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互动式教学在初中英语中的应用随着教育理念的不断更新和发展，互动式教学在初中英语课堂中逐渐被广泛应用。
互动式教学强调学生在学习过程中的主动参与和交流，而不是单纯的传授知识。
它改变了传统的教学模式，通过各种形式的互动让学生更加积极地参与到学习中来，从而提高他们的学习效果。
本文将就互动式教学在初中英语中的应用进行探讨，并提出一些有效的互动式教学策略。
1. 利用多媒体工具进行互动在初中英语课堂上，教师可以通过利用多媒体工具进行互动式教学，比如使用投影仪展示英语视频，播放英语歌曲等。
学生在观看视频或者听歌曲的过程中，可以积极思考和交流，从而更好地理解英语知识点。
教师还可以设计一些与视频或歌曲相关的互动活动，比如让学生就视频内容展开讨论，或者听完歌曲后进行歌词填空等活动，这样能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 进行小组合作学习在初中英语课堂上，教师可以鼓励学生进行小组合作学习，通过讨论、分享和合作来解决问题和完成任务。
在学习英语阅读理解时，可以将学生分成若干小组，让他们在小组内共同阅读文章，并讨论文章的主题、要点和细节，然后展开小组报告。
这样既可以激发学生的学习兴趣，又可以培养学生的团队合作能力和表达能力。
3. 进行角色扮演活动在初中英语课堂上，教师还可以进行一些角色扮演活动，让学生在模拟的情境中运用英语进行交流。
教师可以设计一些情景对话，让学生分成小组进行角色扮演，模拟真实的日常交流场景，如购物、订餐、问路等，这样不仅可以让学生在实践中提高英语口语表达能力，还可以提高他们的学习兴趣和学习动力。
二、互动式教学的策略1. 设计富有趣味的课堂活动在进行互动式教学时，教师应该设计富有趣味的课堂活动，让学生能够在参与活动中感受到学习的乐趣。
可以设计一些英语游戏，如英语单词接龙、英语歌曲演唱比赛等，这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2. 注重学生的反馈和评价在进行互动式教学过程中，教师应该注重学生的反馈和评价，了解学生在学习过程中的需求和困难，及时调整教学目标和内容。
English TeachersVol.21No.4互动式教学模式在初中英语教学中的应用策略探究徐燕青【摘要】概述互动式教学的内涵及作用，在分析初中英语课堂教学现状的基础上，结合教学实例，从情景互动、同桌互动、小组互动及问题互动四个方面提出在初中英语教学中应用互动式教学模式的策略。
【关键词】初中英语;互动式教学模式;课堂教学引言在应试教育背景下,传统的初中英语课堂教学片面追求学生的英语成绩，“灌输式”教学普遍。
在这样的教学方式下，学生处于被动接收知识的地位,虽然可以记忆一些英语词汇和短文，但是不利于英语技能的提升。
课程改革要求教师以学生为主体,通过交流和互动的方式,引导学生参与英语学习,在互动学习中增强英语技能,提高英语素养O互动式教学是一种体现生生互动或师生互动的教学形式，可以有效调动学生学习英语的积极性，并通过各种互动、交流活动帮助其理解、记忆相关知识,增强英语综合素养和能力O初中英语教学的目标是既要让学生掌握语言基础知识，又要为其高中学习储备语言知识。
运用互动教学模式,能有效提高学生学习英语的兴趣和自主性。
然而,互动式教学对教师提岀了挑战，要求教师在课堂上与学生进行良性互动,尊重他们的主体地位,让其积极参与教学活动,共同创建和谐、平等的教学环境。
下面结合初中英语课堂教学实例，谈谈互动式教学模式的应用技巧。
一、初中英语课堂教学现状在目前的初中英语教学中，教师受传统教学理念等诸多因素的影响,注重语言知识的传授,忽视了语言技能的培养,导致“哑巴英语”普遍存在,严重阻碍了学生综合语言素养的提升。
教师在课堂教学中占据主导地位，往往采用“教师讲、学生听”的教学形式。
这种方式虽然可以将英语知识和英语技能“灌输”给学生，但是缺乏课堂互动、交流,不利于学生内化所学知识。
英语是一门语言学科,如果学生不能进行大量的实践活动，很难提升语言表达能力。
在互动过程中，大多数教师会过多地关注学习成绩较好或者座位较靠前的学生。
浅谈初中英语课堂“师生互动”教学模式的探索“师生互动”教学就是把教育活动看作是教师与学生以及学生之间进行的一种心灵沟通，把教学过程看作是一个动态发展的教与学统一的交互影响和活动的过程。
