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成志教育：小学立德树人的校本实践围绕立德树人根本任务，如何改变育人方式？如何有效发挥育人效果？我们从以下几方面进行了探索和研究，重点思考和解决三个主题问题，并致力于探索解决问题的过程、路径和方法，并在研究过程中总结成果的辐射效果和应用价值。
一、解决的主要问题、解决问题的过程、实施路径与方法1.解决的主要问题①落实立德树人根本任务在小学有哪些路径？②如何尊重儿童身心发展规律，探索具体方法路径，深入推进立德树人根本任务？③如何把学校经验提升为具有普遍价值的育人模式？2.解决问题的过程①酝酿构建（1997.3-2010.12）：提出“语文主题教学”立人主张，在人民大会堂宣讲，推进全学科育人；2010年构建“1+X课程”高质量落实国家课程，细化标准，研制质量目标指南，具化“十个一”目标，成志教育初现雏形。
②实践探索（2011.1-2013.5）：聚焦课堂，深化学科育人，构筑学段“三进阶”，整体开展课堂教学实践研究，形成主题课程群。
2013年正式提炼“成志教育”发表于《教育研究》。
③完善提高（2013.6-2015.10）：完善理论与实践模式。
创新儿童内生与师德养成机制，形成“过程数据+关键事件+榜样引领”评价系统，构建成志教育系统育人模式。
2015年《人民教育》《人民日报》专题推广，召开国内外研讨会。
④验证推广（2015.11-至今）：优化模式，研发《成志教育行动纲领》《成志教育指南》等实操工具，建立互联网学校，全国应用推广。
《成志教育：小学立德树人的校本实践》获北京市教学成果特等奖。
《中国教育体制改革简报》2次报道、新闻联播5次报道。
3.实施的路径①纵向贯通，构筑符合儿童身心规律的“启程-知行-修远”学段三进阶。
围绕儿童生命成长周期，将小学六年学习期按两年一个阶段，分为低（启程）、中（知行）、高（修远）三个学段，形成《成志学段三进阶方案》《成志学段进阶实用手册》，实现循序渐进、螺旋上升、完整发展。
②横向联动，构建学科和活动育人的“1+X课程”。
关于创新教育的论文创新教育中创新能力的培养是数学素质教育的核心内容，培养具有创新精神和创新能力的“四有”新人，是素质教育的最终归宿。
下面是店铺为大家整理的关于创新教育的论文，供大家参考。
关于创新教育的论文范文一：高校创新教育思考摘要：通过分析《中国学术期刊影响因子年报》(人文社会科学2011版)G4/G7教育类排名前十的学术期刊2012年全年所刊载的以“创新”为关键字的论文224篇，并把这些论文的研究内容分为十类，可得到以数量为序依次是：国家创新政策、人才培养模式创新、协同创新、教学创新、管理创新、创新的文化视角、党建创新、德育创新、创新与创业、创新行为和创新能力的本体研究以及国外高校创新经验。
基于此，可以总结出中国高校创新研究中亟待解决的三个问题：创新科学的本体研究不足;创新研究存在低水平重复现象;从事创新教育研究和实践的人员本人缺乏创新性。
关键词：创新;高校;教育1创新教育在我国的蓬勃发展我国的“十一五规划”中把增强自主创新能力作为科学技术发展的战略基点和调整产业结构、转变增长方式的中心环节。
胡锦涛同志在十七大报告中更是明确提出“提高自主创新能力，建设创新型国家”。
报告指出，未来十年人才建设的主要任务之一就是培养造就创新型科技人才，要更新人才培养观念，创新人才培养模式，突出培养学生的科学精神，创造性思维和创新精神。
在这些有利政策的指导和支持下，我国的创新教育呈现了蓬勃发展的态势，具体体现在三个方面。
第一，各大高校相继开设了相关课程。
中国矿业大学于1996年9月正式将创造学列入全校公共必修课，成为中国高校创新教育的先锋。
该校的庄寿强教授指导了中国第一个创造学硕士和创造学博士。
上海交通大学、广西大学、中国医科大学、中国科技大学、河北工业大学、北京理工大学、东北大学、南通大学等几十所高校都先后开设了教授创新技法的课程。
第二，适合中国学生的教材层出不穷。
目前中国高校使用率较高的教材有中国矿业大学庄寿强的专著《普通创造学》，杨乃定主编的《创造学教程：创新教育系列教材》，甘自恒编写的《创造学原理和方法：广义创造学》，以及肖云龙编写的《创造学基础教程》等。
