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三有课堂理念摘要：一、引言二、三有课堂理念的内涵1.有意义2.有意思3.有挑战三、三有课堂理念的实际应用1.教学设计2.课堂活动3.学生评价四、三有课堂理念的优点1.提高学生兴趣2.激发学生潜能3.增强学生自主学习能力五、结论正文：一、引言在我国教育领域，课堂理念的不断创新和改革一直是教育工作者们关注的焦点。
近年来，一种名为“三有课堂理念”的教育方法逐渐受到重视，并在实践中取得了良好的效果。
本文将对三有课堂理念进行详细阐述，以期为广大教育工作者提供借鉴和参考。
二、三有课堂理念的内涵1.有意义有意义是指课堂教学内容要具有一定的价值和意义，能够引导学生关注现实问题，培养其社会责任感和使命感。
在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，因材施教，使学生在掌握知识的同时，形成正确的世界观、人生观和价值观。
2.有意思有意思是指课堂教学形式要生动有趣，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师应运用多样化的教学手段，如故事、游戏、实验等，使学生在轻松愉快的氛围中吸收知识，提高学习效率。
3.有挑战有挑战是指课堂教学应具有一定的难度和要求，能够激发学生的潜能，培养其自主学习能力。
教师应在教学过程中设置一定的挑战性任务，鼓励学生勇于尝试，培养其面对困难和挫折的能力。
三、三有课堂理念的实际应用1.教学设计在教学设计中，教师应充分考虑三有课堂理念的要求，使教学内容既有意义，又有意思，还能挑战学生。
具体来说，教师应在教学目标、教学方法和教学资源等方面下功夫，使课堂教学更加符合三有课堂理念的要求。
2.课堂活动在课堂活动中，教师应运用多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
例如，教师可以组织小组讨论、实验探究、角色扮演等活动，使学生在参与中体验学习的乐趣。
3.学生评价在学生评价方面，教师应注重学生的全面发展，既要关注学生的知识掌握程度，也要关注学生在课堂上的表现和参与度。
通过多元化的评价方式，激发学生的学习潜能，培养其自主学习能力。
有意思有意义的教学研讨活动
1. 举办一场“教学魔法大揭秘”研讨活动怎么样？就像魔术师揭秘魔术背后的秘密一样，老师们也可以分享那些让学生迅速掌握知识的神奇教学方法呀！比如王老师分享他如何用一个有趣的故事就让学生记住了复杂的历史事件。
2. 来一次“教学创意大爆发”活动吧！这不就像头脑风暴一样刺激嘛！大家可以毫无顾忌地抛出各种新奇的教学点子，像李老师提出的在课堂上进行知识竞赛的创意，多有意思啊！
3. “教学宝藏挖掘之旅”肯定超棒！如同挖掘宝藏一样去发现教学中的闪光点呀！张老师分享的那个独特的教学工具，不就是一个大宝藏嘛！
4. 搞个“教学趣闻大分享”活动呗！这多像朋友间分享有趣的故事呀！听听赵老师讲他课堂上发生的那些搞笑又有意义的事情。
5. “教学金点子交流会”也很不错呀！就像交流武功秘籍一样，老师们互相传授厉害的教学方法，比如刘老师的小组合作学习法。
6. 举行“教学妙招大拼盘”研讨活动呀！这不就像一个丰盛的拼盘，各种妙招都有嘛！陈老师展示的用游戏来教学的妙招，学生们肯定超喜欢。
7. “教学灵感碰撞会”肯定很有意思！就像火星撞地球一样产生奇妙的火花，比如周老师和吴老师在讨论中突然想到的新教学思路。