传统的英语课堂，多以老师讲，学生听；老师教，学生读为主，谈不上什么积极互动，现在的课堂明确要求学生处于主体地位，教师引导学生积极主动、富有个性地学习。
互动之中应以学生动为主，教师引导学生动。
一、“师生互动”教学的理念“师生互动”教学是新课程实施的重要体现，也是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与方略。
由于它在改善课堂内的学习气氛，大面积提高学生的学习成绩，促进学生形成良好的非认知品质等方面成效显著，所以被人们誉为“近十几年来最重要的最成功的教学改革”。
二、“师生互动”的方式教学活动中的互动是多种多样的。
在中学英语教学中，笔者从以下几方面人手，进行了互动教学的实践。
1.思维的互动新课程理论强调思维的多种互动。
交流和讨论是实现互动的基本途径，语言是交流和讨论的基本工具，思维是语言的内容，因此，如何思维，成为形成互动的关键。
为了引发学生的思维，除了传统的设问、提问外，可通过设置音乐、图画、小品等情境，使学习过程充满乐趣，让学生在动手、动口、动眼、动耳、动脑的过程中，激活思维的灵感。
在实际教学中，设计说说议议、想想做做、演一演等活动，都属于这一类。
学生在交流与讨论中，思维互动，常会碰撞出智慧的火花，不时出现顿悟和惊喜。
通过思维的互动，有助于发散性思维能力的训练，更有利于英语实践能力的培养，为将来打下坚实的基础。
2.角色的互动互动教学昭示着教学不是教师教和学生学的机械相加，而是一个真正的“学习共同体”。
在这个“学习共同体”中，“学生的教师”和“教师的学生”不复存在，代之而起的是新的术语：“教师式学生”和“学生式教师”。
教师不仅仅是在教，而且也通过互动在被教，学生在被教的同时，通过互动也在教教师。
为了更好地支持这种教学氛围的形成，可倡导“小先生制”：让学生在课前3分钟用英语讲讲小故事或新闻，或在课尾3分钟尝试总结，在课中让学生主讲，或用其它方式更多地进行角色互动。
互动式教学模式在初中英语阅读教学中的实践研究◎兰天扬就初中英语阅读教学来说，教学模式的创新、教学质量的提升，必须要遵守科学的教育理念。
而互动式英语教学，体现出了新课改中的指导思想，同时也体现出了建构主体学习理论。
通过互动式教学模式来探讨初中英语教学，就可探寻到最适合当下初中英语阅读的教学方法，从而让初中英语教学的质量得到有效提升。
1.互动式教学模式概述互动式教学理论由来已久，可追溯至上世纪八十年代。
和我国传统的“灌输式”教学方法不同，互动式教学模式强调教师、学生在课堂上的互动，注重知识内容在学生脑海中的“自然生成”。
从客观的角度看，教学本就是由教师、学生通过有效互动在课堂上构建的一个“知识传递、知识生成”的过程。
所以教师的“教”和学生的“学”，在教学过程中有着同等重要的作用。
教学，是为了促进学生发展，丰富学生知识储备，因此教学活动应该注重于“以人为本”的理念，实现“人本教育”，才可打破传统教育的束缚。
现代教育，越来越注重对能力的培养，以人为本的理念是学生学会知识，建立知识模型的根本。
而学生的思维发展是一个动态的过程，这就要求教师要应用动态化的教学方法，让学生全身心投入到学习中来。
但是要做到这一点着实不易，互动式教学模式既体现了“人本教育”思想，同时也实现了“动态化”的教学，为初中英语阅读教学效率的提高提供了具有科学意义的指导。
2.初中英语教学应用互动式教学的必要性首先，初中英语阅读教学的目标，是为了让学生更好地掌握英语技能，丰富学生的词汇量、阅读量，提升学生对英语知识的应用能力。
但阅读并不是英语教学的全部，而是“听、说、读、写”四大版块的组成部分。
所以英语阅读教学就要让学生能够通过阅读，提高“听、说、读、写”的能力。
但这个目标的完成凭借教师或者学生的一己之力并不能做到，而是需要学生、教师在一个良好的环境中，发挥各自的作用才可完成；其次，从当前我国初中英语教学的现状来分析，不难发现初中英语教学仍旧存在诸多问题，而初中生的认知能力较差，并不能认识到英语知识学习的重要性以及迫切性。
试述初中英语课堂师生互动教学模式的运用在初中英语教学中，师生互动是一种非常重要的教学模式。
它不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以促进学生的学习效果。