XXXX学校集团化办学三年发展规划(2022-2025)一、学校集团化办学现状XXXX学校是XX市教育局直属的一所九年一贯制义务教育学校,2004年开始招生，经过十余年的发展，形成了〃一校四区〃的办学格局，先后获得了全国〃文明校园〃、〃五四红旗团支部〃、〃优秀少先队集体〃、〃巾帼文明岗〃、〃青少年校园足球优秀特色学校"、"青少年人工智能创客人才实践基地〃等国家、省市级荣誉称号200余项。
截至2021年7月底，校本部有教学班109个，在校学生近5000人,教师320余人，规章制度健全，教学设施完备，教育教学质量优异，受到社会一致好评。
南校区2018年8月正式招生，是市政府化解大班额的重要举措。
三年来，学校规模不断扩大，目前有教学班34个，在校学生1300余人，教师70余人，完成日常教育教学任务的同时，积极打造“红色基因传承”特色，多次承办省市级重要活动，得到上级和社会高度认可。
西校区于2017年9月开始招生，由XX市经济技术开发区投资建设，学校派出执行校长、执行副校长进行代管。
目前有教学班47个，在校学生1900余人，在XX市经济技术开发区举办的各项活动中，都取得了优异成绩。
渤海分校是XX渤海中学的小学部，2015年8月开始托管以来，目前有教学班50余个，在校学生1600余人。
学校招生形势喜人，由原来的招不到学生发展到现在的“一位难求”。
二、学校集团化办学的优势1.课程建设优势学校已经完成九年德育一体化课程体系建设。
自2013年开始“基于学生深度学习的课程建设”研究，已初步建立了各学科研究团体，研发了各学科发展规划，各学科已基本完成目标分解叙写、课程纲要撰写，逆向教学设计评价，获得山东省教学成果一等奖。
学校致力于适合学生发展的理想课程体系建构，经过几年的构建和修订，定位出了XXXX学校九年一体化七彩幸福课程，比如：3d打印、机器人、物联网课程已成为我校特色课程，Stenl课程、黄河文化研学课程、国际游学课程丰富多彩。
专创五融合，从“双创课程”到“专业课程双创”的创新与实践作者：张健华来源：《现代职业教育》2021年第49期[摘要] 四川信息职业技术学院基于“引培孵助”四级递进创新创业教育体系，通过人才教学目标、教学内容、教学方法、教师队伍、实践平台“专创五融合”育人模式的实施，实现“双创课程”到“专业课程双创”的无缝对接，有效解决双创教育机制不畅、成效不明显等问题，破解了专业教育与创新创业教育“两张皮”的难题，形成了校政企协同创新命运共同体，为高职院校创新创业育人模式构建提供参考。
[关键词] 专创五融合;双创课程;专业课程双创[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）49-0108-02四川信息职业技术学院地处秦巴连片特困山区和革命老区，肩负着人才培养和精准扶贫的双重使命。
学院积极响应国家“大众创业、万众创新”号召，服务国家创新驱动发展战略，主动对接社会对创新创业人才的需求，紧扣自身办学定位，遵循高职教育规律和人才成长规律，针对学生个性化发展需求，积极探索创新创业人才培养有效途径。
一、开展创新创业教育的实际意义（一）服务于经济转型对人才的需求我国已进入产业转型升级和AI智能新时代，在产业结构调整、经济转型过程中，对职业技能人才素质构成提出了新的要求。
结合成渝地区双城经济圈建设等重大战略和《四川省国民经济和社会发展第十四个五年规划和二〇三五年远景目标的建议》，以及我省“5+1”现代产业体系规划，充分发挥学院电子信息专业集群优势，培养具有创新意识、创业精神和创新创业能力的高素质复合型技能技术人才，是“供给侧结构性改革”的迫切需求。
（二）服务于高职教育改革和发展按照《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》《国家职业教育改革实施方案》《四川省职业教育改革实施方案》《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》要求，高职院校应主动适应经济发展的新常态，注重产教融合，创新人才培养机制。
