高职院校教学管理模式及比较

试论高职院校中对“订单班”的培养及管理模式创新一、订单班的定义订单班是一种根据企业的实际需求，由学校与企业共同合作，按照企业的要求进行定向培养的班级。

订单班的学生在入学时即与某一家企业签订协议，毕业时直接进入该企业工作，成为企业的一名员工。

订单班的培养和管理模式与传统的学校教育模式有所不同，其特点是一对一的职业技能培训和实践教学，注重与企业的紧密合作和实践操作技能的培养。

1. 与企业需求契合。

订单班是根据企业的实际需求进行定向培养的，培养出的人才更加符合企业的用工需求，同时也提高了毕业生就业的质量和就业率。

2. 职业技能培养突出。

订单班注重学生在校期间的实践教学和职业技能培养，使学生在毕业时具备了一定的专业技能和工作能力，更容易适应企业的工作环境。

3. 实践经验丰富。

订单班学生在校期间就已进入企业实习，通过实践锻炼，积累了丰富的实际工作经验，毕业后更容易适应企业的要求。

4. 学校与企业资源优势互补。

订单班的设立需要学校与企业之间的紧密合作，学校可以利用企业的资源和实践基地进行实践教学，同时为企业输送专业技能人才。

1. 教学方式创新。

订单班的学生学习时间紧张，需要学校通过加强实践课程、采用案例教学等方式，提高学生的实践能力和职业技能水平。

同时可以开设专门的课程，为学生提供个性化的职业技能培训，满足企业的具体需求。

2. 师资队伍建设创新。

学校需要建立一支与企业需求契合的师资队伍，师资队伍需要具备丰富的企业实践经验和行业技术知识，能够为学生提供专业化的指导和培训。

3. 实践基地建设创新。

订单班学生在校期间的实践教学非常重要，学校需要与企业合作建设一些实践基地，为学生提供更多的实践机会，使学生在校期间就能够接触和掌握企业的技术和操作流程。

4. 课程设置创新。

订单班学生的课程设置需要更加贴近企业的实际需求，学校可以根据企业的要求调整课程设置，增加一些实用的职业技能培训课程，加强学生的实践操作能力。

高职院校日常教学教务管理工作模式改革与探索随着高等教育的不断发展，高职院校教学教务管理工作一直是各大院校关注的焦点。

为了适应社会发展和教育改革的需要，我们需要不断进行改革与探索，以提高教育教学质量，培养更加适应社会需求的人才。

本文将提出一些关于高职院校日常教学教务管理工作模式改革与探索的思路与建议。

一、强化信息化建设高职院校日常教学教务管理工作模式改革与探索，需要加强信息化建设。

通过引入先进的信息技术手段，如智能化教务管理系统、在线教学平台等，实现教学资源的共享和管理，提高教学管理的效率和质量。

利用大数据分析技术，加强对学生学习情况、教学评价等信息的分析和挖掘，为教学管理决策提供科学依据。

强化信息化建设，有助于提高教学教务管理的科学性、规范性和便捷性，推动教学教务管理工作模式向智慧化方向发展。

二、加强教学质量评估教学质量评估是提高教学教务管理水平的重要手段。

高职院校可以实施多层次、多角度的教学质量评估机制，包括学生成绩评估、教师评价、教学成果评估等，并将评估结果作为重要的教学教务管理依据，不断完善教学质量评估标准和激励机制，推动教学教务管理工作朝着以提高教学质量为核心的方向发展。

三、建立多元化的课程体系高职院校可以根据社会需求和学生兴趣，建立多元化的课程体系，包括学科交叉、跨专业、项目化等多种形式的课程设置，拓展学生的知识面，提高他们的综合素质。

可以引入行业认证课程、专业技能培训等内容，促进学生的就业和发展。

建立多元化的课程体系，有助于提高教学教务管理工作的针对性和灵活性，为学生的发展提供更多选择和发展空间。

四、加强师资队伍建设师资队伍是高职院校教学教务管理工作的中坚力量，加强师资队伍建设是提高教学教务管理水平的关键。

高职院校可以加强对教师的职业发展支持，包括提供专业技能培训、学术交流机会、科研支持等。

可以引进国际化的教师团队，丰富学校的教学资源，促进教师的专业成长。

加强师资队伍建设，有助于提高教学教务管理工作的专业化和国际化水平，推动学校教学教务管理工作朝着高水平发展。

浅析高职院校二级教学管理模式摘要：本文通过分析高职院校教学管理工作中存在的实际问题及其影响，阐述了实施院系二级教学管理的总体思路和重要性，提出了高职院校院系二级教学工作管理模式及其实施办法。