师生互动教学模式主要是指教师和学生之间的积极互动，通过互动的方式增强学生的学习主体性，激发学生的学习动力，加强学习氛围。
那么在初中英语课堂上，如何运用师生互动教学模式呢？1. 创设良好的课堂氛围在进行师生互动教学时，首先要营造一个良好的课堂氛围。
教师可以通过一些轻松愉快的活动来调动学生的情绪，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，例如播放一些有趣的英语视频、进行英语歌曲欣赏和合唱等。
教师要注重与学生的情感交流，让学生感受到英语学习的快乐和乐趣，从而激发学生的学习热情。
2. 合理安排教学内容在师生互动教学中，教师要合理安排教学内容，确保内容丰富、有趣，并且符合学生的认知水平和兴趣爱好。
教师可以通过讲故事、唱歌、讲笑话等方式引起学生的兴趣，使学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而提高学生的学习积极性。
3. 引导学生参与课堂互动在师生互动教学中，教师要善于引导学生参与课堂互动。
教师可以设置各种游戏、任务和活动，让学生在参与其中的过程中学习和提高英语水平。
通过小组合作、角色扮演、情景模拟等方式来进行互动，让学生积极参与，增强学生的学习效果。
4. 鼓励学生表达意见在师生互动教学中，教师要鼓励学生表达意见，让学生敢于发言，敢于表达。
教师可以通过提问、讨论和小组活动等方式，激发学生的思维，培养学生的创造性思维和表达能力。
5. 善于倾听和引导在师生互动教学中，教师要善于倾听学生的意见和建议，了解学生的需求和问题，并且给予及时的指导和帮助。
通过倾听学生的声音，教师可以更好地理解学生，更好地指导学生学习。
6. 提供即时反馈在师生互动教学中，教师要及时给予学生反馈，对学生的表现进行及时评价，并且给予积极的鼓励和指导。
通过及时反馈，学生可以更清楚地了解自己的学习情况，及时调整学习策略，提高学习效果。
浅谈互动教学模式在初中英语教学中的应用一、互动教学模式的基本概念互动教学模式指的是在教学过程中，教师与学生之间进行广泛、深入的交流与互动，通过师生、生生之间的交流与合作，促进知识的传递与获取。
在这种教学模式下，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与到教学过程中，通过思考、讨论、实践等方式，积极地构建知识体系和解决问题。
1. 创设多样化的教学情境在初中英语教学中，教师可以通过利用多媒体、课件、实物展示等手段，创设丰富多彩的教学情境，吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣。
在教学中引入一些英语原版电影片段，让学生通过观影来提高他们的英语听力水平，同时也可以结合相关讨论，让学生在交流中更好地理解和运用知识。
2. 打破传统的师生关系互动教学模式的一个重要特点就是打破传统的教师主导式教学，让学生成为教学的主体。
在初中英语教学中，教师可以通过设计一些小组活动、角色扮演等形式，让学生在合作中共同完成任务，从而培养他们的合作精神和团队意识。
3. 促进学生思维的发展在互动教学模式下，学生可以通过讨论、提问、答辩等方式，积极参与到教学过程中，从而更好地培养他们的批判性思维和创造性思维。
在英语课堂上，教师可以提出一些问题，鼓励学生积极思考和表达自己的观点，从而锻炼他们的逻辑思维能力和表达能力。
4. 鼓励学生自主学习互动教学模式注重培养学生的自主学习能力，在初中英语教学中，教师可以通过布置一些项目式作业、课外阅读等方式，让学生自主选择学习的内容和方法，培养他们主动获取知识的能力，提高学生的学习兴趣。
5. 及时反馈和评价在互动教学模式中，教师需要及时地对学生的学习情况进行反馈和评价，及时发现问题，帮助学生改进。
在初中英语教学中，教师可以通过课堂小测、作业讲评等方式，及时评价学生的学习情况，帮助学生总结经验和提高学习效果。
1. 培养学生的综合能力互动教学模式可以更好地满足学生自主学习和自主发展的需求，培养他们的学习兴趣和学习动力，从而提高他们的综合能力。
第1篇一、引言随着新课程改革的深入推进，英语教学越来越注重培养学生的核心素养，即学生在学习过程中所形成的知识、技能、态度和价值观的综合体现。
初中英语课堂作为培养学生核心素养的重要阵地，其教学模式的研究与探索显得尤为重要。
