敢说 会说 乐说

我在初中英语口语交际课堂教学上的特色集安市第七中学迟晓丽对于我们初中英语口语交际教学来说，培养学生的口语表达能力，让学生敢说、会说、乐说，是很重要的。

在方法上，我主要是对学生的自主学习策略进行研究，如果使学生变被动学习为主动学习，在自主学习过程中并能掌握适合自己的一系列口语学习方法，那样一定要比教师用单一的方式对整个课堂教学效果要好得多。

所以我在本学期一开始就确定了方法，针对性地对在口语教学中学生的自主学习进行训练和探索。

首先我在课堂中尽量全用英语来组织教学。

英语教师应该用英语组织课堂教学。

一方面有利于向学生提供说英语的示范，便于学生开口模仿，另一方面有利于激发学生说英语的欲望，养成用所学语言交际的习惯。

可能对初的学生来说，刚开始时会不太习惯，也听不懂，需要教师的中文翻译。

但学生长期在这些简短的习惯用语中听说．久而久之，就会很自然地运用到真实的交际生活中去。

因此，教师要不断地反复地输入信息，营造一个良好的语言环境，这样可以培养七年级学生学习英语的兴趣，进一步的提高英语口语表达能力。

其次，我加强了课堂口语活动的设计尽量多给学生创造开口说英语的实践机会。

比如说模仿朗读，每天早自习晨读时间，不光让学生听听力，还让学生模仿磁带朗读。

尽量模仿磁带里的语音、语调、节奏等，这样能使学生语音语调纯正，表达流畅。

在反复模仿朗读的基础上，学生巩固了英语基本知识，也为说的活动打下坚实的基础。

随着学生口语能力加强，以后我会再安排学生在上课前拿出几分钟，让学生进行自由口语练习。

话题不限，学生可以联系实际，如自我介绍、介绍朋友、猜谜语、讲笑话、表演对话等。

坚持在全班范围内按序号轮流进行，人人参与，让每位学生都有展示自己口语能力的平台。

相信只要持之以恒，学生的英语口语表达能力就一定能够逐渐增强。

在课堂中，我偶尔也会根据教材内容安排一些类似于角色表演的内容。

英语教材的内容多是对话形式，且图文并茂，内容贴近学生生活，富有趣味性，很适合学生进行角色扮演。

在口语交际中让学生敢说、乐说、有话可说由过去的听话说话变成今日的“口语交际”，无论是名称还是内质都有很多变化。

新课程理念要求：口语交际能力的培养要在双向互动的语言实际中进行，要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流，要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。

所以在一年级学生的口语交际训练中，我力求按照新理念要求，采取多种手段，让学生敢说、乐说、有话可说。

一、营造民主、和谐的课堂氛围，使学生“敢说”。

在新课程理念下，教师是学生学习的引导者、组织者、参与者、和欣赏者。

学生往往在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题并且当众说话时，就产生了畏难心理。

特别是一年级学生，初入学，对学校环境及老师有陌生感和不信任感。

这大大压抑了学生的思维，使他们有话不敢说，这时就特别需要教师尊重和关爱学生，形成平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。

只有在这种良好的氛围里，学生才能轻松自在无拘无束地表达自己的想法和感受。

如学生上学前班第一天，我走进教室，学生都用紧张、好奇的眼神望着我，如果此时我很正经地作自我介绍，那只会加重学生的紧张感，也会于与学生拉开距离。

于是，我微笑地看着大家，亲切地说：“一下子看到这么多小朋友，我真高兴。

你们猜猜我是谁？想认识我吗？”学生一下子高兴了：“想！”于是我向学生介绍了我的姓名、住址及家庭成员，使学生感到我的亲切和真诚，接下来，我说：“我也想认识你们和你们的爸爸、妈妈，我们做个朋友好吗？”学生都兴奋起来。

由于我前面的自我介绍给了刚进校门的孩子一定的示范性，孩子们不仅能大胆地说，还能像老师一样介绍自己和家人，有的甚至还说出了自己的喜好和特长、欢迎老师和同学到家里去玩等等。

为切实做到师生平等，我在平时的教学中，逐步改变举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。

即当学生有疑问有补充或有感受时，不用等老师批准，可直接站起来就说，说完就坐下，这样一来，课堂上学生往往能思路畅通、发言踊跃。

让孩子想说\敢说\喜欢说语言是人类重要的交际工具,是人与人之间交往、沟通的桥梁,语言在人类的生活中起着不可缺少的作用。

爱因斯坦曾说过“一个人的智力发展和它形成概念的方法,在很大程度上是取决于语言的。

”由此可见,发展语言能力是开发幼儿智力重要的途径。

幼儿的语言教学既是我们工作的重点,也是工作的难点。

在平时的教学实践中,我尝试运用了多种手段,努力培养幼儿的口语表达能力,收到了一定的效果。

一、寓教于说幼儿语言的发展与其情感、经验、思维、社会交往能力及其他方面的发展密切相关。

《新纲要》中明确指出要落实这一目标,发展幼儿的语言,关键是为幼儿创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。

幼儿的语言是在个体与环境相互作用中,尤其是在与人们的语言交流中获得发展的。

家庭中,成人与成人之间的语言交流,成人与幼儿的语言交流,都为幼儿提供了重要的语言模仿和语言学习的环境。

游戏中同伴之间的语言交流,为孩子提供了语言交流实践的环境。

还有各种影视节目的出现,更是丰富了幼儿的语言环境,但是要促使幼儿的语言得到很好的发展,就要通过组织正规的教育活动,对其进行有计划、有系统的语言教育,可以这样说,幼儿园的语言教育活动是一种特殊的语言学习过程。