关键词：高职院校教学工作二级管理模式构建在我国高等教育类型中，高等职业教育现已占据半壁江山，而在对高职教育诸多的研究中，高职教学工作管理是众多研究者共同的关注点之一。

教学工作管理的核心是把教学的全部过程和内容作为管理对象，按照教学活动中所应该遵循的必然的、客观的规律，结合现代管理的基本原理，采取多种手段和方法，对教学工作进行全方位管理，提高教师教学和学生学习的积极性、主动性，保证教学工作顺利进行，以完成学校的教学计划，实现学校对学生的培养目标。

本文拟对高职院校常规教学管理工作进行整体思考、对院系两级教学常规管理工作项目进行科学的划分、明确各自的职责和权限几个方面进行阐述，以促进高职院校通过科学、规范的管理实现自身的教育教学目标，为高职院校的进一步发展和提升起到积极推进作用。

一、高职院校教学管理工作中存在的实际问题及影响1、办学理念和教学管理思想存在一些模糊的地方这个模糊突出表现在三个方面：一是由中专升格为高职的部分院校没能尽快转变办学理念和方式，在教学管理工作中仍旧沿用中专模式；二是一些高职院校把学生的升本人数作为衡量教学质量的标准之—，片面追求学生升本率，背离了高职院校的办学理念，从而将教学工作带入了误区；三是追求学校升本，用本科的办学方式进行教学管理，忽视了高职教学管理工作的特点。

2、教师队伍整体素质有待提高我们必须承认目前高职院校的师资队伍并不能完全适应高职教育的需要，主要存在以下一些缺陷：一是教师自身比较缺乏实践动手能力，绝大多数教师都是从学校到学校，缺乏实际工作经验；二是教学的方法和教学理念比较陈旧，很多教师对系统地传授教材知识做得较好，而对模块教学、对学生动手能力的培养、运用新的教育手段等方面比较欠缺；三是教师队伍出现“断层”、“青黄不接”的局面，缺少双师型教师。

高职院校日常教学教务管理工作模式改革与探索近年来，随着高职教育不断发展和改革，高职院校教学模式和教务管理工作也在不断探索和改进。

高职院校日常教学教务管理工作模式的改革，是为了提高教学和教务管理工作效率，更好地服务于学生和社会需求。

一、教学模式改革随着教育信息化的发展，高职院校逐渐采用现代教育技术，如多媒体教室、网络教学等，优化教学模式。

通过网络教学平台和在线学习资源，让学生可以自主学习、自主探索，激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。

此外，高职院校还可以采用项目式教学、实践教学等教学方法，让学生在实际操作中学习知识和技能，提升教学效果。

实践教学是高职教育的重要组成部分，是培养学生实际操作能力的重要途径。

高职院校可以通过校企合作等方式，与企业建立联系，积极引进实际操作设备和技术，让学生在实际工作中学习知识和技能，提升就业竞争力。

高职院校教务管理工作模式改革，主要是为了提高教务管理工作效率，减少行政工作负担，实现教学工作和教务管理工作的平衡。

高职院校可以采用信息化手段，如教务管理系统、学生在线评教系统等，实现教学、考试、成绩管理、课表管理等工作的自动化和集中化管理，减少人工管理的繁琐和复杂。

四、教师队伍建设改革高职院校要建立良好的教师培养和激励机制，根据需求制定相应的退休、晋升和奖励政策，提升教师的工作积极性和创新能力，鼓励教师不断研究和探索教学，培养出更多优秀的教育人才。

总之，高职院校日常教学教务管理工作模式改革的目的是为了提高高职教育的教育质量和毕业生的竞争力，更好地服务于社会需求，为国家经济发展和社会进步做出重要贡献。

高职院校“双员制”学生管理模式探究1. 引言1.1 背景介绍高职院校“双员制”学生管理模式是指在高等职业院校中推行的一种管理制度，通过学校与企业、行业等单位合作，共同育人、共同培养学生。