本文以“基于核心素养的互动式教学模式探索”为主题，从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等方面进行探讨，旨在为初中英语课堂教学提供有益的参考。
二、教学目标1. 知识目标：使学生掌握一定的英语词汇、语法知识，提高学生的语言运用能力。
2. 技能目标：培养学生听、说、读、写四项基本技能，提高学生的语言交际能力。
3. 态度目标：激发学生学习英语的兴趣，培养学生积极向上的学习态度，树立自信心。
4. 价值观目标：培养学生的跨文化意识，提高学生的国际视野，增强民族自豪感。
三、教学内容1. 词汇教学：注重词汇的实用性，围绕生活、学习、工作等场景，引导学生进行词汇积累。
2. 语法教学：遵循由浅入深、循序渐进的原则，帮助学生掌握英语语法知识。
3. 阅读教学：精选适合初中生的阅读材料，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
4. 写作教学：指导学生掌握英语写作的基本技巧，提高学生的写作水平。
5. 听力教学：通过多样化的听力材料，提高学生的听力理解能力。
6. 口语教学：创设真实的语言环境，培养学生的口语交际能力。
四、教学方法1. 互动式教学：教师与学生、学生与学生之间进行互动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。
2. 任务型教学：以任务为导向，引导学生通过完成任务来学习知识，提高学生的实际应用能力。
3. 合作学习：分组进行学习，培养学生团队协作精神和沟通能力。
4. 情境教学：创设真实、生动的教学情境，提高学生的语言运用能力。
5. 多媒体教学：利用多媒体技术，丰富教学内容，提高课堂趣味性。
6. 情感教育：关注学生的情感需求，营造良好的课堂氛围，激发学生的学习热情。
五、教学评价1. 形成性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时调整教学策略。
互动教学模式在初中英语教学中的运用1. 引言1.1 互动教学模式的概述互动教学模式是一种以学生为中心、以教师为引导、以互动为核心的教学方式。
相比传统的单向讲授模式，互动教学模式更注重学生之间、师生之间及学生与学科之间的互动和交流，通过让学生积极主动地参与学习过程，促进他们的思维能力和创造力的发展。
互动教学模式的最大特点是建立起一种合作、共享的学习氛围，使学生在交流、合作的过程中积累知识、提升能力。
在互动教学中，学生不再是passively接受知识，而是主动探究、合作学习，大大提高了学习的积极性和主动性。
互动教学模式强调学生的主体地位，有利于培养学生的创新意识、团队合作能力和解决问题的能力。
而在初中英语教学中，采用互动教学模式可以激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效果。
通过互动教学，学生可以更好地运用所学的知识，提高听、说、读、写等语言技能。
互动教学模式在初中英语教学中的应用是十分重要的。
1.2 初中英语教学的现状初中英语教学的现状在当今社会具有一定挑战和机遇。
随着社会发展和教育改革的不断推进，初中英语教学也面临着一些重要问题。
传统的教学模式以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏互动和思辨的环节，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
当前的英语教学中存在着课堂教学内容单一、缺乏趣味性、缺乏实践性等问题，不能很好地培养学生的英语交际能力和综合运用能力。
随着信息技术的快速发展和互联网的普及，学生的学习方式和需求也发生了巨大变化，他们更加注重参与性和互动性，在传统的教学模式下无法充分满足他们的需求。
如何有效地运用新的教学模式提高初中英语教学的效果成为当前亟待解决的问题。
互动教学模式在初中英语教学中的运用，能够打破传统的教学模式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果，有利于培养学生的创新意识和实践能力，是当前初中英语教学改革的一个重要方向。
2. 正文2.1 互动教学模式在初中英语教学中的意义互动教学模式在初中英语教学中扮演着至关重要的角色，它不仅可以提高学生的学习兴趣和积极性，还能够促进学生的语言素养和综合能力的提升。
