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高中政治课堂教学反思(12篇)温馨提示：本文是笔者精心整理编制而成，有很强的的实用性和参考性，下载完成后可以直接编辑，并根据自己的需求进行修改套用。
高中政治课堂教学反思第1篇：要适应多元化的社会, 培育出21世纪所需要的创造型人才, 就要实施素质教育；要培养学生的创造本事, 就必须深入推进课程改革。
高中思想政治课是一门提高学生分析问题的本事和思想政治觉悟, 使学生构成正确的人生观、世界观、价值观的德育课程。
以往的思想政治课对学生这几方面有过进取作用, 可是随着时代发展显却得有些过时、陈旧、不太适应时代的要求。
在新课改条件下, 中学思想政治课教师应从培养高规格创新人才的高度出发, 加强自身修养, 在实践探索的基础上, 确立适应时代发展要求的创新教育理念, 使思想政治课的教学更加适应社会大发展。
一、思想政治教师的专业知识要扎实、要更新, 业务本事要提高。
（一）运用新课程理念, 实现观念大转变笔者认为在新课程理念下, 政治课教师不仅仅要热爱学生, 尊重学生的人格, 以学生为本, 确立双主体地位, 还要关注学生的个性特点, 有针对性的开展教学, 并经常了解学生的思想动态, 研究学生的心理特点, 要以发展的眼光看待学生, 促进学生全面发展。
要做到这点就必须学习与之相关的教育教学教育理论。
另外, 在工作之余经过多种途径, 如电视、网络、报纸、期刊杂志等及时了解当前的教育发展的新趋势、新的教育思想和方法, 真正理解新课程中所包含的新理念并理解新课程以丰富自的教育专业知识, 从而外化为行动, 乐于实践新课程。
（二）遵循新课程目标, 培养多种本事1、完备专业知识的本事。
随着时代的发展提高, 新课程增删了许多资料, 如《经济生活》中删除个体劳动者生产个人占有生产资料, 独立从事生产经营活动, 其劳动成果扣除成本和税款后直接归劳动者所有, 构成他们的个人收入。
他们既是劳动者, 又是经营者, 投资者, 不仅仅要付出劳动、谋划发展, 还要承担经营风险。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析问题1：内容过分抽象，缺乏实际案例在以往的政治课堂教学中，内容主要以理论知识为主，过分抽象，缺乏实际案例的引导，导致学生理解能力和应用能力的欠缺。
对策1：引入生活实例进行教学教师可以通过引导学生观察和分析现实生活中的政治事件案例，例如国际关系、选举等，让学生从实际案例中理解政治理论的应用，培养学生的实际操作能力和分析能力。
问题2：教学方法单一，缺乏趣味性政治课堂教学中，由于教师注重灌输知识，采用的教学方法相对单一，缺乏趣味性和互动性，导致学生学习积极性不高。
对策2：采用多样化的教学方法教师可以采用多样化的教学方法，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，激发学生的学习兴趣。
利用多媒体技术和互联网资源，将教学内容呈现得更加生动有趣。
问题3：知识点紧凑，负担过重新课标下政治课程的知识点相对较多，学生需要消化的内容庞杂，容易造成学习负担过重，影响学生的学习效果。
对策3：合理安排学习进度教师可以合理安排学习进度，根据学生的实际情况，适当减少或拓展教学内容，以确保学生能够理解和掌握核心知识点。
鼓励学生主动扩展学习，培养自主学习的意识和能力。
问题4：缺乏实际参与感和责任感政治课程教学过程中，学生缺乏实际参与感和责任感，容易产生应付式学习态度，影响学习效果。
对策4：强调实践教学和课外实践活动教师可以结合学科特点，设计实践教学活动，鼓励学生参与培养学生的团队合作能力和实际操作能力。
鼓励学生参加相关的课外实践活动，如模拟政府活动、社会调研等，让学生深入实践，增加学习的参与感和责任感。
问题5：评价方式单一，不利于学生全面发展政治课堂评价方式主要以考试为主，重视学生对知识点的记忆和理解，忽视对学生能力的综合评价，不利于学生的全面发展。
对策5：多元化评价方式教师可以采用多元化的评价方式，如项目实践评估、口头表达评价、小组合作评价等，综合考核学生的知识水平、思维能力和合作能力，培养学生的综合素质发展。
