数学教学中进行小组合作学习的案例

小学数学小组合作学习案例分析合作交流是学生学习数学的重要方式之一，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。

这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，但在教学过程中如何把握好学生合作学习时机，使“小组合作学习”不流于形式且能达到事半功倍的效果，让学生互补互促，共同提高，这有待于我们教师认真思考。

案例一：《5的加减法》教学片段师:算出一共有5只松鼠，你是用什么方法算的？生:我是用加法算的。

师:为什么要用加法计算呢？生:这是把3只松鼠和5只松鼠合起来，要用加法。

师:那算式中的3+2=5中的3、2、5分别表示什么呢？生：3表示有3只松鼠，2表示有2只松鼠，5表示合起来一共有5只松鼠。

师：你是怎么知道3+2=5的？生1：心里想出来的。

生2：我是算出来的。

师继续问：你是怎么算出来的？生2：伸手指，3个再加上2个就是5个，所以3+2=5。

生3：我是想分成组成。

师评价并总结，然后小组合作交流自己的算法。

小组汇报：①想分成组成②数数③从3接着数，4、5，一共有5只此环节的教学教师采用了小组合作交流学习，但前提是当学生已经知道不用的算法的基础上运用此数学学习的方法，也许是为了得到教材给定的方法多样化，为了讨论而讨论，即失去了合作的意义又浪费了课堂宝贵的时间。

如若在给出问题之后让学生主动地合作交流，再根据不同的结论汇报结果，这样才能使老师提出的问题更有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它是为了解决问题而非重复已解决的问题，它具有一定的学习目标的指向性。

因此教学中让学生主动想到与别人交流合作，而非在已解决问题以后进行所谓形式主义的合作交流。

案例二:《5的加减法》教学片段小组合作中，不少是能力强的学生未等其他学生发言，就把自己的意见说出来，这样一来，那些学困生相当与走了个形式，没有经过大脑思考便得到了现成的答案，结果两极分化好的更好，差的更差。

小组合作学习案例在当今社会，小组合作学习已经成为一种非常流行的学习方式。

它不仅可以帮助学生更好地理解知识，提高学习效率，还可以培养学生的团队合作能力和沟通能力。

本文将通过一个小组合作学习案例来介绍小组合作学习的重要性和实施方法。

案例背景：某高中的一位数学老师决定在课堂上引入小组合作学习的方式。

他选择了一道较难的数学题作为案例，希望通过小组合作学习的方式让学生们一起来解决这道题目。

实施步骤：1. 分组：老师将学生分成若干个小组，每个小组有4-5名成员。

在分组的过程中，老师尽量让每个小组的成员能够相互协作，避免出现“一言堂”的情况。

2. 分配任务：老师给每个小组分配了一道数学题，要求他们在一定的时间内完成。

每个小组的成员可以根据自己的特长和兴趣来分配任务，比如有的同学擅长计算，有的同学擅长分析，有的同学擅长总结。

3. 合作讨论：在完成任务的过程中，每个小组的成员可以通过讨论、交流的方式来解决问题。

他们可以相互交流自己的想法，共同探讨解题的方法和思路。

4. 展示成果：在规定的时间内，每个小组需要将他们的解题思路和答案展示给全班同学。

这样不仅可以让每个小组的成员对自己的成果进行总结和梳理，还可以让其他同学学习到不同的解题思路。

案例效果：通过这样的小组合作学习方式，学生们在解决数学问题的过程中，不仅提高了自己的数学能力，还培养了团队合作和沟通能力。

在小组讨论的过程中，学生们可以相互学习，相互启发，共同进步。

而且通过展示成果，每个小组的成员都能够得到及时的反馈和肯定，增强了他们的自信心。

结论：小组合作学习是一种非常有效的学习方式，它可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养学生的团队合作和沟通能力。

在教学实践中，老师们可以根据具体的教学内容和学生的特点，灵活运用小组合作学习的方式，让学生们在合作中共同成长。

希望通过本文的案例，能够让更多的教师和学生认识到小组合作学习的重要性，积极推动教育教学改革，为学生提供更好的学习环境和机会。

第1篇一、案例背景随着我国教育改革的不断深入，小学数学教学也在不断创新和改革。

分数作为小学数学中的一项重要内容，对于培养学生的数学思维和解决问题能力具有重要意义。

本案例以小学三年级“分数的初步认识”为例，探讨如何在教学中运用实践案例，提高学生的数学学习兴趣和效果。

二、案例目标1. 让学生理解分数的意义，初步认识分数的表示方法。

2. 培养学生运用分数解决实际问题的能力。

3. 提高学生的数学思维和团队合作意识。

三、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入新课，如：“同学们，你们在日常生活中有没有遇到过需要将一些东西平均分给多个人呢？比如，一个蛋糕要分给三个人，我们应该怎么分呢？”引导学生思考，为新课的学习做好铺垫。