8. “教学智慧大集结”活动不好吗？简直就是把大家的智慧都聚集起来呀！孙老师的智慧教学经验多值得学习啊！
9. 来一场“教学亮点大放送”活动如何？如同烟花绽放一样展示教学中的亮点呀！郑老师的那个创新教学案例不就是一颗耀眼的星星嘛！
10. “教学奇妙探索行”也很有意义呀！就像探险家探索未知一样去探索教学的新领域，比如胡老师对新教学技术的尝试。
我觉得这些有意思有意义的教学研讨活动会让老师们收获满满，能极大地提升教学质量和乐趣呢！。
科学探究小学科学课程是一门基础性、实践性、综合性课程，带着“理”的天性，对儿童进行“理”的教育。
“理”不仅仅是科学知识，更包含科学思维、科学方法和科学精神等。
受认知水平的影响，儿童学习“理”的过程与成人是有区别的，无法通过自己阅读或教师讲解来明“理”。
因此，新课标建议科学教师从儿童的已有认知出发，选择儿童喜闻乐见的科学主题材料，创设动手—动脑的教学情境，增强课程的意义性和趣味性。
这也是仇丽君老师提出的“理趣课堂”的研究主张。
“理趣课堂”首先必须有意思，有意思的课堂才能吸引学生，使其愿意继续学习，并能全神贯注、心无旁骛地全身心投入。
“理趣课堂”又必须是有意义的，有意义的课堂才能促进科学概念的理解、心智技能的形成、生活经验的积累和科学素养的提高。
此次活动中展示的8节课及专家评课、讲座引发了我对于如何构建有意思和有意义的“理趣课堂”的思考。
一、课前铺垫的有意思和有意义夏敏老师执教的是《做一个不倒翁》，课前夏老师拿出几个大号的不倒翁，让学生自由玩耍，让因为在大礼堂上课有些拘谨的孩子一下子恢复了天性。
夏老师创设了一个快乐的氛围，大号的不倒翁和面带笑容的孩子，让课堂“活”了。
孩子玩大号不倒翁过渡到课堂开始的老师演示玩小号不倒翁，孩子易于接受本节课的不倒翁玩法，为后续的探究活动铺垫。
形成鲜明对比的是另一位老师的做法。
因为需要整理演示材料及调整耳麦，这几分钟的时间，老师让班长领着大家背古诗，背了一首又一首，没有一首是与课堂有关的，过程中还有打愣不整齐的时候，孩子们有些不好意思。
课开始后5分钟都没能扭转氛围，这样的课前铺垫没有意义，更没有意思。
二、情境导入的有意思和有意义仇丽君老师《磁铁的吸力》一课，从捞小鱼的游戏开始。
仇老师在学生面前自制了一条小鱼放入水中，让学生用不湿手的方法捞出小鱼。
这个游戏一下子吸引住学生，孩子们的想法五花八门，唤起儿童的已有经验，激发儿童的学习兴趣。
仇老师再拿出磁铁，如何用磁铁把小鱼捞上来？磁铁为什么能把小鱼捞上来？联系当下的学习，为后续学习铺垫。
教学案例是什么意思有什么必要性一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，那么你对教学案例了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是教学案例的内容，希望大家喜欢!教学案例的介绍这可以从以下几个层次来理解：教学案例是事件：教学案例是对教学过程中的一个实际情境的描述。
它讲述的是一个故事，叙述的是这个教学故事的产生、发展的历程，它是对教学现象的动态性的把握。
教学案例是含有问题的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教学事件都可以成为案例。
能够成为案例的事件，必须包含有问题或疑难情境在内，并且也可能包含有解决问题的方法在内。
正因为这一点，案例才成为一种独特的研究成果的表现形式。
案例是真实而又典型的事件：案例必须是有典型意义的，它必须能给读者带来一定的启示和体会。