新课程标准下的高中政治教学反思5篇新课程标准下的高中政治教学反思5篇及时的开展教学反思，这样才能够保证教学的有效性、以及先进性。
下面是小编为你准备的新课程标准下的高中政治教学反思，快来借鉴一下并自己写一篇与我们分享吧！新课程标准下的高中政治教学反思篇1课本是学生学习、阅读的根本，是高考题目答案的依据。
“学生的智力发展，则取决于良好的阅读能力”。
学生的课本阅读能力，不仅对学生当前学习成绩的提高有利，对学生的高考有利，而且对学生今后的终身发展也很有利。
学生应该充分使用好政治课本这个“本本”，在政治课的学习过程中，培养自己阅读政治课本的能力，学会阅读、理解政治课本知识的策略和方法。
1、划分句子成分——全面地把握概念。
许多政治名词概念，表面看好象很复杂，但只要我们运用划分句子成分的办法，就能迅速地、准确地、全面地加以理解。
2、区分易混词——准确地理解知识点。
俗话说：“一字值千金”，所以“读书须仔细”。
这些年高考的选择题和辨析题，有些题目就是在某些易混词上做文章，用来检查学生是否对知识准确地掌握。
3、抓住近义词——培养信息转换能力。
信息转换能力是一种非常重要的思维能力。
在近几年的高考题中，都有一些材料题，要求阅读后完成一定的题目。
这种题就属于检测信息转换能力的题目。
在这种题目中，往往有一些通俗的词语，其实就对应着我们高中三个年级的政治课本中的政治名词概念。
重点、中心、关键、首要，这四个名词与“主要矛盾”就是“近义词”;主流、大局、方向，这三个名词与“矛盾的主要方面”就是“近义词”……在教学中，对于这些近义词，我们可以在课本上做好旁批，准确地理解知识点。
4、注意对应词——学得灵活。
“主要”对应“次要”、“现象”对应“本质”、“物质”对应“意识”、“主观”对应“客观”、“正确”对应“错误”……我们首先就应该充分注意教材在表述中的对应词，在课本上做好批注。
这样，就能起到举一反三、触类旁通、灵活运用的目的。
5、重读关键词——抓住知识重点。
新课改下的高中政治教学反思高中政治教学是培养学生政治意识、政治能力和政治素质的重要环节，对于学生的综合素质的培养具有重要的意义。
新课改以来，高中政治教学也经历了一系列的改革，不仅在教材内容上有了新的调整，更在教学方法和手段上有了新的尝试。
然而，课堂效果和学生能力的提升并没有达到预期的效果，这让我们不得不反思新课改下的高中政治教学。
首先，新课改下的高中政治教学，存在着过度注重传授知识而缺乏实践的问题。
新课改强调政治学科的实践教学，注重培养学生的实际操作能力。
但是，在实际教学过程中，我们发现考试成绩和知识量成为了教学的重中之重，教师过分注重知识的灌输与学生的死记硬背，而忽视了对学生实际能力的培养。
在课表上，实践环节被压缩在课外或者集中在教学的末尾，这导致学生缺乏实际操作的机会，从而影响了他们的实践能力的培养，也使得学生对政治学科的兴趣和认同度降低。
其次，新课改下的高中政治教学，存在着教师教学能力不足的问题。
新课改强调教师只是一个知识的引导者和学习的组织者，要求教师能够熟练运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
但是，现实情况是，许多教师缺乏教学新方法的研究和使用，仍然采用传统的讲授式教学方式，导致学生的学习效果不佳。
此外，教师在教学过程中往往过于关注学生的听讲和记忆能力，忽略了学生的思维能力和创新能力的培养。
这就需要教师提高自身的教学能力，不断学习和研究新的教学理念和方法，以提高教学水平和教学效果。
再次，新课改下的高中政治教学，存在着教材内容过于理论化的问题。
新课改要求教材内容要贴近时事和学生实际，突出政治学科的知识与实践相结合。
但是，在实际教学中，我们发现教材内容更多地偏向于理论和概念的介绍，缺乏实际案例和实践活动的引导。
这导致学生对政治知识的理解和运用能力不强，缺乏实际问题解决的能力。
因此，教材内容应更加贴近学生的生活和实际，注重培养学生的实践能力和问题解决能力。
此外，新课改下的高中政治教学，存在着评价体系不科学的问题。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的实施，高中政治课程的教学面临着许多新的问题和挑战。
如何在新的教学背景下提高教学效果，培养学生的政治素养和批判性思维能力，成为当前高中政治教学中急需解决的问题。