2. 案例教学（1）教师展示一个圆形蛋糕，并引导学生将蛋糕平均分成4份，每份代表1/4。

（2）教师提问：“同学们，你们知道1/4是什么意思吗？”学生回答后，教师总结：“1/4表示将一个整体平均分成4份，每份就是整体的1/4。

”（3）教师展示一个长方形蛋糕，引导学生将蛋糕平均分成3份，每份代表1/3。

（4）教师提问：“同学们，你们知道1/3是什么意思吗？”学生回答后，教师总结：“1/3表示将一个整体平均分成3份，每份就是整体的1/3。

”3. 案例应用（1）教师出示一个苹果，引导学生将苹果平均分成4份，每份代表1/4。

（2）教师提问：“同学们，如果我有3个这样的苹果，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“3个苹果，每份代表1/4，那么一共可以分出12份。

”（3）教师出示一个圆形蛋糕，引导学生将蛋糕平均分成5份，每份代表1/5。

（4）教师提问：“同学们，如果我有2个这样的蛋糕，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“2个蛋糕，每份代表1/5，那么一共可以分出10份。

”4. 案例拓展教师出示一个正方形，引导学生将正方形平均分成6份，每份代表1/6。

教师提问：“同学们，如果我有4个这样的正方形，那么我一共可以分出多少份？”学生回答后，教师总结：“4个正方形，每份代表1/6，那么一共可以分出24份。

小学数学学习中的小组合作学习教学案例小学数学学习中的小组合作学习教学案例一、案例《圆柱体侧面积》教学观察：场景观察一个能容纳四五十人的小学教室，正前方是三尺讲台，讲台上放着一个圆柱体模型；学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个自制的圆柱体，剪刀，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师复习了圆柱的相关知识，在新授部分拿出圆柱体模型，让学生观察并提出：要给这个圆柱体的侧面包上包装纸那要多大？提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话师：怎么办？生：剪曲面师：怎么剪？生：剪高；垂直剪……师：为什么剪高展开就是包装纸的面积？生：因为底面周长乘高师追问：底面周长乘高是求的什么呢？生：是曲面的面积师继续追问：你是怎么知道底面周长乘高就是曲面的面积？生：剪开是长方形。

场景观察在刚才讨论的基础上，学生开始动手剪开曲面，并展示学生的作品。

老师问学生是怎么剪的，生有讲沿高剪；有的说用尺子找，师追问怎么找？生回答垂直，沿着高剪，师用模型边剪边示范。

教学行为（第二次四人小组讨论）师拿着刚剪好的圆柱体侧面和与之相同未剪的圆柱体，先让学生观察剪开的圆柱体侧面图与未剪开的图，然后以小黑板的形式出示了一下四个问题：1、长方形的长等于圆柱的什么？2、长方形的宽等于圆柱的什么？3、展开后长方形纸的面积就是圆柱体的什么面积？四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

对话师：第一个问题答案是什么？生：长方形的长等于圆柱的周长师：你能演示给大家看吗？（师指名一生演示）师：谁再来一边演示一边说呢？一生先指了指长方形的长，再指着圆柱的底面绕了一圈。

（师再次演示）师：第二个问题答案是什么？生：长方形的宽等于圆柱的高师：为什么是高呢？生：因为是沿着高剪的。

初中数学教学的小组合作学习第一篇范文在当今的教育实践中，小组合作学习作为一种有效的教学模式，已被广泛应用于初中数学教学中。

小组合作学习不仅有助于提高学生的数学素养，培养学生的合作意识，还能激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。

本文将从小组合作学习的内涵、实施策略、注意事项等方面进行探讨。

一、小组合作学习的内涵小组合作学习是一种以学生为主体，以小组为单位，通过成员间的互动、交流、合作，共同完成学习任务的教学模式。

在这种模式下，学生之间需要进行有效的沟通、协调、分工和合作，以实现共同的学习目标。

小组合作学习强调学生的主体地位，注重培养学生的自主学习能力、团队协作能力和创新能力。

二、初中数学教学小组合作学习的实施策略1.合理分组，优化组合在实施小组合作学习时，教师应根据学生的学习能力、兴趣、性格等因素进行合理分组，确保每个小组成员在知识、能力、性格等方面互补。

同时，教师还需关注小组分工的合理性，使每个学生在小组学习中都能发挥自己的特长，提高学习效果。

2.设计具有挑战性的数学任务为了激发学生的学习兴趣，教师在设计小组合作学习任务时，应注重任务的趣味性、实践性和挑战性。

让学生在解决实际问题的过程中，运用所学的数学知识和方法，从而提高学生的数学应用能力。

3.创设良好的学习氛围教师要努力营造一个轻松、和谐、民主的小组学习氛围，使学生在小组合作学习中能够放下心理负担，敢于发表自己的见解，积极参与讨论。

教师还需关注小组内部的人际关系，引导学生在相互尊重、相互帮助的基础上，共同完成学习任务。

4.加强指导，提高学生自主学习能力在小组合作学习过程中，教师要充分发挥自己的引导作用，适时给予学生必要的指导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。

同时，教师还需引导学生掌握自主学习的方法，提高学生的自主学习能力。

5.注重评价，激发学生学习积极性在小组合作学习过程中，教师应注重对学生的评价，既要关注学生的个人表现，也要关注小组的整体表现。

小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例小学数学小组合作学习案例分析小组合作学习案例话题:小组合作学习案例案例分析知识经济时代小组摘要:“小学数学分组合作学习”的研究，旨在通过对现行的以知识为主要教学目标，教师传授为主要特征的课堂教学模式进行改革，使教学过程真正建立在学生自主活动的基础上，发挥学生的主体作用，调动全体学生学习的积极性。