如何创新开展小学信息技术教学的实施摘要：信息技术是现阶段人们生活与发展必不可少的一部分，信息素养也已经成为个人综合素养的评价要素之一。
如何更好地掌握信息技术，提升信息技术能力，提升信息素养，是现阶段人们关注的焦点。
小学生处于受教育的关键时期，在这个时候提升他们的信息技术非常重要。
而如何通过创新性学习更好地帮助小学生掌握信息技术，是现阶段信息技术教师急需解决的问题。
关键词：小学；信息技术；创新教学探究信息技术课程是一门理论知识和实践操作集一身的综合性学科。
小学信息技术课程相比初、高中的来说，难度系数相对而言比较低。
小学信息技术课程主要是让学生掌握Word文字处理PowerPoint制作等信息技术的基础操作能力。
虽然当下电脑家庭普及率比较高，但是学生更喜欢互联网游戏，对计算机的技术操作能力不高，因此，在小学信息技术课堂上的教学效率也不是非常高。
为了让学生在小学就打好基础，适应互联网化的时代，适应未来的工作岗位要求，进行小学信息技术课程教学模式改革已经成为一项严峻的任务。
一、教学模式分析（一）任务驱动式教学模式任务驱动教学的模式，关键是课堂教学目的的制定。
切合实际的、明确的课堂教学目标能让信息技术课堂高效运行，在围绕教学目标的基础上展开课堂教学工作。
教学任务的设置更能让学生们在理论知识课堂上确定明确的学习目标，在技术操作课堂上合理安排自己的课堂时间。
任务驱动教学模式把知识明确划分开来，但是又不失知识间的衔接，非常有助于学生们阶段性学习，而且利于学生在操作时对知识的综合运用。
（二）小班授课模式由于目前小学信息技术课程条件不完善，信息技术教师比较缺乏，因此，很多小学信息技术课堂都是大规模的教学。
大规模教学不利于课堂效率的提高，而且一个教师无法关注过多的学生，导致无法为每个学生解决实际操作时遇到的困惑和问题，在课堂秩序维护方面也有一些难度。
这些短处都降低了学生们对信息技术课程知识的掌握程度，还会降低学生们学习信息技术的积极性和主动性。
高职专业集群课程思政建设与教学改革研究作者：崔维群王启田汤玮杨经伟申加亮来源：《现代职业教育》2022年第34期[摘要] 課程思政是新时代高校实施“三全育人”的重要举措，专业集群是高职教育适应产业集群发展的必然产物，是产业发展到一定阶段对高职教育提出的必然要求，已成为越来越多的高职院校专业结构调整与专业建设的战略选择，其课程思政建设有自身的特点和规律。
以新一代信息技术专业集群为研究对象，对专业集群基于课程思政的课程体系构建、课程教学目标修订及课程标准建设、课程思政教学资源（案例）库建设、课程教学改革、保障机制建设等方面进行了研究与探索，以便更好地促进高职院校专业集群课程思政的创新与完善，提高人才培养质量。
[关键词] 高职教育;专业集群;课程思政;教学改革[中图分类号] G711 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2022）34-0004-04一、引言专业集群是专业（群）在一定时空中通过一定的方式集结、聚合而成的具有特定形态结构的群体或群落，是广义上的专业集合或簇群。
作为一种直面现代产业集群需求的、优势资源集聚的专业组织形态，专业集群能更好地顺应当前产业分工越来越细、产业区域聚集、集群发展的诸多优势，具有自身鲜明的特征，已成为越来越多的高职院校专业结构调整与专业建设的战略选择[1]，其课程思政建设也有不同于传统专业群或专业的特点。
我校新一代信息技术专业集群主要面向ICT（信息与通信技术）产业链，包括电子信息工程技术、物联网应用技术、现代通信技术、计算机网络技术、云计算技术与应用、大数据技术与应用六个专业，其组群逻辑如图1所示。
根据产业链对人才需求的稳定性、同质性、多样化等特色，以专业集群最大化共享为前提，将专业集群的课程思政建设作为一个整体进行通盘考虑和研究，对专业集群课程思政建设进行整体规划设计，通过研究与实践，形成系统化、可复制、可推广的高职专业集群课程思政建设体系和模式，更有利于集群在人才培养的各环节集中优势资源进行课程思政教学改革，培养适应区域产业集群发展、德才兼备的产业人才。
“多链贯通、多元路径、多样成才”的水利类专业集群人才培养体系水利类专业集群人才培养体系是指通过多链贯通、多元路径、多样成才的方式，培养出适应社会发展需求的水利类专业人才。