本文将就在新课标背景下高中政治课堂教学中的问题进行分析，并提出相应的对策。
1. 教学内容与时代需求不匹配在新课标下，高中政治课程将更加注重培养学生的批判性思维、社会责任感和创新能力，但当前的教学内容大多是传统的条文知识和政治理论，与时代需求不太匹配。
这就需要政治教师不仅熟知新课程标准，也需要及时更新自己的教学内容。
2. 学生学习兴趣不高传统的政治课程教学更加注重死记硬背和机械性的学习，很难引起学生的学习兴趣。
随着新课标的实施，政治课程需要更注重培养学生的批判性思维和创新精神，这就需要政治教师改变传统教学方法，积极开展探究性学习和问题导向式教学。
3. 教学资源匮乏政治课程的教学资源相对匮乏，这就给教师的授课工作带来了很大的困难。
政治教师需要主动搜索和整理相关的教学资源，以保证教学的质量和效果。
4. 学生对政治课程的重视程度不够在学生眼中，政治课程常常是一门“好不容易挤进课表的不感兴趣的课程”，缺乏对政治学科的认同感和兴趣。
这就需要政治教师通过改进教学内容和方法，提高政治课程的吸引力，使学生对政治课程产生浓厚的兴趣。
二、对策分析1. 优化教学内容政治教师需要结合新课标的要求，对教学内容进行优化和更新，将政治理论与时事热点相结合，引导学生通过实例理解理论，培养学生的批判性思维和创新能力。
2. 改变教学方法政治教师应该改变传统的教学方式，采取更灵活多样的授课方式，如小组讨论、案例分析、讲座报告等，激发学生的学习兴趣，并且可以培养学生的独立思考、批判性思维和领导能力。
3. 积极寻找教学资源政治教师需要积极主动地寻找各种教学资源，包括教材、PPT、视频、案例等，充实自己的教学内容，提高教学的丰富性和有效性。
高中政治课后反思传统的高中思想政治教学存在着诸多的弊端，特别是课堂教学中学生兴趣不高，主动参与意识不强的问题一直困扰着我们政治教师，而高中思想政治课程新标准的试行为我们解决这一弊端提供了机遇。
可当我们冷静、仔细地观察作为培养人的主阵地之一的高中政治课教学时，发现存在着如下两种情形：一是在各类公开课、优质课、评比课中存在着以追求吸引和满足学生感官刺激为目标的教学倾向，还美其名曰为“新课程理念的课堂教学”。
二是在日常教学课堂中存在着以各类考试分数为目标的教学追求，弥漫着一心提高考试技能的浓厚气氛。
这些值得提醒广大一线教师。
一、“吹气球式”课堂教学在许多常规课堂教学中，我们经常发现教师大多数时候只采用讲授为主的单一形式传授知识和解题技能，学生得到的是暂时性的知识扩充和解题技能的提升，等到考试过后大部分还给了教师。
我们称之为“吹气球式”课堂教学，即学生如同“气球”，在学习期间，教师不断地对着“气球”吹气，吹到一定程度后，放手让其冲出去，即参加各类考试;不论冲得远还是近——考上或考不上，冲完后，气球中的气也就泄完了，学生脑中仍空空如也。
这是完全背离新课程理念的。
这些教师一般采用这样的讲解策略：首先检查学生过去已经学习过的内容，然后呈现新的内容，并使用大量的时间予以讲解;给出一定的时间让学生练习，以巩固新的学习内容;最后布置较多的作业来强化训练，提升学习效果。
我们都知道，在不同的课型下存在着因采取不同教学策略而产生不同教学效果，但就此就认为策略和效果之间存在着机械的一一对应关系，则是一种简单化思维。
一位优秀的教师面对日益丰富、充满灵性的课堂教育教学实践，必须在课堂教学策略上树立“弃佳求适”观念。
换句话说，教师在实际教学时面对众多的教学策略，任何时候、任何情况都不要相信有“包治百病”的“灵丹妙药”，而应该针对不同教学内容，依据教学设施、自身及学生特点加以分析、选择，经过长期的实践与思考而形成适合自己的教学策略。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课标的推出和实施，高中政治课堂教学也面临着一系列新的问题和挑战。
如何更好地适应新课标的要求，提高政治课堂教学的质量，是当前高中政治教师需要认真思考和解决的问题。
本文将从政治课堂教学中存在的问题入手，分析原因，并提出相应的对策。
一、问题分析1. 课程内容匮乏在过去的政治课堂教学中，往往只注重教授一些基本概念和知识点，缺乏深度和广度。
学生们很难真正理解政治学科的内涵和要义。