本文就几例不恰当的数学小组学习进行了案例分析。

关键词: 小学数学分组合作学习研究新课程改革与时代的发展对人才标准作了重新界定，创新和合作能力是人才最重要的特征，知识经济时代要求教育界培养大批有创新和合作能力的人才。

在小组合作学习上，以往的研究重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性。

本文就数学教学中小组合作学习的方式与实效性进行了探讨。

一、杜绝形式上的数学小组合作学习[案例一]分数基本性质教学，教师设计了三个任务，让小组合作解决。

1.三张大小相同纸，分别折出1/4、2/8、4/16，并将它们涂上不同的颜色。

2.认真观察，1/4、2/8、4/16在纸上涂的颜色大小。

3.小组讨论，这三个分数________变了，________不变。

各小组经过动手操作、合作交流后派代表回答，结果表述完全一样。

反思:小学数学合作学习的目的是培养学生动手操作、自主探索，养成合作学习的习惯。

而像上面的这种小组合作学习的教学形式虽然充分发挥了学生的主体作用，给了他们从事数学活动和交流的机会，但是这种小组合作学习的意义不大。

这样只注重形式的小组学习没有帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，流于形式，抑制了学生的思维。

像这样的小组合作“探索”，事先设定“套路”，无需经过讨论，一目了然的“形式小组合作”学习现象，学生似乎都在积极参与，充其量只不过是一场依据剧本的演出罢了。

笔者认为教师小组合作学习，应根据学生的年龄和个性特点及认知规律设计探索的问题，让学生在课堂上有“跳一跳摘果子”的感觉，应该围绕知识诞生的原始情景中发生的问题建设合作学习的依据，设置的问题应没有明显的“正确”答案，应是开放性的。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，教师的专业成长和教学能力的提升成为教育工作的重中之重。

为了促进教师之间的交流与合作，提高数学教学质量，我校数学教研组定期开展教研活动。

本次案例分享以“图形与几何”为主题，旨在探讨如何通过有效的教学策略，激发学生的学习兴趣，提高学生的空间想象能力和解决问题的能力。

二、案例概述本次教研活动选取了人教版小学数学四年级下册“三角形和四边形”这一单元作为研讨内容。

在活动中，我们围绕以下问题展开讨论：1. 如何引导学生理解三角形和四边形的特征？2. 如何培养学生的空间想象能力？3. 如何设计有效的教学活动，提高学生的解决问题能力？三、案例实施1. 教学目标（1）知识与技能：理解三角形和四边形的特征，掌握它们的分类方法。

（2）过程与方法：通过观察、操作、比较等活动，培养学生的空间想象能力和解决问题的能力。

（3）情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和创新精神。

2. 教学内容（1）三角形和四边形的特征（2）三角形和四边形的分类（3）图形的变换（4）解决问题3. 教学策略（1）情境导入，激发兴趣在课堂开始，教师通过展示生活中常见的三角形和四边形，如三角板、梯形等，引导学生观察并思考这些图形的特点。

通过生动有趣的生活实例，激发学生的学习兴趣，为接下来的学习做好铺垫。

（2）动手操作，探究规律教师引导学生通过折叠、剪贴等方法，动手操作三角形和四边形，感受图形的稳定性。

在操作过程中，学生自主发现三角形和四边形的特征，如三角形具有稳定性，四边形具有不稳定性等。

（3）比较分析，总结归纳教师引导学生比较三角形和四边形的异同点，总结归纳出它们的特征。

同时，通过多媒体展示，让学生直观地了解三角形和四边形的分类方法。

（4）解决问题，提升能力教师设置一系列与三角形和四边形相关的问题，让学生在解决问题过程中，运用所学知识，提高空间想象能力和解决问题的能力。

例如，让学生设计一个由三角形和四边形组成的图形，并解释其特点。

第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，数学教育作为基础教育的重要组成部分，其重要性日益凸显。

然而，传统的数学教育模式往往过于注重知识的传授，忽视学生的主体地位和创新能力培养。

为了改变这一现状，我们需要创新数学教育模式，培养学生的数学思维能力和创新能力。

本文将分享一个创新性数学教育案例，以期为广大教育工作者提供借鉴。

二、案例概述案例背景：某中学八年级（1）班，学生人数45人，数学教师为张老师。

张老师在教学过程中发现，学生对数学学科兴趣不高，学习效果不佳。

为了激发学生的学习兴趣，提高数学教学质量，张老师决定尝试创新性数学教育。

案例目标：通过创新性数学教育，激发学生学习兴趣，提高数学思维能力，培养学生的创新能力。

三、案例实施1. 创设情境，激发兴趣张老师首先从创设情境入手，利用多媒体技术展示生活中的数学问题，如购物、旅游、建筑等，让学生感受到数学与生活的密切联系。

同时，组织学生进行数学游戏，如“数独”、“24点”等，让学生在游戏中体验数学的乐趣。

2. 转变角色，自主学习张老师鼓励学生转变学习角色，从被动接受者转变为主动学习者。

她采用以下方法：（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，每组设定一个数学问题，要求小组成员共同探讨、解决。