案例与故事之间的根本区别是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄袭的，它所反映的是真实发生的事件，是教学事件的真实再现。
是对“当前”课堂中真实发生的实践情景的描述。
它不能用“摇摆椅子上杜撰的事实来替代”，也不能从抽象的、概括化的理论中演绎的事实来替代。
教学案例的特征案例是一种写作的形式，那么它与我们平时所说的论文等形式有什么区别，又有什么特点呢?(1)与论文的区别从文体和表述方式上来看，论文是以说理为目的，以议论为主的;而案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。
也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事来说明道理。
因此，从写作的思路和思维方式上来看，二者也有很大的区别。
论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体，而案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。
(2)与教案、教学设计、教学实录的区别一般来说，与教案、教学设计的区别比较容易理解。
教案和设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明;案例则是对已发生的教学过程的反映。
一个写在教之前，一个写在教之后;一个是预期，一个是结果。
有意思的故事教案中班语言教案名称，有趣的故事教学。
教学目标：1. 学生能够理解并复述故事的主要情节和细节；2. 学生能够用简单的语言表达对故事的理解和感受；3. 学生能够通过故事学习相关的语言知识和技能。
教学内容：1. 故事《小红帽》的主要情节和细节；2. 故事中的重要词汇和句型；3. 学生自己编故事的能力。
教学重点：1. 学生能够理解并复述故事的主要情节和细节；2. 学生能够用简单的语言表达对故事的理解和感受。
教学难点：1. 学生能够通过故事学习相关的语言知识和技能。
教学准备：1. 故事《小红帽》的故事书；2. 故事中的重要词汇和句型的卡片；3. 学生自己编故事的能力。
教学过程：Step 1，导入。
教师播放《小红帽》的动画片，让学生先了解故事的大致情节。
Step 2，故事讲解。
教师讲解《小红帽》的主要情节和细节，帮助学生理解故事的内容。
Step 3，词汇和句型学习。
教师将故事中的重要词汇和句型写在黑板上，并逐一讲解，让学生掌握这些词汇和句型的用法。
Step 4，角色扮演。
教师让学生分组，每组选择一个角色，进行角色扮演，让学生更好地理解故事情节。
Step 5，小组讨论。
教师让学生分组讨论故事中的一些问题，例如小红帽为什么要去奶奶家等，让学生展开思考和交流。
Step 6，学生表演。
教师让学生自己编故事，然后进行表演，让学生发挥想象力和创造力。
Step 7，总结。
教师对故事进行总结，让学生回顾整个故事的内容和学习收获。
Step 8，作业布置。
教师布置相关的作业，让学生巩固所学内容。
教学反思：通过这堂教学，学生能够在轻松愉快的氛围中学习故事，不仅能够提高语言表达能力，还能够培养学生的想象力和创造力。
同时，学生通过角色扮演和小组讨论，能够更好地理解故事的内涵，增强学生的合作意识和团队精神。
因此，这种有趣的故事教学方法能够有效地提高学生的学习兴趣和学习效果。
讲义和教案的区别是什么意思啊标题：讲义与教案的区别及意义探析
引言：