2. 教学手段单一过去多年来，政治课堂教学多以讲授为主，很少采用多种多样的教学手段，导致学生的兴趣不高，学习积极性不够。
3. 教师教学水平有限一些政治教师的教学水平和能力较为有限，缺乏创新意识，无法很好地适应新课标的要求，导致教学效果不佳。
4. 课堂气氛单调政治课堂的教学气氛较为单调，缺少活力和趣味性，导致学生学习兴趣不高，缺乏积极性。
5. 学生思辨能力不足政治课堂教学过程中，学生的思辨能力、批判能力和创新能力得不到充分的培养和提高，很难进行深入的思考和分析。
二、对策建议针对政治课堂教学中存在的问题，我们首先需要及时更新课程内容，让政治学科更加贴近实际生活，更好地满足学生的学习需求。
教师可以多加引入一些实际案例和热点议题，让学生通过具体的案例来了解和掌握政治知识。
政治课堂教学需要多元化的教学手段，不仅仅是讲授，还要包括讨论、分组活动、角色扮演、案例分析等多种形式，以增强学生的学习兴趣和参与感。
教师可以利用多媒体设备、互动教学平台等现代化教学手段，提高教学效果。
政治教师需要加强自身的专业素养和教学能力，做到不断学习和进取，提高自己的教学水平。
可以通过参加培训、听取同行的意见建议、与其他学科教师交流等多种途径来提高教学水平。
政治课堂教学需要改善气氛，增加趣味性和活力。
教师可以通过增加互动环节、设计有趣的教学活动、引入新颖的教学材料等方式来改善课堂气氛，激发学生的学习兴趣。
政治课堂教学应该注重培养学生的思辨能力、批判能力和创新能力。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策随着新课标的推动，高中政治课程也向着更加深入、全面的方向发展。
在实际教学中，政治教学也面临着一些问题。
本文将从新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策进行探讨。
一、问题的分析1. 教师教学方式单一在传统政治课堂教学中，大多数政治老师仍然采用传统的讲授式教学方式，教师独占话语权，学生被动接受知识。
这种教学方式不能激发学生的学习兴趣，缺乏互动，容易导致学生对政治学科产生厌恶情绪。
2. 学生缺乏参与性由于政治学科的抽象性和理论性，学生对政治学科通常存在一定的认知难度。
在教学中，学生缺乏积极的参与性，缺乏表达和思考的机会，容易造成学习效果的低下。
3. 教学内容过于理论化政治学科的内容往往涉及到政治理论、制度、法治等方面的知识，这些内容对学生来说较为抽象，难以与实际生活结合，容易导致学生的兴趣不高。
二、对策的探讨1. 多元化的教学方式政治教学应该摆脱传统的讲授式教学方式，教师可以通过多媒体教学、小组讨论、案例分析等方式进行教学，激发学生的学习兴趣，提高课堂的互动性。
学生可以通过自主学习、小组合作等方式参与政治教学过程，促进学生的主动学习。
2. 实践性的教学内容政治课程内容应该结合实际生活，引入一些与学生生活相关的案例和问题进行教学。
可以通过政治新闻、社会热点等内容引发学生的思考和讨论，让学生在课堂中感受到政治知识的实际意义，增加学习的趣味性。
3. 引入启发式教学政治教学应该引入一些启发性教学方法，促使学生主动思考和探索。
教师可以设计一些问题、情景等启发学生的思维，激发学生的学习兴趣，帮助学生理解和应用政治知识。
4. 提供多样化的评价方式政治课程的评价方式应该更加多样化，不仅仅局限于传统的笔试形式。
可以通过课堂表现、小组讨论、项目报告等方式对学生进行综合评价，鼓励学生多方面发展，提高学生的参与性和积极性。
三、思考与总结政治课程的教学过程中，还应该更加注重道德教育和公民素质的培养，引导学生树立正确的政治信念和核心价值观，培养学生的社会责任感和公民意识。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策分析随着新课程标准的出台，高中政治课程教学面临新的挑战与问题。
本文将针对高中政治课堂教学中存在的问题与对策进行分析。
一、问题分析1. 知识背景不足在新课程标准中，要求高中政治课程将知识的重点放在政治发展的历程和政治制度建设上，这对教师的知识背景提出了较高的要求。
但目前，部分教师在这方面缺乏足够的知识储备，无法满足课程要求，导致学生在学习过程中难以理解相关的政治理论和实践。