在发展幼儿的语言能力时,我注意开展与幼儿期相适应的语言活动。

如小班幼儿刚入园时,首先根据幼儿已有的口语表达能力,编写一些适合他们讲述的短句,坚持让他们每天学说一句话。

如“我爱幼儿园”、“幼儿园像我家”、“我的老师像妈妈”、“花儿好看我不摘”等等。

通过循序渐进的练习,短句由短到长,由易到难,幼儿的口语能力也在不断地增强。

到了中班,孩子长大,各方面的能力有了提高,什么事情都爱自己动手。

在开展小帮手活动中,我首先为幼儿创设说话的环境,要求幼儿每天回家帮父母做一件家务,请家长帮幼儿记录所做的事,让幼儿带回幼儿园。

接着在开展幼儿谈话活动中,引导幼儿无拘无束地说出自己的思想和体验。

由于幼儿来自不同的家庭,交流对象范围相对较大,语言经验各有所别,语言形式也丰富多样。

让孩子们敢说、乐说英语教学作为一门语言的教学，其主要目的是培养学生的语言技能，即语言运用的能力。

wessels指出：“真实的交际涉及与另一个人说话，而不是在我们典型的教科书中所见到的那种纯粹的a/b/a/b的对话。

”小学阶段是一个人发展语言的黄金时期，又是学生系统学习规范化英语的开始。

尽快让每个孩子动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们英语教师刻不容缓的任务。

一、亲近孩子，让孩子们敢说、想说在英语学习中的四种基本技能“听、说、读、写”中，“说”是最难的一种。

究其原因，很重要的一方面就是缺乏语言环境，平时“读”得多、“写”得多，但“说”得少。

心理压力太大害怕“说”不了，害怕“说”错了，会在老师和同学们面前“丢脸”。

因此，教师在平时的教学中，应创设良好的语言氛围，亲近孩子，做孩子的知心朋友，把培养和训练学生敢于表达放在首位，鼓励学生开口“说”，大胆“说”。

在课堂上，不要吝啬一句简单的赞美之词，我上课时特别注意面向全体学生，对他们一视同仁，平等对待，尊重他们的独立人格，给予每位学生参加学习活动的机会。

课堂上的提问、对话操练等经常采用one by one，pair by pair，row by row，group by group 的形式。

针对不同的学生，我采取不同的方法，提出不同层次的问题。

例如，待进生我经常用try again. don’t worry. take it easy.i believe you are ok.的安慰；当学生答对题时，我对他们进行及时的肯定和鼓励：very good! great! well down! hooray! clever boy. good girl. 这些赞赏的话语就像一轮的明月，点亮了孩子的明天。

二、创设情景，让孩子们会说、乐说1.创设“生活情景”，激发学生的口语兴趣创设生活情境，可极大地激发参与口语交际的欲望，使学生自觉地、全身心地投入，丰富的日常生活是孩子们永恒的话题，教师应紧密联系生活实际，拓展时空再现多彩生活的一时、一事、一物……让孩子们触发灵感，激发兴趣。

敢说、会说、乐说——一堂好的口语交际课的标准“口语交际能力是现代公民的必备素质”，它既是一个人智慧的反映，也是一个人随身携带的永不过时的魅力。

口语交际能力的强弱，对一个人的发展与成功起着至关重要的作用。

随着新课程的深入推进，越来越多的教师开始思考如何上好口语交际课。

结合课程标准的要求和学生的口语发展实际，我想：一堂好的口语交际课，应该达到让学生敢说、会说、乐说的境界。

一、敢说许多老师都深有体会，口语交际课上最头疼的是学生的沉默，往往老是少数那几个学生侃侃而谈。

可学生们下课跟同学们交流时却个个说得兴高采烈。

造成学生课堂上不敢说有哪些主要原因，怎样让学生敢说呢？1．胆子小不敢说。

这主要是一些性格内向的同学。

我们的口语交际课堂，首先说要培养学生“敢说”的这种积极态度，否则，课标所要求的“在各种交际活动中，学会倾听，表达与交流”“发展合作精神”就成了一句空话，学生以后在生人面前也会羞于开口，或造成尴尬，或错失良机。

如何让学生敢说呢？教师可以从三方面入手。

一是布置学生提前搜集素材，上课做到有准备地说。

学生们有备而来，自然心中不慌。

二教学生一些实用的方法，比如：上台紧张是自然的，不如在瞬间干脆忘掉讲话的内容；不知该说啥时，干脆练习说最完整的话（口语交际本来是要求简洁的）并且把语速放慢，留出思考的时间；说话中要尽可能地做到与听众的目光交流，训练胆量等。

三是平时注意培养学生自信心。

归根到底，敢当众发言，是一个人自信的表现。

而这种心理素质的提高，又跟一个人读书的多少，理解水平的高低，思维的敏捷，社会经验的丰富有关。

所以教师要引导学生多看书，多参加社会实践，多积累经验，因为“功夫在诗外”。

2．要求高不敢说。

这是目前很多教师并没有意识到的观念问题。

因为教材中的“口语交际”训练是跟“习作”安排在一起的，于是，许多教师自觉不自觉地将口语交际课上成了习作的准备课，将口语交际“说”的水平定位成了“口头作文”的水平。

以这样的标高来评价学生，当然觉得学生说得个个都不如意了。