讲义和教案是教学过程中常用的两个概念，它们之间存在着明显的
区别。
本文旨在探讨讲义和教案的含义、特点与功能，以帮助教育工
作者更好地理解并运用它们，提高教学效果。
一、讲义的含义、特点与功能：
1. 含义：讲义是教师为了给学生传授和总结知识而制作的笔记、课
件或书面材料。
它是教学内容的梳理和组织，供学生参考。
2. 特点：（a）简洁明了，突出重点；（b）便于学生理解和掌握，
通常以语言文字为主；（c）强调知识的传授，侧重学生的接收。
3. 功能：（a）作为教师传授知识的工具和学生学习的参考资料；（b）帮助学生更好地理解和掌握知识；（c）强化内容的条理性和逻
辑性。
二、教案的含义、特点与功能：
1. 含义：教案是教师为了实施教学活动制定的详细计划和指导方案。
它是全面规划教学过程的重要工具。
2. 特点：（a）详细规划每个教学环节，包括教学目标、教学内容、教学策略等；（b）针对学生的特点和水平进行差异化安排；（c）强
调教学过程的设计和课堂管理。
3. 功能：（a）规范教学步骤与教学内容，提供教师授课的依据；（b）指导教师进行教学设计、评价和反思；（c）确保教学过程高效有序、学生学习更加有效。
结论：
讲义和教案在教学中扮演不同的角色，其含义、特点和功能各有侧重。
理解和掌握它们的区别对于教育工作者来说具有重要意义。
教师们应适时使用讲义和教案，结合学生实际需求，灵活运用，在教学活动中发挥它们的最大作用，并不断完善和提升教学效果。
意义和有意义学习课堂学习主要是习得、保持和使用大量有潜在意义的信息，并且使潜在意义在一定程度上逐渐变成现实意义。
因此，清楚地说明‘意义’和‘意义学习心理学’的意旨是什么，是很重要的一件事情。
一．意义的性质有意义的学习旨在习得新的意义，反过来说，新的意义则是有意义学习的结果。
更确切地说，新的意义在学习者身上出现，反映着有意义的学习过程的完成。
1. 有意义学习的条件有意义的学习过程的实质在于，符号表示的观念以非任意的方式在实质上同学习者已经知道的东西联系起来。
这里的‘符号’一般指代表某种概念或含义的词语、图形、字母等等。
‘非任意’的意思是真实的、合理的，不是随意的。
‘实质上’即不只是字面上的，而是头脑里的；不只是表面上的，而是有一定深度的；不只是牵强的，而是合情合理的。
所谓‘实质上的和非任意的联系’，是指这些观念和学习者的认知结构中已有的特别有关的某一方面，如一个意象、一个已经有意义的符号、一个概念或一个命题相联系着。
有意义学习是以下面两者为先决条件的：⑴学习者表现出有意义的学习心向——也就是说，有把新材料以非任意的方式和在实质上同他或她的认知结构联系起来的倾向。
应该注意的是，这里的‘联系倾向’是学习者内心的，自发的，而不是由外部强加给学习者的。
即使存在外部的影响，也要完全转化成学习者自身内心的倾向。
⑵所要学习的材料对他或她来说是有潜在意义的——即这种材料能以非任意的方式和在实质上同他或她的知识结构相联系。
这里的‘潜在意义’是客观存在的联系，尽管学习者暂时或短时还没有感受到这种联系。
意义学习正是要使‘潜在意义’变成‘现实意义’。
因此，不管某个命题具有多少潜在的意义，如果学习者的意向是任意地或逐字地来记忆它的话，那么学习过程和学习结果这两个方面都必然是机械的和无意义的。
反之，不管学习者的心向多么有意义，如果学习课题没有潜在意义，不可能以非任意的方式和在实质上同他的认知结构相联系的话，那么学习过程和学习结果都不可能是有意义的。