2. 教学方法单一传统的政治课堂教学方式主要基于讲解、讨论和笔记等形式，缺乏多元化的教学方法，无法充分引发学生的兴趣和参与度。
这种教学方法容易导致学生对政治课堂的反感，降低学生的学习和了解政治的积极性。
3. 考试过多高中政治课程考试覆盖面广，大量重视知识点和考试技巧的讲解，形成了一定程度上的应试教育，给学生带来了压力和负面影响。
学生过多的应试心理会逐渐遗忘政治学科的真正价值和作用，而只是追求高分数的考试结果。
二、对策建议政治课程是需要教师具备深厚知识背景的课程。
为此，教师在授课之前，要对政治发展历程和政治制度建设进行深入的学习和研究，兴趣爱好和日常所接触的相关信息渠道也应保持畅通。
通过不断提升自己的知识背景，能够更好地完成教学任务和课堂管理。
多元化的教学方法可以大大提高教育的有效性和学生的参与度。
教师可以通过讲解、模拟演练、小组讨论、互动游戏等多种形式，让学生更快地理解和掌握政治理论知识。
在教学过程中，教师应满足学生的知识需求和实际感受，关注学生的学习兴趣，让政治课程更具有吸引力，更容易引发学生的兴趣和激发创造力。
3. 改变考试评价机制政治考试时，应突出政治文化、社会经济、法律法规等方面的人文修养和社会背景知识，尽量减少大量的死记硬背和应试心理的烦恼。
教师应充分考虑学生的学习兴趣和发展需求，让学生在学习过程中更深入的理解政治理论知识和实践应用，使政治考试成为一个富有内涵和文化的知识评价。
新课标背景下高中政治课堂教学中的问题与对策随着时代的发展和社会的进步，高中政治教育也面临着新的挑战和机遇。
新课标的实施，为高中政治课堂教学提供了丰富的教学资源和创新的教学理念，同时也带来了一些新的问题和挑战。
本文将就新课标背景下高中政治课堂教学中的问题进行探讨，并提出相应的对策。
一、问题分析1.1 教学内容单一在以往的高中政治课堂中，教师往往只是简单地传授政治知识和理论，内容单一，缺乏教学的趣味性和多样性。
学生们更多地是在死记硬背中度过，而没有真正理解政治知识的内涵和实际应用。
1.2 学生参与度低在传统的政治教学中，学生往往是被动接受知识的，缺乏主动参与和思考的机会。
课堂上很少有互动和讨论，学生的思维能力和创造力得不到充分的发展。
1.3 教学手段陈旧以往的政治教学中，很多教师仍然沿用传统的讲述式教学方法，教学手段陈旧，缺乏现代化的教学技术和手段。
教学资源和教学环境也相对匮乏，难以激发学生的学习兴趣和积极性。
二、对策2.1 创新教学内容在新课标的背景下，政治教学内容应该更加注重多元性和实践性，教师可以通过多媒体教学、案例教学等方式，创新教学内容，使之更加接地气、贴近学生的生活。
2.2 提高学生参与度政治课堂教学应该更加注重学生参与，通过讨论、辩论、小组活动等形式，激发学生的学习兴趣和主动参与意识。
教师可以通过提出问题和引导讨论的方式，激发学生的思维能力和创造力，使他们在参与讨论中得到更多的收获。
2.3 创新教学手段政治教学应该更注重创新教学手段的应用，教师可以借助现代化的教学技术和手段，如多媒体教学、网络教学等，使教学更加生动形象。
学校也需要提供更多的教学资源和教学环境，以满足教师和学生的教学需求。
2.4 缓解学习压力政治教学应该更注重引导学生正确对待学习，教师可以通过心理辅导、学习指导等方式，引导学生树立正确的学习态度和方法。
学校也可以通过多种途径提供更多的学习资源和帮助，缓解学生的学习压力。
三、教学实践高中政治教学的改革不能只停留在纸面上，需要教师们在教学实践中不断摸索和探索。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考（精选4篇）高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇1人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
问题二：学生活动一发不可收拾新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。
教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。
学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。