这种管理模式将学校与社会资源进行有效整合，使学生在校期间能够获得更加实际的职业技能培训和实习机会，提高就业竞争力和融入社会的能力。

随着社会经济的不断发展和高职院校教育改革的不断深化，高职院校“双员制”学生管理模式已经逐渐受到广泛关注和认可。

这一管理模式不仅能够有效提高学生的实践能力和职业素养，还能够促进学校与社会的深度融合，实现人才培养的双赢局面。

同时也存在一些问题和挑战，如学校与企业合作机制不规范、实施效果不明显、学生管理难度较大等。

有必要对高职院校“双员制”学生管理模式进行深入探讨和研究，以期能够进一步完善和优化这一管理模式，为高职院校学生提供更好的教育教学环境和发展机会。

1.2 研究意义【研究意义】：高职院校“双员制”学生管理模式是当前教育改革中备受关注的一个重要议题。

通过对该模式进行深入探究和分析，可以更好地了解当前高职院校学生管理模式的现状以及存在的问题与挑战。

研究“双员制”学生管理模式的概念和特点，可以为高职院校提供更科学、更有效的管理模式和方法。

对“双员制”学生管理模式的实施效果进行分析，可以为高职院校提供实践经验和借鉴意见，帮助学校更好地运用该模式来提升教育教学质量和管理水平。

最终，通过优化完善高职院校“双员制”学生管理模式的建议，可以为高职院校的教育改革和发展提供有益的参考和指导，推动高等教育的不断进步和提升。

【研究意义】的深入探讨将有助于促进高职院校学生管理模式的不断完善和提升，为培养优秀的应用型人才提供更有力的支撑。

2. 正文2.1 高职院校学生管理模式的现状分析目前，高职院校学生管理模式呈现出以下几个特点：一是管理模式相对单一。

大多数高职院校采取传统的班主任制度，班主任在学生生活和学习中起着重要的作用，但也存在着管理资源过度集中、管理效率低等问题。

高职院校教务管理的创新模式分析教务管理是高职院校管理中的一个重要环节，直接关系到学校的教学质量和教学效果。

随着高职教育的不断发展，教务管理也需要不断进行创新，以适应高职教育的需求。

一、引入信息化技术随着信息化技术的快速发展，高职院校教务管理创新的重要方向之一是引入信息化技术。

通过教务管理系统的建设和运用，可以实现教务管理工作的数字化、网络化和智能化。

教务管理系统可以实现课程安排、教师管理、学生管理、考试管理、成绩管理等各个环节的信息化管理，提高教务工作的效率和质量。

二、重视学生参与传统的教务管理模式是由教务处负责各项教务工作，学生的参与度相对较低。

在创新模式中，应该重视学生的参与和意见反馈。

通过建立学生参与教务管理的机制，提升学生的主体地位，可以更好地了解学生的需求和意见，从而调整和优化教务管理的措施，促进教育教学工作的开展。

三、建立科学评价体系高职院校教务管理创新的另一个方向是建立科学的评价体系。

传统的教务管理模式中，评价主要依据学生的考试成绩和学分绩点，忽视了学生的实际能力和综合素质的培养。

应该建立科学的评价体系，将学生的综合素质、创新能力、实践能力等方面纳入评价范畴，实现对学生全面发展的评价。

四、加强师资队伍建设教务管理创新不能离开师资队伍的建设。

高职院校需要加强对教务管理人员的培训和提高，提高他们的专业素质和工作水平。

还需要加强对教师队伍的培养和引进，提高教师的教学水平和教育教学能力，为教务管理的创新提供有力的保障。

五、加强与社会的联系高职院校教务管理的创新还需要加强与社会的联系。

教务管理应该紧密结合实际需要，根据社会对高职教育人才的需求，调整和优化教务管理的内容和方式。

教务管理还应该积极与企业、社会组织等建立合作关系，为学生提供实践机会和就业指导，提高学生的实际能力和就业竞争力。

现代教育技术条件下高职教学管理的模式首先，信息化教学管理成为高职教学管理的重要模式之一、随着信息技术的发展，教育领域也逐渐转向信息化。

信息化教学管理通过运用互联网、计算机等先进技术手段，将教学过程中的课程安排、教学资源、在线学习等信息进行整合和管理，实现教学资源的共享和利用。