作文“有意思与有意义”教学案（教师稿）一、有梦的舞台：作文题目《现代汉语词典》中，“意思”一词，有“情趣、趣味”的含义；“意义”一词，有“价值、作用”的含义。
请以“有意思与有意义”为题写一篇不少于800字的文章，立意自定。
除诗歌外，文体不限。
二、起飞的平台：（一）审题及导向解析：1．审题提示：有的事情做起来有意思，但缺少意义；有的事情做起来有意义，但缺少意思；有的事情做起来既有意思又有意义……以上几个层面，可就一个层面写，也可分几个层面全面展开。
只要言之有理即可，如“有意思胜过有意义”这样的观点也可成立。
但如果“有意思”和“有意义”两方面只写其中的一个方面，在42分以下赋分。
2．导向解析：所述几个层面都体现了关系型命题的辩证色彩。
“全面展开”有难度，最好“只取一瓢饮”，但是无辩证色彩，只写一个方面明显是不符合要求的，很多同学的审题失误就在这个方面。
试题是引导我们力求在文章中体现思想的深度和思维的素质。
这也是最近两年，尤其是今年高考作文阅卷组专家的导向——摈弃虚浮的形式化的文风，追求言之有物。
（二）正确的审题立意举例：正如作文试题所提示的，我们应该把“意思”定义为有“情趣、趣味”，继而可以衍生出诸如“审美追求，娱乐追求，感官享受”等，把“意义”定义为“价值、作用”，继而可以衍生出“追求永恒的价值、对社会有贡献”等。
审题的时候可以用“添加因素法”，可以写：1．童年生活（青春年华）的“有意思”和“有意义”；答案是“童年（青春年华）不能只有嬉戏，嬉戏的童年（青春年华）不如经历磨难的童年更有意义”。
2．阅读应该追求“有意思”还是“有意义”？（阅读经典有意思更有意义，阅读“精神快餐”有意思而缺乏意义）3．我们的生活更应该关注“有意思”还是“有意义”？答案可以是享乐主义盛行的时代，我们要追求人生的永恒的价值；或者是不能事事求“有意义”，陷入功利化，要追求精神的诗意栖居——“有意思”。
如果使用虚实结合法，可以这样写：1.“有意思”是虚的，可以把它具体化为“名士的风度”“名士的狂狷做法”，进一步探讨其“有意义”；而今的“行为艺术”——有意思，有些只为赚的眼球——没意义。
2．“有意思”可以具体化为城市的消费生活“酒绿灯红”，只能虚耗光阴，老大徒伤悲；“有意义”可以具体化为“大漠中的两弹研究”，为国家民族立下功勋。
3.“有意思”可以具体化为电视剧改编或者媒体的娱乐化，“有意义”可以可以具体化为踏踏实实，默默无闻地投身学问很事业。
以下几种立意，请你体会以下是用哪种审题方法得出的：1．舍得繁华，方得升华。
2．有意思的生活，可怡情一时；有意义的生活，最终让你无悔每一天。
3．有意思与有意义虽然只是一字之差，能折射出不同的人生境界。
4．当我们为有意义的生活，为了梦想而打拼的时候，请别忽略“明月松间照，清泉石上流”的悠闲情趣。
5. 韩寒与鲁迅，一个是有意思，一个是有意义，我该选择哪一个？（三）失误立意提醒：1．只写一个方面。
只写有意义或者有意思，没能看出此是一关系型命题。
2．偏离关键词，如以“追求青春的意义”代替“青春年华中的有意思和有意义的取舍”；以“追求诗意的人生”代替“我们要追求有意义的生活，也不要忘了欣赏一路上的有意思的风景。
”3．不朝深处开掘，只会写二者相辅相成，不能偏废。
重要提示：审题的时候要关注命题的时代针对性，出题者的情感倾向性，立意选择的辩证性和深刻性。
才能获得“最佳立意”！（四）有关选材：本次作文的选材比较考究的同学比较多，然而仍然有的作文思路狭窄，材料贫乏。
有的同学通篇辩证讲理，只能举出一个例子。
有的同学只能举古人的例子——陈旧的李白、陶渊明等。