要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。
因此，新课程强调要注重活动教学。
但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。
也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。
这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。
可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。
高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。
因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。
更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。
问题三：从“满堂灌”到“满堂问”课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。
也可以说，它是一种形式。
内容决定形式，但形式却能表达和反映内容。
课堂提问可以吸引学生的注意力，深化学生对某个问题的认识，或者引发学生对问题的深入思考与探索。
正是由于上述原因，许多教师在教学上将“学生的主体地位”和“学生回答问题”画上了等号。
以为提问越多，学生的主体地位就体现得越充分。
所以课堂上教师就利用各手段，比如说让学生朗读课文，一遍又一遍地叫学生背诵课文中的结论，甚至上课画重点来让学生加强记忆。
又或者教师提出已经有标准答案的问题，又采用齐答的方式。
这种做法在某种程度上讲只是维护了教师作为知识掌握者的权威。
政治教师的教学观基本上都是传授知识、应付能力的灌输式的教学取向。
所提问题集中在认知记忆性方面。
因此，将传统教学的“满堂灌”变为新课程教学的“满堂问”。
课改后，认知记忆性问题的减少，创造性问题的增加，教师应该大力开发能激起学生发散性思维的途径，想方设法培养学生的创新能力。
这固然符合了新课程改革所提倡的理念。
但从实质上来说，教师更加应该注重学生的能力和思维的发展，注重培养他们适应现代社会的生存能力，成为合格的现代公民。
发展能力、端正态度、教书育人的培育式的教学观就是这次课程改革中的新生事物。
二、高中新课程政治课堂教学的建议教学观念是教学实践的先导。
不管是课程的安排、校本的教研还是具体的课堂教学，都要深入学习《新课标》，理解新课程的理念，确立新的教学观念，明确课程的性质，理解课程设计的思路，准确地贯彻落实新课程的实施。
首先要定好教学目标。
由于思想政治课的特殊性质所决定，我们要准确把握新课程的目标。
高中政治的分类目标包括知识目标、能力目标、情感态度和价值观目标。
由于新课程的教学参考资料、学生评价方案和高考制度等相关配套方案尚未出台，处在新课程第一线的高一教师比较迷茫和彷徨。
究竟课应该怎么上？对学生怎样进行评价？高考怎么考？……都是他们所密切关注的问题。
在这一些都没有底的情况下，很多教师依然按照以往的做法，以知识为中心，以高考为目标。
其实新课程的实施依旧处于换汤不换药的状态。
所以，目前最紧迫的应该是我们广大教师切实转变观念，定好新课程的目标，并且要特别关注学生的情感、态度和价值观的培养。
其次要处理好教学内容。
现行高中政治新课程的《经济生活》部分，强化了教材的生活逻辑，弱化了学科逻辑；在内容上突破了以往的繁、难、旧等弊端，显得简单明了。
在这种情况下，很多教师喜欢将新课程与旧课程进行比较，甚至将旧教材作为参考书。
这些教师在课堂中往往有意识地对学生渲染新旧教材中观点的异同，并且将新教材中没有的知识点补充进来。
例如新教材在讲到“商品”的时候，并没有讲到“使用价值”。
有些教师就将旧教材中相关的内容补充进来。
这是一种很不好的现象，这样只会导致学生学习上的混乱，也加重了学生学习的负担。
所以，在课堂教学中要严格遵守新课程的理念，要恰当运用本学科的基本概念和方法，把基本观点、原理融入生活题材中，围绕学生关注的社会生活问题组织教学内容。