同时，信息化教学管理也能够通过网络平台，方便教师和学生之间的交流和沟通，提高教学效果和教学质量。

其次，个性化教学管理成为高职教学管理的另一重要模式。

个性化教学管理注重学生的个体差异，根据不同学生的特点和需求，实施差异化的教育和教学方案。

通过个性化教学管理，可以充分发挥每个学生的潜能，满足学生的学习需求，提高学生的学习动力和学习效果。

个性化教学管理可以通过设置不同的学习路径、提供个性化的学习资源、进行一对一辅导等方式来实施。

最后，终身学习管理成为高职教学管理的另一个重要模式。

在现代社会中，知识更新迅速，职业要求不断发展，终身学习已经成为当代人的必备能力。

高职教学管理应该注重培养学生的终身学习能力和自主学习能力。

通过开设终身学习课程、加强学生的自主学习指导、提供学习支持和辅导等方式，帮助学生掌握学习方法和策略，培养学生积极主动的学习习惯和学习动力。

这三种模式在现代教育技术条件下高职教学管理中相辅相成。

信息化教学管理可以为个性化教学管理和终身学习管理提供必要的技术支持和平台；个性化教学管理可以通过信息化教学管理实现个体差异化的教学；终身学习管理可以通过个性化教学管理提供支持和指导，鼓励学生进行终身学习。

总之，现代教育技术条件下高职教学管理的模式包括信息化教学管理、个性化教学管理和终身学习管理。

这三种模式相辅相成，共同促进高职教学管理的改善和发展。

通过信息化教学管理的支持，个性化教学管理和终身学习管理可以更好地发挥作用，提高高职教学的质量和效果。

高职教育实践教学管理模式探析[摘要]高职教育实践教学管理模式是人才培养的总设计，是人才培养质量的重要保障，目前高职教育实践教学管理模式存在定位不准确，人才培养方案不够完善；实践教学管理力度不强等问题，迫切需要探讨建立符合高职教育特点的新模式，包括“订单式”培养、“工学交替”、“教、学、做三维立体”等。

这些教学模式迫切需要进一步研究探讨。

[关键词]高职教育实践教学管理模式高等职业技术教育是为了适应经济建设的快速发展而产生的一种培养应用性人才的特殊类型的专业教育。

其培养目标主要是生产、建设、管理、服务等一线的高等技术应用性专门人才，有别于普通的高等教育。

这就要求学生在完成高等职业技术教育的学习后达到既有一定专业理论基础，又有胜任现代化生产技术岗位实际工作的能力。

因此，高职教育应具备自己独特的办学理念、人才培养方案，而实践教学是实现高职教育人才培养目标的一个主要途径，实践教学管理模式则是有效实施实践教学，保证其教学质量的重要的手段。

一、当前高职院校实践教学管理的现状（一）定位不准确，人才培养方案尚待完善教育部明确提出了我国高职院校人才培养目标：“高等职业教育必须面向地区经济建设和社会发展，适应就业市场实际需要，培养生产、服务、管理第一线需要的实用人才，真正办出特色”。

这就要求高职教育主要是为地方经济服务，适应地方经济发展和就业市场实际。

近年来，随着高等职业教育的蓬勃发展，在一定程度上缓解了一线技能型人才缺乏的状况。

但是高等职业教育所供给的人才总量，尤其是质量与社会需求相比，仍有较大差距。

所培养的学生与社会对技能型人才的要求距离较大，很重要的原因是高等职业教育还不能适应社会对人才特点、特长、类型等的需要，没有完全形成自己的特色。

尤其在制定人才培养方案过程中，对社会企业对人才的真正需求缺乏足够的了解，习惯于到同类高校相关专业进行调研，而到企事业单位调研的相对较少；在课程设置和开发上，没有足够地重视征求用人单位的意见，课程体系大多参照普通本科相关专业进行适当压缩；课程内容上，与社会和企业当前需要相差较大，使用的教材也大都是普通高教内容的简化或移位，没有足够的更新创新，不少内容滞后于专业技术的更新与发展；课程设计、毕业设计等做法与用人单位联系、结合不够紧密，仍采用传统的普通本科的方式方法较多；教学方法上仍习惯于课堂讲授，强调知识的系统性和连贯性，适应高职教学特点的教学方法发展较缓慢。