这说明选材的时候“陌生化”的意识不足，又不能关注社会上享乐主义的种种表现。
提醒大家，经典的素材，个性化的素材和当代素材要同样关注。
（五）有关行文：1．文体规范问题。
有的同学的文章实在说不上是什么文体，高考的时候损失肯定很大。
2．结构的完善问题。
文章怎样才能写得清晰，畅达，是一些同学要重点思考的问题。
3．文面的整洁很重要，要学会写写草稿，列纲要，再行文，避免写到哪里是哪里。
4．有的同学用词不讲究，上下句不能连贯。
遣词造句应该力求精确，不可草率从事。
三、课堂论英雄：高分作文是怎样炼就的例文1：有意思与有意义高三（7）班施天宇芒果台的节目总是能牵动许多单纯儿童少年的神经。
“看呐!快乐大本营又开始了！”“真有意思！”然而再用成熟的眼光观察，这些，时间久了不免单调。
人们似乎只是图个好玩儿。
享受轻松时刻本无可厚非。
但这不能成为生活的必备节目。
在文化生活日渐粗鄙泛滥，精神生活普遍平庸化的今天，我们所缺少的，不是青春偶像剧里一句“我爱你”的台词，更不是娱乐明星层出不穷的绯闻，而是对自身的思考。
学习压力令我们的眼镜片愈来愈厚，我们无奈。
但值得庆幸的是我们获得了思考。
那些路上的失败者，嘲笑我们是入不敷出的傻瓜。
那就让他们继续在所谓的“有意思”里迷失吧。
他也不必用他的尺度来衡量我是值得或是不值得。
时间会将真正入不敷出的人淘汰出局。
《变形金刚》系列电影的特技很有意思，然而电影的主题无非只是“正义战胜邪恶”，意义则是寥寥；反观曾经的《唐山大地震》，感动之后对亲情有了更深刻的思考，电影更大的价值与意义就在此吧。
人无法左右社会，但至少可以做好自己，追求活着的意义，内心的充盈。
有意义的人比有意思的人获得更深刻。
苏格拉底说“有思考力的人是万物的尺度。
”。
人是唯一能够追问自身存在之意义的动物，也唯有人能追寻其他动物存在的意义。
别辜负了自己。
古时孔子周游列国，开创中华儒家学派，对后世影响深远；古希腊苏格拉底手握真理直指“智者学派”，为西方思想文明奠下基石。
更多的还有“吾爱吾师但吾更爱真理”的亚里士多德，共产主义、无产阶级之父马克思……许多次有意思的人生仍然只是一次有限的人生。
一次真正有意义的人生，其影响是永恒的。
不过，有意思与有意义并不互相排斥。
甚至在许多时候，有意义都是有意思发展而来的。
有意思的事物本身是积极的，它带给我们快乐。
只是我们不应该只停留在最初的层面上，发展才能创造新的价值与意义。
小品《卖拐》从娱乐大众，到“吃一堑长一智谢谢噢”，完成了它完美的升华。
有意思仅一瞬，有意义将永恒。
[我的点评]例文2：有意思与有意义高三（8）谢晓天“有意思”是新鲜，刺激，好玩，宛如一只光鲜亮丽的塑料苹果，能随意把玩。
“有意义”是价值，正面影响的集中体现，宛如表面粗糙但口感不错的苹果，要细细品味。
在现实生活中，我认为二者缺一不可。
只追求有意思而忽略有意义，生命未免有些单薄，就像时尚的衣着只能增添美丽却无法提升内在涵养。
不可否认，有意思能增添生活趣味，调节气氛，放松心情，但若是不注入一些营养剂，恐怕食用过后只会陷入更深的饥饿与孤单。
当刺激褪去，再回头审视，是否看到了内心的空虚与无助？终究有意思只是一种装饰。
而事事都只求意义，生命也未免过于沉重。
意义是埋在土里的珍物，是需要安静挖掘的，如同佛修禅一样。
但人不能日日如佛心如止水，谁不曾年轻，谁没有疯狂过？况且意义总是深刻的说教，若是再板了一张严肃无趣的脸，又有谁能鼓起勇气接受心灵的洗礼呢？所以粗糙的外表还是需要进行适当的修饰。
不仅二者缺一不可，有意思与有意义更应是相辅相成的。