在讨论过程中，张老师适时给予指导，帮助学生掌握解题思路。

（2）探究式学习：鼓励学生自主探究数学知识，如探究勾股定理、探究三角形面积公式等。

在探究过程中，张老师引导学生运用归纳、演绎等思维方法，培养学生的逻辑思维能力。

（3）实践操作：组织学生进行数学实验、数学建模等活动，让学生在实践中感受数学的奥秘。

如利用计算机软件进行数学模拟实验，让学生观察数学现象的变化规律。

3. 评价方式多元化张老师改变传统的评价方式，采用以下方法：（1）过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，如参与讨论的积极性、解决问题的能力等。

（2）个性化评价：针对每个学生的特点，给予个性化的评价，帮助学生认识自己的优点和不足。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的深入推进，数学教学越来越注重学生的主体地位和实践能力的培养。

本案例以小学数学“分数的意义”为例，通过实践探索，设计了一套适合小学生的数学教学方案，旨在提高学生的数学素养和解决问题的能力。

二、教学目标1. 知识与技能目标：（1）理解分数的意义，知道分数表示的是部分与整体的关系；（2）掌握分数的读写方法，能够正确读写分数；（3）学会用分数表示生活中的实际问题。

2. 过程与方法目标：（1）通过观察、操作、比较等活动，体会分数的产生和发展过程；（2）通过小组合作，培养学生的团队协作能力；（3）通过实际问题解决，提高学生的数学应用能力。

3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度；（2）培养学生的合作意识，提高学生的团队精神；（3）让学生认识到数学在生活中的应用价值，增强学生的社会责任感。

三、教学重难点1. 教学重点：（1）分数的意义；（2）分数的读写方法。

2. 教学难点：（1）理解分数的意义；（2）分数与实际问题的联系。

四、教学过程1. 导入新课教师通过生活中的实例引入分数的概念，如“一块蛋糕被平均分成4份，我吃了其中的1份”，引导学生思考：如何用数学语言表示“我吃了其中的1份”？2. 探究新知（1）小组合作，通过观察、操作等活动，探究分数的产生和发展过程；（2）教师引导学生总结分数的意义，即分数表示的是部分与整体的关系；（3）学习分数的读写方法，让学生进行练习。

3. 实践应用（1）教师出示生活中的实际问题，如“一个长方形的长是8厘米，宽是4厘米，求这个长方形的面积”，引导学生用分数表示答案；（2）学生独立完成练习题，教师巡视指导；（3）小组合作，共同解决实际问题，如“一个班级有40人，其中有20人是男生，求男生占总人数的几分之几”。

4. 总结反思教师引导学生回顾本节课所学内容，总结分数的意义、读写方法以及在生活中的应用。

同时，鼓励学生反思自己在学习过程中的收获和不足。

数学教学中的小组合作学习案例数学教学中的小组合作学习案例（一）数学教学中小组合作学习的四个阶段我们通过几年来的探索，认为在数学教学中的小组合作学习包括以下五个重要的阶段：知识准备阶段：教师给全班同学布置合作学习的内容，通常在数学上我们把它称作前置小研究，不仅包括合作研究的内容（把要学习的内容先抛给学生），而且要使学习者产生一种学习的责任感和自信心。

只有通过学生个体的充分的准备，才能为同伴带来自己的知识，这也是进一步进行合作学习的必经阶段。

知识探讨阶段：强调学生要对研究的内容进行加工、收集资料、整理分类等。

教师首先决定给学生多少问题和要求，而将哪些结论、规律、方法留给学生去发现、总结并鼓励学生通过联系旧知（我已经知道的知识）——我想学到的新知识——我通过怎样的方法来得到研究的结论（如：提供信息、与他人分享、并相互比较）——我学到了什么知识，如何评价自己已经学到的知识以及将怎样运用——分享（我怎样把自己的知识与其他成员分享或者我将怎样从他人那里学到更多的知识）。

知识转化阶段：合作学习中的学生通过组织、解释、阐述、倾听、加工和综合分析来重新组合知识。

这个阶段的学习需要全组学生齐心合力的参与，教师应该避免完全由小组教师：现在请各个小组汇报自己的研究成果，每个小组汇报自己小组最有特色的方法（因时间关系，只能这样处理）其他的小组可以对这个小组进行适当的评价和补充。

在小组形成阶段，小组汇报也是有一定的约定和要求的，比如：（1）汇报的同学注意组织性的语言。

如：“请注意听”；“请听题”；“请看我出色的表现”；“请听我流利的表达”；“请看我的做法”；“请听我的想法”；“看看我的做法和你的有什么不同”；“看谁最会尊重我”等等，引起同学注意听。

（2）汇报的同学要先分好工，按照顺序进行。

（3）汇报完了还要问问“谁对我们小组的汇报有补充？”师：看看哪些小组最勇敢，把自己研究的成果和同学们共同分享一下？组1：“因为25个苹果比15个苹果多，（苹果还可以换成牛、花、鸡蛋、饼干，小超人，衣服，铅笔，玩具、小鸟……）我家的菊花（高25厘米）比郁金香（高15厘米）高，所以25大于15。