水利类专业作为国家基础设施建设的核心领域，具有重要的科学、技术和经济价值。
而培养出一支具有高水平综合素质、专业能力强、适应能力强的水利类专业人才，对于推动水利事业的健康发展具有重要的意义。
多链贯通是指建立多层次、多领域的教育培养网络，通过各级教育机构和企业间的协作合作，使得培养体系贯穿全生命周期。
在地区层面上，建立起初等教育、中等教育和高等教育的衔接机制，提供系统性的课程和培训；在国家层面上，建立起各类高等院校之间以及高等院校和国家级研究机构之间的协作合作机制，推动教育和科研的深度融合。
通过多链贯通，既保证了水利类专业人才培养的全程性和有序性，又能够充分发挥各级教育机构和企业的培养能力，提高培养质量和效益。
多元路径是指为学生提供多种选择和发展机会，根据不同学生的兴趣、特长和未来发展目标，开设多样化的学习路径和培养模式。
在高等教育阶段，建立起宽口径、多层次的培养体系，既包括本科教育，也包括专科教育和研究生教育。
在本科阶段，提供专业学位、学术型学位和综合型学位三种不同类型的学位培养路径，满足学生不同的学习需求。
在专科阶段，提供短期培训、继续教育和进修学习等多种形式的培养机会，帮助学生提升专业素质。
同时，鼓励学生通过参加科技竞赛、实践项目和志愿服务等活动，培养实际操作能力和综合素质。
多样成才是指通过培养和引导学生获取专业技能和能力，培养学生主动学习、创新思维和实践能力，使他们具备自主发展和适应社会发展的能力。
在课程设置上，注重培养学生的综合素质，将专业知识与实践操作相结合，通过案例分析和沙盘演练等教学方法，培养学生解决实际问题的能力。
在实践环节上，注重培养学生的创新精神和团队合作能力，鼓励学生参与科研项目、工程实践和社会实践等实践活动，拓宽学生的视野和实践经验。
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知文章属性•【制定机关】上海市浦东新区教育局•【公布日期】2024.06.24•【字号】浦教德〔2024〕19号•【施行日期】2024.06.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知相关委办局，区教发院，区青少年活动中心，高中（职业）与终身教育指导中心、初中教育指导中心、小学教育指导中心，各中小学、中职校：根据教育部办公厅关于《教育部办公厅关于确定首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》精神，今年2月，浦东新区成功入选首批“全国中小学科学教育实验区”，现结合浦东新区中小学科学教育现状，制订了《浦东新区全国中小学科学教育实验区建设方案（2024—2026）》（以下简称“建设方案”），经区人民政府审定同意，现印发给你们，请各学校认真学习落实《建设方案》，并以“赛先生·STAR计划”为引领，有效推进科学教育的各项规划和措施。
特此通知。
上海市浦东新区教育局2024年6月24日浦东新区全国中小学科学教育实验区建设方案（2024—2026）为进一步深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号）《中共中央国务院关于支持浦东新区高水平改革开放打造社会主义现代化建设引领区的意见》《浦东新区全面深化教育领域综合改革示范区建设方案（2021-2025年）》等文件精神，根据《教育部办公厅关于确定首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》(教监管〔2024〕1号）要求，结合浦东新区中小学科学教育现状，特制定本方案。
一、建设目标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大精神，按照中央“双减”工作部署，聚焦立德树人根本任务，通过完善我区中小学科学教育工作机制，深度整合社会各方资源，丰富各类实践活动和赛事，持续扩大科学教育教师规模、明显增强素质和能力，优化科学教育监测体系和评估标准，健全大中小学及家校社协同育人机制，完成科学教育实验区的建设任务，形成一套浦东新区“先行先试”的科学教育模式，并服务于浦东新区建设国际科技创新中心核心区，服务于上海加快建设具有全球影响力的科技创新中心。