有意思的东西可以拿到阳光下晒晒，仔细剖析它们的本质，在欢乐中体会背后隐藏的道理，越是简单，越可能包含了被众人忽略的真理，就像周立波，总在脱口讲些大众事件，风趣幽默，博得阵阵笑声，但这有意思里却包含了芸芸众生相，一些奇怪的世风，引发人们的思考，这里的有意思便也有了意义。
同样地，有意义也应向有意思靠拢，也许我们能体会到一些真理，但由于没有意思的表达，而得不到共鸣，就像一个人若是不给他美丽蝴蝶的幻想，他会有耐心等待它破茧而出吗？很多意义就被束之高阁，见不到了日光，若是先从有意思的表层引发兴趣，再层层深入，意义岂不是可爱许多？白居易、周国平似乎深谙这个道理，那么，有意义便也有了意思。
其实，人需要有意思的娱乐，也需要有意义的熏陶，重要的是人要如何去平衡这两端，让自己发展得更加健全。
[我的点评]例文3：有意思与有意义高三（10）王清宇不知是从什么时候开始，娱乐形式越来越多样化，人们的阅读方式也逐渐从文字变为图片，当被问到原因时，人们总是不以为意地一耸肩：“图片有意思呗！”这无可厚非，人的本能总是趋向于简单、有趣、更有直接冲击力的事物，所以才会有更多的人喜欢看电影、电视剧，而不是枯燥的书。
每次到书店，都会看见一大堆的少男少女蹲在言情小说或动漫或游戏攻略的旁边，津津有味的翻阅，真是让人无可奈何。
对那些少男少女来说，或许那些书是有意思的，他们却不知道，不会从有意义的书中啃食知识，而这些书却会反过来啃食人的灵魂。
有意思与有意义可以很对立。
比如一些人崇尚色情、暴力，低级趣味，这样的“有意思”离有意义很遥远。
而且这些人往往分不清什么是有意义，什么才是有意思。
而对于绝大数人，有意思与有意义两者还是统一的。
我们都希望淡泊名利，希望坐在江南小巷的某个屋檐下听滴答的雨声，修身养性的事，便是二者的统一。
那些在某个深山任教的老师，热爱自己的事业，热爱学生，也把青春留在深山，这样的精神，才真正令人敬佩。
有人说：“我们生活在一个有悲剧，却无悲剧感，有危机，却无危机意识的时代。
”我们努力追寻那些“有意思”的东西，并乐此不疲，却没意识到我们的精神世界已越来越荒芜。
当我们静下心来反思自己的生活，却满是不安和恐惧。
我们的生活就像口香糖一般，嚼嚼便吐掉然后恢复到空白。
或许这就是我们的悲剧吧。
江国真先生曾经写文《我喜欢出发》，说他想从大山那里学习深刻，从森林那里学习机敏，品味一种缤纷的人生，我想这也是对有意思有意义的人生的向往，喜欢源自生活的意思，收获生活的意义，即使不能得到很多，也能因为一路风雨跋涉而领略人生精彩，这本身便是一种意思与意义。
也许这就是季老潜心研究别人以为无用的梵文，梵高即使贫穷也不愿扔掉画笔，陶潜宁舍五斗米而捧菊于南山下的真正原因了。
放慢脚步，让灵魂跟得上，做更多有意义的事，生活会变得更加有意思。
[我的点评]例文4：有意思与有意义高三（14）陆美桦随着社会经济的高速发展，越来越多的人学会尝试各种娱乐项目，从身体的角度放松自己。
这不能不说是“有意思”的尝试与生活。
然而，有意思不等于，也不会等于有意义，“有意思”即“有情趣、趣味”，着眼于自身。
而“有意义”则指“有价值、作用”，注重于对他人的贡献。
“有意思”与“有意义”是两个不同的概念，而许多人却搞不清其中的区别。
有意思不一定有意义。
前几日，有“彩虹酋长”之称的阿联酋酋长哈马德斥巨资在其拥有的岛屿上留下“大”名。
字体高约一千米，从左向右延伸3.2公里，且不会被海水冲走。
字体之大，远在外太空都能看见。
这样的行为真的挺有意思的，但除了“烧钱”之外，有什么意义呢？倒不如将巨资用以帮助全球的困难儿童，或许会更能令人接受。