再次要采用灵活的教学策略。
在课堂教学中，处理好教师活动与学生活动的关系、教师提问与学生回答的关系以及学生本身各方面的关系。
要切实转变学生的学习方式，建立民主、平等、和谐的师生关系。
课改后，由于探究性、合作性学习方式的应用，课堂上就不能只是由教师完全掌控学生学习的内容了。
学生自己可以选择学习的内容。
课堂上展示学生的探究性成果（探究性课题是学生依据自己的兴趣和爱好自由选择的），全班同学针对发言内容提出问题而后必定会引起大规模的讨论。
学生在这个过程当中肯定会学到教师没有预计的内容。
这些内容可以不是某本教材知识系统中的有机组成部分，而是学生自己建构的知识体系中的组成部分。
那么，教师作为知识权威方面的影响肯定比以前减弱了。
不同的学生具有不同的学习能力、学习方式兴趣爱好、生活经验和不同的成就感，因此，课堂教学应该尊重学生的独特性和差异性，培养学生的个性品质，使不同个性的学生都得到发展。
高中新课程政治课堂教学的问题与思考篇2人的发展，始终是教育关注的核心。
无论是古今还是中外，教育要培养怎样的人，以及怎样培养人，都是教育理论和教育实践的根本。
学校课堂教学作为培养人的前沿阵地，如何开展课堂教学就成为我们必须讨论的重要问题。
一、目前高中政治课堂教学出现的问题在人们的传统观念里，政治是一门记忆性的学科，课堂教学沉闷无聊，教学方式单一枯燥，课堂提问毫无技巧。
真实的情况是如何呢？全莉娟、邾强写的《中学教师课堂提问的现状与分析》[1]告诉我们：课堂提问这一技术的应用有流于形式之嫌；在教师的课堂教学中,教师的问题多属“低水平”认知的问题,而缺少高水平认知,尤其是创造性思维的问题；中学教师的课堂教学侧重于知识的了解与理解,而对创造性思维能力的培养没有给予足够的关注或注意。
新课程实施后，课堂教学逐渐冲破了传统的束缚，变得生动活泼。
但是，一系列的问题也随之而来。
问题一：教师从此沉默是金新课程十分强调课堂教学教师的引导作用。
传统的课堂教学注重教师怎样教，教得怎么样；而新课程的实施则强调学生怎样学，学生学得怎样。
教师不再纯粹是一个对学生进行知识的灌输的水桶，更重要的是一个帮助学生学习的领路人。
因此，有人认为：课堂教学中教师讲得越少越好，甚至用具体多少分钟作标准衡量一节课的质量，更有人戏言，教师不讲就是最高的境界。
但是，新课程强调学生的自主学习，并不否定教师讲授的重要作用。
在高中思想政治教学过程中，对于脱离学生生活经验的理论知识，不可能全部让他们自己去思考、讨论或者搜集资料，否则将浪费学生大量的时间和精力。
在这种情况下，教师恰当的讲授，生动的举例，就会启发学生的同时，带来事半功倍的好效果。
所以，教师的讲授和学生的思考不能割裂开来，二者必须有机结合。
教师用讲授引导学生思考，并归纳总结思考的结果；学生的思考应该体验教师的讲授的内容，促进师生的互动，促进情感的升华。
问题二：学生活动一发不可收拾新课程的重要特点之一，就是突出学生的学习方式的变革。
教育理论一般认为，学习方式不外三种：表层式的学习方式、深层式的学习方式和成效式的学习方式。
学生传统的学习方式属于表层式的，就是被动地、机械地、表面地接受知识。
要改变这种状况，就应该倡导学生主动参与、乐于探究和勤于动手，培养他们主动获取新知识的能力，将学习方式向成效式转变。
因此，新课程强调要注重活动教学。
但是，很多教师将其片面化，认为一节课当中活动越多越好，其模式基本如下：活动——讨论——发言，活动——讨论——发言，活动——讨论——发言。
也就是用几个小品或者案例构成一节课，完全流于形式，导致课堂活动泛滥。
这样给学生的信息就是：上政治课就是搞活动、玩小品，至于有没有掌握知识和能力，倒是其次。
可以肯定的是，新课程强调在课程实施过程注重学生参与，开展必要的学生活动；但更强调活动教学只是对学科课程、学科教学的辅助。
高中生不同于小学生和初中生，他们的思想趋于成熟，思维趋于深刻。
因此，高中政治的课堂教学，就不应该是为了让学生开心而设计几个小品或笑话；也不应该以知识为核心来设计相关的活动。
更应该做的是：让学生轻松的同时，可以更加深入地思考问题；让学生掌握知识的同时，体会过程与方法，培养情感态度与价值观。
问题三：从“满堂灌”到“满堂问”课堂提问只是课堂教学的一个组成部分，而课堂提问的技巧更加是万千课堂现象中的冰山一角。