小组合作在小学数学课堂中的有效应用一、小组合作是什么？小组合作是指教师将学生分成小组，让学生在小组内共同合作完成某一项任务或问题的教学模式。

在小组合作中，学生们可以共同讨论问题，相互协助，互相学习和交流。

小组合作不仅可以帮助学生学会与他人合作，还可以提高学生的解决问题能力、沟通能力和领导能力，增强学生的团队协作精神。

小组合作在小学数学教学中有着广阔的应用前景。

1.激发学生学习兴趣小组合作可以激发学生对数学的学习兴趣。

在小组合作中，学生们可以在与同学讨论的过程中，碰撞出不同的想法和观点，从而使学习过程更加具有趣味性和互动性。

学生在小组中相互之间进行讨论、交流、合作，不仅可以让学生在学习中感到快乐，还可以让学生更加深入地理解数学知识。

2.促进学生的思维发展小组合作可以促进学生的思维发展。

在小组合作中，学生们可以与组员相互讨论、交流，通过不同的思维碰撞，可以更加全面地理解数学问题，提高学生的分析和解决问题的能力。

还可以拓展学生的思维和视野，培养学生的创新能力。

3.提高学生的合作能力小组合作可以提高学生的合作能力。

在小组合作中，学生需要与同伴积极协作，相互倾听，互相帮助，共同解决问题。

通过小组合作，学生可以培养团队意识，学会与他人合作，学会尊重和理解他人的意见，提高学生的协作能力。

4.促进学生的交流和表达能力小组合作可以促进学生的交流和表达能力。

在小组合作中，学生需要向组员表达自己的观点和看法，通过言语表达，使得学生的交流和表达能力得到提高。

还可以培养学生的自信心和胆量，并且激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，提高学生的学习主动性。

5.培养学生的领导意识三、小组合作在数学课堂中的案例分析在小组合作中，老师也可以把学生分成不同层次的小组，以便于让学生更好地相互帮助和学习。

在学生中，老师可以让知识较好的学生带领学习能力较差的学生，帮助他们一起解决问题。

通过小组合作，学生可以相互学习和帮助，更好地巩固和提高自己的数学能力。

第1篇一、案例背景随着新课程改革的不断深入，数学教育越来越注重学生的实践能力培养。

实践性教学作为一种新型的教学模式，强调学生在实际情境中运用数学知识解决问题的能力。

本文以“平面几何中的三角形问题”为例，探讨数学实践性教学的实施策略。

二、案例目标1. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力；2. 提高学生几何图形的识别、分析和应用能力；3. 培养学生的团队协作精神和创新意识。

三、案例实施1. 案例导入教师展示一幅生活场景：一个三角形草地的边界线被划分为三个部分，分别由三个小组负责。

教师提出问题：如何确定三个小组的边界线？2. 案例分析（1）小组讨论：各小组根据实际情况，分析三角形草地的边界线，并尝试用数学知识解决边界线划分问题。

（2）学生汇报：各小组派代表汇报讨论结果，分享解决问题的思路和方法。

3. 案例实践（1）学生分组：将学生分成若干小组，每组4-6人。

（2）实践活动：教师提供一些实际情境，如设计三角形草坪、划分三角形地块等，让学生运用所学知识解决实际问题。

（3）成果展示：各小组展示实践活动成果，分享解决问题的过程和经验。

4. 案例总结（1）教师点评：对各小组的实践活动进行点评，指出优点和不足。

（2）学生反思：引导学生反思自己在实践活动中的表现，总结经验教训。

（3）知识拓展：教师针对实践活动中的问题，进行知识拓展，加深学生对平面几何知识的理解。

四、案例反思1. 实践性教学有助于提高学生的数学素养。

通过实践活动，学生能够将数学知识应用于实际生活，提高解决问题的能力。

2. 实践性教学有利于培养学生的团队协作精神。

在小组合作中，学生学会倾听、沟通、分享，共同完成任务。

3. 实践性教学有助于激发学生的学习兴趣。

通过实际情境，学生能够感受到数学的魅力，提高学习积极性。

4. 实践性教学需要教师精心设计。

教师应根据学生的实际情况，选择合适的实践内容，确保实践活动具有可行性和有效性。

五、案例启示1. 教师应关注学生的实践能力培养，将实践性教学融入数学课堂。

优秀数学教学案例分析100例(通用9篇)关于小组合作的思考，数学教学案例分析合作交流是学生学习数学的重要方式之一，其意义和价值已经被很多老师所接受。

但怎样摒弃形式主义，充分发挥合作交流的效应，仍是小学数学教学所关注的热点和难点问题。

本文拟结合案例，谈点体会，以期得到专家和同行的指正。

一、是主动，还是被动?[案例]《除法的初步认识》教学片段学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。

A教学：师：大家手上都有6根小棒。

平均分成三份，每份是多少呢?生动手操作。

师：好!把刚才操作的过程在小组中交流一下。

B教学：师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。

要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。

看那组最迅速。

学生开始分。

有的很快地分好，有的开始小声议论。

师：有困难吗?生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

师：是啊!有的多，有的少，不是平均分。

最好怎么办呢?(生……)师：好!同组内的小棒可以相互借调。

再试试看。

师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的?学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。

怎样激发学生合作交流的积极主动性?我感觉有两点值得我们去关注：1、让问题更具有思考性和探索性。

数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决一些具体的问题而进行的合作与交流。

因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。

案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢?只会不断地重复。

而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。

老师建议重新调剂，怎样调剂呢?小组成员之间必然要交流和合作。

特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。

“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗?!2、以组间竞争促组内合作。

数学教学中进行小组合作学习的案例数学教学中进行小组合作学习的案例案例背景：在目前新课改的背景下，教师为了能够使课堂教学形式多样化，气氛活跃，体现以学生为主体的宗旨，组织课堂小组讨论已成为教师教学中的一个法宝。