第1篇一、背景随着我国教育事业的不断发展，英语教育在初中阶段占据了越来越重要的地位。
为了提高初中英语教学质量，我校英语教研组于近期开展了一系列教研实践活动。
以下是对本次教研实践活动的记录。
二、活动目的1. 提高英语教师的专业素养，提升课堂教学水平；2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨教学问题；3. 丰富教学内容，激发学生学习英语的兴趣；4. 探索适合我校学生的英语教学模式。
三、活动内容1. 教学观摩与研讨本次教研活动邀请了市英语教研员和优秀教师进行课堂教学观摩。
在观摩过程中，教师们认真记录了授课教师的教学方法、课堂管理、学生互动等方面的情况。
观摩结束后，教研组组织了研讨活动，针对观摩课进行了深入剖析。
2. 教学经验分享各年级英语教师结合自身教学实践，分享了在英语教学中的成功经验和遇到的困惑。
分享内容包括：如何激发学生学习兴趣、如何处理课堂突发事件、如何提高学生的英语口语表达能力等。
3. 教学资源开发与应用为了丰富教学内容，提高教学质量，教研组鼓励教师们开发和应用教学资源。
本次教研活动，部分教师展示了自制的英语教学课件、视频、音频等资源，并进行了现场演示。
4. 教学评价与反思教师们就如何进行英语教学评价进行了深入探讨。
大家认为，教学评价应注重过程性评价与终结性评价相结合，关注学生的个体差异，以激励学生全面发展。
同时，教师们对自身教学进行了反思，查找了教学中的不足，明确了今后努力的方向。
四、活动成果1. 教师的专业素养得到提升，课堂教学水平明显提高；2. 教师之间的交流与合作更加紧密，形成了良好的教研氛围；3. 教学内容更加丰富，激发了学生学习英语的兴趣；4. 探索出了一套适合我校学生的英语教学模式。
五、活动总结本次初中英语教研实践活动取得了圆满成功。
通过本次活动，教师们对英语教学有了更深入的认识，为今后的教学工作奠定了坚实的基础。
以下是本次活动的几点体会：1. 教研活动应注重实效性，关注教师的专业成长；2. 教师要善于总结经验，不断提高自己的教学水平；3. 教师之间要加强交流与合作，共同提高教学质量；4. 教学内容要与时俱进，不断丰富和拓展。
初中英语互动教学模式的探索与实践时间：2009-12-03 09:38:35 来源：作者：浙江省临海市外国语学校范钟灵【摘要】本文试从教师与学生是教学活动的双主体角度出发，阐述了互动教学模式的基本内容，并从营造和谐气氛、正确引导学生、创设独特情境、合理编排小组、完善评价机制等五个方面入手，探讨如何实现英语课堂上的师生互动。
【关键词】教学模式师生互动探索实践一、问题的提出现代教学论越来越多地强调语言学习者在课堂上的“中心地位”，既学习者不应被看作是被动的接受者，而是能动的主导者。
然而，在大多数英语课堂上，教师仍沿袭传统的“教师讲，学生听，教师问，学生答”的教学模式，这一模式的教学导致了课堂教学的教师中心化，师生间、生生间缺乏动态的信息交流，忽视了师生是“学习共同体”，学生处于消极被动的状态。
如何建立一个高效率的课堂格局和更合理的教与学的关系的课堂模式，成为教师们探索的主要方向。
而此刻一种新型的教学模式——互动教学模式应运而生。
二、互动教学模式的基本内容互动教学模式把教育活动看作是师生进行一种生命与生命的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学统一的交互影响和交互活动的过程。
它通过调节师生关系及相互作用，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，达到提高教学效果的一种教学模式。
发展心理学的“双主体”理论认为，在课堂教学中不存在单一的主体，教和学构成各自的主体关系，教以学为内在要素，学以教为内在要素。
教师与学生都是课堂教学的主体。
教师是“教”的主体，学生是“学”的主体。
依据“双主体”理论，互动式教学过程应包括两个层面，即师生间的互动和生生间的互动，由此，我们便可提出以下“师生互动”的英语课堂教学的模式：图表（一）“生生互动”教学模式：（图表二）三、互动教学模式在英语课堂上的实践1 、营造和谐氛围，点燃互动激情。
在课堂上，教师要着力营造民主平等的、充满轻松愉快、和谐的课堂氛围，努力实现师生人格平等、心灵平等、价值平等，使课堂成为师生间、生生间情感交流互动的场所。
