组内的每个同学在准备阶段先根据上面的小研究进行个体的研究，并把研究的结果在小研究的作业纸上。

在上课的时候，第一个环节就是让学生早交流，尽早让学生在四人小组内进行交流、撷取自己的研究成果。

在小组活动的时候，一定要分好工，并且培养一个小组长组织好或者培养一个小主持人主持全局。

在小组活动时，我们通常有这样的要求：（1）小组长要有一个明确的恰当分工，谁先说，谁跟着说。

（2）说的同学要先站起来，听的同学一定要认真听，听完完了别忘了给掌声。

（3）同学们在听的时候，相信如果你觉得同学说得不好或说错了，又等同学们说完了再提出意见。

（4）如果小组里面的同学不会说的时候，就找小组的学生来教会。

（5）已经完成好的就可以先拍先拍三声并坐好。

第五步可以根据各个班的实际情况来改变，如果上到高年级，还可以让学生互相出一道或者两道题目考考同学，直到老师说时间到的时候坚持到底就继续前进。

通过一定的签订合同制约学生的行为，可以更快地养成良好的小组合作的习惯。

这个阶段，往往学生在讨论过程中会带来许多出乎意料的想法。

这时老师在各个小组间巡视，用“问题”的形式来提示，但不直接给出答案，引发学生的思考就可以了。

第二个环节：就是小组在全班汇报。

教师：这时候请各个小组汇报自己的研究成果，每个小组汇报自己小组最有特色的方法（因时间关系，只能这样处理）其他的小组可以对这个小组进行适当的评价和补充。

在小组形成阶段，小组汇报也是有一定的约定和要求的，比如：（1）汇报的同学注意组织性的语言。

如：“请注意听”；“请听题”；“请细看我出色的表现”；“请听我流利的表达”；“请看我的做法”；“请听我的想法”；“谈谈相异我的做法和你的有什么不同”；“看谁最会尊重我”等等，引起同学注意听。

（2）汇报的老师要先分好工，按照顺序进行。

（3）汇报完了还要拜托“谁对我们小组的汇报有补充？”师：看看哪些小组极其勇敢，把自己研究的成果和同学们共同一下？组1：“因为25个苹果比15个苹果多，（苹果还可以换成蹄、花、鸡蛋、饼干，小超人，衣服，铅笔，玩具、小鸟……）我家的菊花（高25厘米）比郁金香（高15厘米）高，所以25大于15。

”师：这个组的同学是女同学举生活中的例子（数学小故事）来说明他的深入研究结果。

大家认为可以看来给他们小组的汇报打几分？组2：“ 25的十位是2、15的十位是1，2比1大，所篇二：小学语文教学中小组合作学习的案例与反思小学语文教学中小组合作中学习的案例与反思阳邑乡石象学校田丽萍文章摘要“小组合作学习”是终身教育中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前激励学生主动学习的重要途径。

课堂中利用小组合作学习可以提高单位时间中学生学习、交往、表达的频度与使用效率，优势互补，有利于培养剖析意识和合作精神，也有利于学生口语交际和解决问题能力的发展。

[关键词]小组合作学习语文教学反思一、小组合作学习的案例与反思在第一次中都与新教材接触的过程中才，我对小组合作学习也前段时间焦灼迷茫过、徘徊过，也曾经踏进了误区。

经过一段时间的尝试和探索，有了些许的心得和体会。

以下实施我在是新教材过程中对小组合作学习的几个案例及反思。

1．思考问题过程中的小组合作：教学过程：请学生围绕问题“文章小册子中让你最动容的是哪里？为什么？”展开讨论。

这个须要探究过程需要各突击队员各自发表自己的见解，并且就缺陷展开讨论，所以小组成员需要适当搭配，否则有些学生会被雪藏。

因此根据组内学生的相对特长，进行合理分工。

如主持人、记录员、汇报员、检查员等，每一角色在组内活动时有有所不同的职责：主持人负责小组全局、协调机制小组学习进程；记录员负责记录小组学习结果；报告员负责向全班同学汇报结果；检查员检查小组学习情况。