几乎所有的公开课，小组学生讨论就像火锅的调味品一样不可缺少。

本节教材是实施新的课程改革后七年级下册的一堂课，本节课的内容就是矩形的定义和性质。

下面两个教学片断分别是在不同的两个班级上的。

在这两个班级中合作学习的重心：一节是定义的得出，另一节是性质的探讨。

【第一次教学片断】上课铃声响了，首先，我和同学们一起做个小游戏，请每个小组打开桌子上的信封，信封内的材料有所区别，一张小组学习单以及橡皮筋、小木棒、吸管、大头针等中的一样。

每组先做好具体分工，安排好记录员、监督员、发言人，具体的任务是在5分钟内用信封内的材料制作平行四边形，并且在学习单里画出所制作的图形（尽可能地多）。

学生在积极用材料制作图形的同时，我也在学生之间巡视，希望能解决他们的困惑。

因为学生刚刚学过平行四边形的性质和判定，因此在制作平行四边形的过程中难度不大，但是在对多样性上却有不同的认识，但由于时间的限制，每一组都是匆匆收场，并且时间已经过了8分钟。

小组学习单如下：边以及对角线一一度量显示；同时请学生归纳出矩形不同于一般的平行四边形的特征：①矩形的四个角都是直角；②矩形的对角线相等。

然后请学生证明这两条发现，并且请学生上台板书。

【第二次教学片断】首先，我展示自己做的平行四边形模型，请学生观察这是一个什么图形。

学生：这是平行四边形。

“我们都学过平行四边形的哪些性质呢？”我紧接着提问。

学生从边、角、对角线进行分类说明，当学生提到平行四边形具有不稳定性时转动手中的模型。

当转到有一个角为直角时候，问：这是什么图形？学生根据小学知识马上回答：长方形。

这时我因势导出课题，引出当平行四边形的一个内角为直角时，这种特殊的平行四边形在初中数学里把它叫做矩形。

小学数学合作学习教学实录《时分的认识》教学观察：场景观察一个能容纳五六十人的大教室，正前方是多媒体讲台，讲台上放着钟面、节目单。

学生每两个人一张课桌，分成四组，每组有六到七张课桌，学生都面朝黑板坐，每人桌上有一个小钟表，一张口算题，数学书和笔等学习用品，学生的座位间基本上没有多余的空间；教室后大概有七张椅子，供听课老师坐。

教学行为（第一次前后四人小组讨论）导入部分老师由六一儿童节的文艺汇演导入，复习一年级学习的时间的知识（整时和整时半的认识），在新授部分拿出小钟表，让学生观察并提出：钟面上除了我们已经知道的指针和数字外，你还有哪些新的发现？（学生谈发现）。

提完问题后，学生前面两人转身和后面的两人组成四人小组，有的学生很认真地说着自己的想法，然后教师让学生都停止，开始组织学生交流和汇报。

师生对话利用学具。

师：我们把相邻两个大刻度之间的距离叫做1大格，钟面上有多少大格？生：12大格。

师：每个大格里有几个小格？生: 5小格。

师追问：钟面上一共有多少小格呢？生：60小格。

师再次追问：你是怎样数的？师：在钟面上，分针走多少是一分钟？时针走多少是1时？场景观察在刚才讨论的基础上，老师用多媒体出示节目时刻，媒体出示8：31的钟面，请学生读一读认一认，并让学生说一说是怎样读的。

教学行为学生交流读时刻的方法，教师随学生的回答引导：你是怎样一眼就看出是31分的？师：那其它节目是从什么时刻开始的呢？你是怎样想的？四人小组互相合作，做“我拨你说”的小游戏，一生拨钟，一生认读时刻。

四人小组很热烈的讨论着，大概5分钟后师让学生进行全班交流。

场景观察通过上述观察和认识，师提出质疑：转动分针，分针走的时候时针动不动？进而讨论两者的变化关系。

教学行为师：刚才我们快速地转动分针，当分针走动的时候，时针也在悄悄地发生着变化，那时和分之间到底有着怎样的关系呢？现在咱们就以小组为单位来动手研究这个问题，先听清楚老师的要求（多媒体出示）：组长在钟面上先任意拨出一个整时，然后让分针轻轻地、慢慢地走一圈，全体组员都要仔细观察，看看你有什么发现？学生在小组内讨论交流，派代表到投影仪上展示、交流。

数学教学中的小组合作学习研究(6篇)【摘要】随着教育部新课改的不断深入，近年来许多学校开始逐步重视新型教学模式的探索与应用，而对于小学数学教学来说，合作教学模式一个有效的新模式。

其主要是以激发学生的主观能动力为目的，组成不同的小团体，充分调动学生们的积极性，在课堂上通过小组内不断的讨论研究，发现问题与知识的盲点。

教师可以有针对性的进行教学，学生在好奇心和求知欲的驱使下，达到事半功倍的教学效果，学生们也在过程中提高了思维创造和合作学习交流的能力。

本文分析了小组合作教学在小学数学课堂中的应用。

【关键词】小组合作教学;小学数学教学;实践应用小学数学课堂教学中采用小组合作教学，学生可以通过相互间的合作学习和交流，共同提高学生的数学学习，教师可以通过这一教学方法，提高数学的教学水平，因此这一教学模式能够让学生的数学成绩得到提高，也培养了学生在小组内各自分工，相互合作的能力。