那么如何营造一种宽松、民主的教学氛围，笔者提出了以下几种观点。
（1 ）尊重学生个性，实施民主教学。
学生作为独特的个体，既有其他学生一样的共同性特征，又有着巨大的个体差异。
因此，教师要尊重他们的个性情感和才智能力，要面向全体学生，相信他们的发展潜能，精心为他们设计有层次、多方位的互动平台。
试以Paul’s Day(JEFCBook2Lesson26) 这篇短文的教学为例，本人将其目标定为三个层次：①对基础差的学生要求是其能朗读课文，理解课文内容，并能初步运用新词汇the cityof/get into/get out of/on the fifteenth floor/go up and down/finish doing ；②结合课文要求，让基础好的学生能正确回答课后问题，并把课文中的第三人称改写成第一人称，进行复述；③对能力较突出的学生鼓励他们去超越、创新要求他们写一篇自己父亲或母亲一天的生活。
这样，针对不同学生特点和基础的学生，有层次、多维度的进行“听、说、读、写”等活动，使每个学生的学习兴趣、自信心、积极性及学习自觉性都随之提高。
同时，在课文的最后一段有这样一个问题：Why doesn’t Paul use the lift for the last three floors? 待处理完课文后，我试着让学生回答这个问题。
学生的回答各不相同：有的说他太矮了，够不到15 层的按钮；有的说他喜欢运动，想锻炼身体；有的说电梯只能运行到第12 层。
待学生充分发表意见之后，我进行了总结：How wonderful! You really think a lot for Paul!I think your answers are reasonable. 这样，既尊重学生独特的理解和感受，又在无形中促进了师生互动。
（2 ）教师要有良好的教学心态。
教师的情感是课堂教学心理气氛中最重要的因素，直接影响教师自身水平的发挥，同时也影响学生学习情绪的好坏。
因此，教师要学会调节自身的情绪，力求做到高兴时不得意忘形，悲伤时不垂头丧气，控制无益的激动，调节消极的情绪，始终以饱满的精神，积极、欢快的情绪进行教学。
用健康的情绪感染、引发学生情感共振，使其进入愤、悱的最佳学习状态，让学生在愉快、和谐的气氛中主动获取知识，陶冶情操。
2 、引导学生有方，疏通互动渠道。
“双主体”理论认为，师生是一种合作的关系。
教师主体作用的发挥在于发挥学生主体作用，创造条件保证学生的学。
在互动教学中，学生的“动”是以教师的“启动”为基础的。
教师的“引”是课堂深度学习的核心，是疏通互动渠道的关键。
教师在讲新课前必须从学生已有的生活经验入手，对学生做适当的引导；在呈现新句型前为学生搭建一个攀登的支架；在讲较难理解的课文前，先向学生介绍一下有关背景知识；在讲完课文后，要引导学生挖掘课文内涵，组织学生探讨，升华文章主题。
只有引导得当、得法、得理才会使学生学习起来觉得快乐，才能产生浓厚兴趣，才能使他们在英语课中真正地“动”起来。
如在进行Christmas Day(JEFCB3Lesson30) 教学之后，我就提了以下几个问题：①Do you know what the spirit of Christmas is? ②Who is like the old man in your family? ③Which do you think is more important, taking or giving? 这三个问题的设置紧紧相扣，步步为营。
由西方人过圣诞的话题引出“圣诞精神”——关心他人，富有爱心，慷慨大方等，再谈到母亲的奉献精神，自然引到奉献与索取两种价值观，进而对学生进行“乐善好施，助人为乐”的教育。
3 、创设独特情境，促进互动生成语言是传达情意的工具。
要学好英语，一定要有语言环境。
可对中国学生来说，最缺乏的恐怕就是语言环境了。
因此，在教学中，教师应根据教学内容的要求，利用直观教具、简笔画、电教设备、角色表演，身体语言、游戏，英文歌曲等各种资源为学生揭示出一种社会生活的真实情境，以激发学生的兴趣，引导他们去想象和参与，使他们在运用语言的过程当中学习和掌握语言。
（1 ）利用黑板黑板是最常用的直观教具。
教师往往要把所要讲的语言点板书出来，然后展开对事物的描述，或对句型、语法规则进行有意义的操练。
学生看着黑板，听着教师的描述或讲解，试着运用语言，把思路集中在教学内容上。