组员各尽其职，完成探究。

项目组在整个学生小组合作过程中，中学教师必须起指导作用，否则学生小组合作效果不明显。

教师也可适当地激励学生：看看哪组配合得最好、发表得最有见解。

经过讨论，由汇报员汇报小组成员凝固集体合作的结晶，其他各组补充或批驳。

反思：在学生小组合作的过程中，小组成员之间彼此之间可以互不交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和长存，又充满社区服务与竞赛。

同时教师有权教给应当学生合作的技巧，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。

整个课堂凡是参与学习、个个互动补充。

合作促进了互动，互动升华了兴趣。

2．表演过程中的小组项目合作：教学内容：《两小儿辩日》教学片段教学过程：在教学《两小儿辩日》一文时，选择分角色表演课文内容的方法进行小组合作学习,小组内两人扮小孩，一人扮裁判孔子，用文言文进行辩论，由朗读到脱离课本。

经过演练，从中推选出三组在全班或进行辩论赛。

一小儿曰：“日初出大如车盖，及日中则如盘盂，此不为远而即有大乎？”字正腔圆，语气强烈。

一小儿曰：“日初出沧沧凉凉，及其日中如探汤，次不为马瑟沃热而远者凉乎？”节奏明快，针锋相对。

孔子曰：“吾不能决也。

双方斗为平局，不分胜负。

”“哦！”班里发出热烈的喝彩声。

我接着说：“孔子当年判平局反映了孔子‘知之为知之，不知为不知’实事求是的态度。

假如孔子现在还活着，他老人家会怎么样裁判员呢？”学生抢着答：“仍然是平局。

”“为什么？”“因为严重错误两个小儿的观点全都是错误的。

两个小儿观察事物光凭直觉，被一些表面现象所迷惑。

早晨、中午的主星离地球的距离是一样的，太阳大小也相同，只是背景不同罢了。

”在讨论大学生过程中学生各自寻找自己的有利证据，很好地认同了课文，掌握了文章的中心。

反思：合作学习认为，学习是满足个体内部需要的过程。

并且强调，只有愿意学习，才能学得好。

在排演中，学生相互间进行有效的沟通，实现信息与资源的整合。

学生在趣味盎然、快乐无比的表演之中产生对知识的何等渴求，学习自觉性就会自然而然地整体表现出来。

无论是谁，都会有自己的兴趣爱好，让学生根据自己的兴趣特长选择任务，他们不仅会做，而且乐意去做。

也可以将堆叠学习任务从不同角度切分，每一同学选择根据自己的兴趣特长选择一项，完成任务后彼此交流。

同时在合作过程中由于项目组各有其职，职责分明，因此每位学生都会主动投入。

3．作文评改过程中的小组业务合作作文评改是作文的一个重要组成部分。

学生之所以对写作嗤之以鼻，甚至逃避作文，这与教师批改作文的方式呆板单一教员不无关系。

多数学生的作品往往被教师忽略，甚至被一元化的标准否定，因为教师面对几十或近百份作品，在短时间内都给予恰到好处的承认是困难的事情。

为了改变这些局面，我吸收了业务合作教学的思想，在启动作文评改中开展了小组合作。

反思：在批改和讲评这一关键环节上，我充分相信同学。

分小组轮流批改作文。

我要做的是：活动前，将作文白唇的宏观要求告诉给学生。

活动中，精批超过一半的作文，找出有独特性的习作为讲评解出作准备，较佳对写作能力较差的学生进行面批。

在作文评讲课上，教师担任主持人角色，学生为主评人进行评讲活动。

教师在总而言之中间对讲评人进行鼓励性评价，对被评作品进行适时、适量的二次评价，对话同学之间的人际关系。

这种课型不仅消减了教师在定势评价作文时的单一模式和定势心理，而且鼓励学生充分发挥主体性，把修改讲评的过程变为自我提高的过程，同时也提高了同学们的文学创作写作积极性和批改作文的效率。

二、小组项目合作合作学习的思考与建议初次接触组成员合作学习，只这种感觉到这种学习方式的精巧，并尝试着去实践，但从中发现许多次的合作只流于形式，没没有真正发挥小组合作中的作用。