一、小组合作教学模式在小学教学中存在的问题由于小组合作教学模式是一种新型的教学模式，许多教师对于它的定位可能理解不够，往往会忽视了教师在合作学习过程中的参与性，放任学生随意交流，这样的学习效果肯定不好。

比如教师可以在学生小组交流过程中适当的参与到个别组中，及时指正学生的一些偏题现象，抓准切入点是团队合作的重要前提。

同时教师应该给每个小组的同学一个明确的分工，通过角色扮演的形式让每个同学都找到自己的准确，大家积极发表自己观点的同时，能够取长补短，避免两极分化。

最后，一个小组内往往学生的学习成绩参差不齐，在团队合作过程中，应该积极鼓励学习差的同学积极发言，而某些侃侃而谈不听取其他人意见的，教师也应该适当的出手加以矫正，只有小组内部积极和谐了，小组合作教学模式才能发挥它真正的作用［1］。

二、加强小组教学在小学数学教学中应用的有效策略(一)做好分组的细节工作小组合作教学模式中的基础工作就是做好学生的分组，这决定了小组教学模式的成果，因此教师在分组时要确定组员的异质性，即每个组内各个学习水平的学生都应该有，通过组内学习基础优秀的学生来带动中等和较差的学生，一起来完成教师布置的任务，在小组讨论时，学习好的学生也会比较比较有权威，对于学习成绩不是很好的学生可以提供一定的帮助，对于一些基础性的数学知识和问题也能够及时的解答，相当于组长的角色。