教师在黑板上表达清楚，有血有肉，有内容。
学生有思有想，“心随她动”师生相互感染。
真可谓：“说者有心，听者有意，看着有形。
”师生互动的真实写照。
特别是遇到“节外生枝”的时候可立即板书下来，产生新的互动。
（2 ）巧用简笔画在教学How to plant a tree ？(JEFCB3Lesson41) 这一环节时，我就根据课文提供种树的环节，画了六副简笔画，作到既生动、形象，又利于学生复述。
图如下：（3 ）使用电教媒体电教媒体可以将文字、图像、声音、动画、视频等多种信息融为一体，使师生能直接见其行、闻其声、临其境，充分调动各种感官，使学生的眼、耳、手、口、脑并用。
特别是多媒体所具有的交互性功能，它以更自然、更“人类化”的方式传输信息，使枯燥的语言学习变得生动活泼，富有乐趣，从而大大刺激学生的参与欲。
（4 ）借助角色和短剧扮演在英语教学课堂上设置一个个情景，让学生扮演情景中的角色，在扮演角色的过程中，学生学会“进入”各自的角色去同别人交谈，去理解对方的谈话，因交际的真实性使双方产生言语、情感的互动。
如学完Who stole thenecklace?(JEFCB3Lesson66 ＆67) 这篇短剧后，教师可请学生扮演侦探Mr Green 、Mrs Green 及Jim 等各种角色，上台用英语进行表演，看谁演得真，说得准。
评委可由教师和学生担当，根据事先制订的标准来打分。
由于这是他们较喜欢的一种练习形式，学生们争先恐后抢着充当自己喜欢的角色，进行表演，操练语言。
在欢快、热烈的环境中，充分发挥了他们的想象力和创造力，轻松地巩固了所学的内容。
（5 ）运用游戏适时适当地运用游戏，能吸引学生主动参加课堂活动，强化学生听说能力。
比如学习了描述天气的词汇、句型和天气预报后，我就在常规教学中引入“天气预报节目竞赛”游戏：先把学生分成5 组，每组派一个代表到黑板上来抓阄确定范围（纸上面分别写着东北、华北、华南、西北、西南五个地区）和选一个代表作为评委为每位参赛同学打分，接着出示一幅标有天气图标和温度的全国天气预报图，可先让学生在组内讨论，再推选出本组预报员向同学们介绍该地区的天气状况。
最后评出最优秀的预报员予以奖励。
为了使一个复习词汇的游戏：学生按班级座位自然分成4 组。
教师给出4 个不同的首字母，每个小组派一名学生去黑板上写单词，本小组其他学生可以提示（不许查字典、翻书）。
在规定的时间内，写出最多正确单词的组获胜。
（6 ）选用英文歌曲歌曲能给人以美感，留给人印象深刻。
而把英文歌曲引入课堂教学，它的作用是将语言与情境结合，为学生提供更多的感性知识和形象材料，加深对所学内容的理解和巩固。
如在教Christmas Day(JEFCB3Lesson30) 这篇课文前，播放一首《铃耳响叮当》立即把学生带入白色的圣诞节的气氛当中。
（7 ）借用体态语根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90% 以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。
可见，在英语课堂上借用准确、适当、自然协调体态语有助于产生师生互动。
教师一个鼓励的眼神、一个赞许的微笑、一个幽默的动作，都会给学生以精神上的鼓舞，使课堂上学生的思维活跃，探索热情不断出现。
4 、合理编排小组，确保互动到位小组合作学习与组际交流是“生生互动”的重要组织形式。
组织得好，不仅有利于所有学生的参与，并能充分张扬学生的个性，而且有利于培养相互合作的精神。
但如果分组不合理，就会影响互动任务的顺利实行，使互动流于形式。
因此，教师应该充分考虑到影响小组合作学习和组际交流的各种因素，本着“组内异质，组间同质”的原则进行分组：优生与差生搭配，性格外向与性格内向搭配，男生与女生搭配。
各组成员分工要明确，责任到人，使小组成为一个高效的团体。
同时，小组合作学习后，各小组间要及时交换意见，看法，对于本组有疑难的问题可在组际之间进行讨论、解答。
如在学习The world’spopulation(JEFCB3Lesson52) 第三部分时，教师不应局限于课文所提供的车型和价格，让学生来选择并讲出理由，学生根据对车的喜好及熟悉程度进行分组，开一个车迷会，布置他们收集世界名车的车标、英语名称、价位及本人的选择和理由，先小组内成员相互介绍自己搜集到的车的情况和自己选择的理由，接着是小组间相互交流。