数学教学中的小组合作学习案例小组合作学习是一种常见且有效的数学教学方法，通过小组合作学习，可以提高学生的数学思维能力、合作能力和解决问题的能力。

下面是一个小组合作学习的数学教学案例，以帮助学生更好地理解和学习数学知识。

案例名称：运用小组合作学习方法解决几何问题1.课程背景这是一节关于几何的课程，学生已经学习了平面几何的基础知识，包括点、线、面、直线、曲线、多边形等。

2.学习目标通过小组合作学习，学生将能够：-掌握几何图形的基本属性和特征；-运用几何知识解决实际问题；-培养学生的合作能力和沟通能力。

3.学习任务学生将分成小组，每个小组由4名学生组成。

老师发放一份几何问题，要求学生在小组中合作解决问题，并填写问题解决的过程和答案。

问题内容：现有一张正方形纸，边长为12cm。

请你们设计一个方法，利用这张纸和一个直尺，精确构建一条边长为3cm的正三角形的三条边。

4.学习活动-第一步：老师将学生分成小组，并分发问题。

-第二步：学生在小组中商讨和设计一种方法来解决这个问题。

鼓励学生充分发挥创造力和想象力，同时注意团队合作和沟通交流。

-第三步：每个小组将问题的解决方法和答案写在一张纸上，并准备进行口头汇报。

-第四步：每个小组轮流进行口头汇报，向全班展示他们的解决方法和答案。

其他组可以提出问题和建议，以进一步完善解决方法。

-第五步：学生进行总结和归纳，老师引导学生回顾整个学习过程，总结优点和不足，并提醒学生如何运用所学知识解决其他几何问题。

5.学习评价-口头汇报：学生的汇报内容和表达是否清晰准确，解决问题的步骤是否完整。

-解决问题的方法：学生是否能找到切实可行的方法来构建正三角形的三条边。

-合作与交流：学生在小组中是否合作融洽、互相交流并共同努力解决问题。

6.学习心得通过小组合作学习，学生不仅能够在团队中发挥个人优势和创造力，而且能够与他人进行合作和沟通，共同解决问题。

通过这样的合作学习方式，学生能够更加生动和深刻地理解和掌握数学知识，提高解决问题的能力。

第1篇一、背景数学作为一门基础学科，在学生综合素质培养中占据重要地位。

然而，传统的数学教学模式往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏互动性和趣味性。

为了提高数学教学质量，本文以某中学为例，对数学教学的实践案例进行研究。

二、案例介绍某中学是一所农村中学，位于我国中西部地区。

该校共有12个教学班，其中6个为初中数学实验班。

该校在数学教学过程中，积极探索创新教学方法，以提高学生的数学素养。

三、案例实施1. 改革课程设置该校将数学课程分为基础课程、拓展课程和兴趣课程三个层次。

基础课程以教材为主，培养学生的基本数学素养；拓展课程以实际应用为出发点，拓展学生的数学视野；兴趣课程以学生兴趣为导向，培养学生的数学特长。

2. 创设互动式教学环境（1）小组合作学习：将学生分成若干小组，每个小组负责完成一个数学问题。

在讨论过程中，学生可以互相学习、互相启发，提高解决问题的能力。

（2）课堂讨论：教师提出问题，引导学生进行讨论。

在讨论过程中，学生可以发表自己的观点，提高思维能力。

（3）问题解决式教学：教师提出一个数学问题，让学生通过自主学习、合作探究等方式解决问题。

在解决问题的过程中，学生可以培养自己的探究能力和创新能力。

3. 利用信息技术辅助教学（1）多媒体课件：教师利用多媒体课件展示数学知识，使抽象的数学概念具体化、形象化。

（2）网络教学平台：教师通过网络教学平台发布教学资源，学生可以随时随地学习。

（3）在线测试：教师利用在线测试系统，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。

4. 强化教师培训该校定期组织教师参加数学教学培训，提高教师的数学素养和教学能力。

同时，鼓励教师参加各类教学竞赛，提升教学水平。

四、案例效果1. 学生数学素养得到提高通过改革课程设置、创设互动式教学环境、利用信息技术辅助教学等措施，该校学生的数学素养得到显著提高。

在各类数学竞赛中，该校学生取得了优异成绩。

2. 教师教学水平得到提升该校教师通过参加培训、竞赛等活动，教学水平得到不断提升。

小学数学课堂中的小组合作学习以及案例分析引言在小学数学课堂中，小组合作研究是一种重要的教学策略。

通过小组合作研究，学生可以在互动中相互合作，共同解决问题，提高数学研究的效果。

本文将探讨小学数学课堂中的小组合作研究的重要性，并通过案例分析展示其实际运用。

小组合作研究的重要性小组合作研究在小学数学教学中具有以下几个重要作用：1. 促进学生间的互动和合作。

通过小组合作研究，学生可以相互交流、协作，共同解决问题。

这不仅有利于培养学生的团队合作能力，还能提高学生的思维能力和解决问题的能力。

2. 提高学生的自主研究意识。

在小组合作研究中，学生需要主动思考、合作解决问题，增强了他们的自主研究意识和自主研究能力。

3. 丰富教学内容和方法。

小组合作研究可以让学生在合作中探索、发现问题，从而拓宽了教学内容和方法的多样性，提高了研究的趣味性和参与度。

案例分析以下是一个小学数学课堂中的小组合作研究案例：案例名称：小组解决实际问题班级：三年级主题：长短及面积比较案例描述：老师给每个小组分发一段不同长度的绳子，并要求学生们通过测量和比较绳子的长度，然后讨论、归纳出长短的关系。

接着，老师给每个小组分发一张纸片，让他们按照实际比例将纸片剪裁成矩形，然后再测量和比较矩形的面积。

最后，学生们以小组为单位，向全班呈现他们的发现和结论。

案例分析：通过这个案例，学生们通过小组合作研究的方式，通过实际操作和讨论，发现了长短和面积的比较规律。

他们不仅培养了观察、测量和比较的能力，还提高了团队合作和沟通交流的能力。

这个案例不仅使研究过程更加有趣和生动，也使学生们更深入地理解了数学的概念。

结论小组合作学习在小学数学课堂中具有重要作用，可以促进学生的互动和合作能力，提高学生的自主学习意识，并丰富教学内容和方法。

通过案例分析，我们可以看到小组合作学习在实际教学中的应用效果。

因此，在小学数学课堂中，应该积极推动和运用小组合作学习策略，提高学生的数学学习效果。

小学数学小组合作学习案例在小学数学教学中，动手操作、自主探索、合作学习是学生学习数学的重要方式，而小组合作学习的教学形式越来越被教师所重视，所接受。

这主要是“小组合作学习”的形式能充分发挥学生的主体作用，给他们从事数学活动和交流的机会，帮助他们在合作学习中真正理解和掌握知识、技能和方法，符合学生的认知水平，在教学过程中能让学生互补互促，共同提高，能达到事半功倍的效果。

比如：《三角形的内角和》一回顾旧知：三个角组成一个平角，已知角1和角2，求角3，为下面撕角拼成平角作了铺垫。

二、展示三角形按角分类的图片、猜测三角形的内角和是多少？你能想个办法验证一下吗？三、操作验证：根据你的猜想，动手操作验证一下吧!第一次小组合作：1.同桌为一个小组，一个人量，一个人监督。

2.四人小组都有不同类型的三角形，同桌选择一种三角形，测量三个角的度数。

3.三个角量完后，算一算三角形的三个内角和是多少度？四、汇报操作验证结果生1：∠1+∠2+∠3=180°生2：∠1+∠2+∠3=181°生3：∠1+∠2+∠3=179°生4：∠1+∠2+∠3=182°师：通过测量我们发现每个三角形的三个内角和大约在多少度？师：其实三角形的内角和就是180°，只是因为我们在测量时存在一些误差，所以测量出的结果不准确。

那有没有更好的办法再次验证一下呢？生：把三个角撕下来拼在一起。

第二次小组合作：1. 四人小组都有不同类型的三角形，组员一人选择一种三角形动手拼，组长监督。

2.拼完后，看一看，拼成了一个什么角？汇报结果：生：我是用撕的方法，把直角三角形的三个内角撕下来拼在一起，拼成一个平角，是180°。

师：哪个小组愿意到前面展示一下呢？为了让孩子们再次回顾三角形内角和的形成过程，多媒体演示三个内角撕下来拼在一起的过程总之，面对新世纪的挑战，作为未来社会成员，学生必须学会用他人的眼光发现问题，学会与同伴密切的交往，热心互助，真诚相待，社会意识和社交能力等才能得到发展。