上海市教育委员会关于促进优质均衡发展、推进学区化集团化办学的实施意见文章属性•【制定机关】上海市教育委员会•【公布日期】2015.11.12•【字号】沪教委基〔2015〕80号•【施行日期】2015.11.12•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】机关工作正文上海市教育委员会关于促进优质均衡发展、推进学区化集团化办学的实施意见沪教委基〔2015〕80号各区县教育局：促进优质均衡发展，推进学区化集团化办学，是上海深化基础教育领域综合改革，积极回应人民群众接受高质量教育需求的重要举措。
为办好老百姓家门口的学校，为每个适龄儿童、少年提供公平优质的基本公共教育服务，本市推出了农村义务教育学校委托管理，城区优质学校赴郊区办分校，“新优质学校推进”项目，骨干校长、教师区域内流动等一系列措施。
现就促进优质均衡发展，推进学区化集团化办学提出如下实施意见。
一、指导思想以党的十八大和十八届三中、四中、五中全会精神为指导，落实教育综合改革要求，坚持优质导向、专业引领、主体激发、创新驱动。
注重自上而下的政策设计与自下而上的实践智慧相结合，通过集群式办学，创新办学体制机制，加强校际合作，加大优质教育资源的辐射力度，促进优质均衡发展，办好老百姓家门口的每一所学校，让学生享受更加优质公平的教育。
二、适用范围本市小学、初中、九年一贯制学校、完全中学、普通高中等基础教育阶段学校。
三、基本原则（一）区县为主推进。
通过区县教育综合改革方案的实施，加强学区化、集团化办学的顶层设计与设点布局，明确发展目标，落实改革举措，推动实践创新。
（二）学校自愿参与。
基层学校参与学区化、集团化办学，应当听取本校教职工代表大会的意见或建议，民办学校还应当经过理事会或董事会等学校决策部门的审核同意。
（三）聚焦内涵发展。
通过先进办学理念辐射、骨干教师柔性流动、教育教学资源共享、设施设备场地共用、学校办学文化生成等策略，加强内涵建设，提升教育品质。
2021年4月第37卷第2期江苏第二师范学院学报」ournal of 」iangsu Second Normal UniversityApr.2021Vol.37 No.2“三位一体”教学模式改革的探索与实践** ［基金项目］2016年度江苏省高校哲学社会科学研究项目“技术时代的身心问题研究”（项目编号：2016SJB720007）,2016年度江苏省社会科学基金项目“人体增强技术的生命伦理问题研究”（项目编号：16ZXC002） ,2019年江苏第二师范学院教学改革研究立项课题“ ‘三位一体’课堂教学模式改革的探索与实践”（项目编 号:JSSNUJXGG2019YB02） ,2020年江苏高校“青蓝工程”资助项目。
［收稿日期］2020-07-19［作者简介］江 璇，女,江苏连云港人，江苏第二师范学院教育科学学院讲师,博士。
江璇（江苏第二师范学院教育科学学院，江苏南京211200）［摘要］教学模式的改革是一个解构与建构的过程，“三位一体”就是需要构建“以学生为中心的新型学习共同体”，进而构建知识传授、能力培养与价值塑造的“三位一体”教学模式。
这一教学模式要求教师应该由权威主体向平等主体转变，由支配主体向支架主体转变，由“教”向“导”转变，使学生成为学习的主体。
教师不仅需要向学生传授知识，更要引导学生的专业成长和自我实现，帮助他们培养责任感，这样才能拓展学科课程的育人价值空间，提升课堂教学质量，进而促进人的全面发展,提升人才培养质量。
［关键词］三位一体；具身认知；建构主义；教学模式［中图分类号］G424.2［文献标识码］A 2019年4月29日,教育部启动“六卓越一拔 尖”计划2.0,陈宝生部长表示我国的教育要主动适应新技术、新业态、新模式、新产业的需求， 加快布局未来战略必争领域的人才培养，更多样化、更综合化、更集群化、更智能化、更国际化，推动并引 领新一轮产业变革。
对课堂教学行为的研究既是一个理论层面的课题， 也是一个教育教学过程必须面对的实际问题。
小学教育专业集群式创新教学自20世纪90年代初,以蒋乃平为代表的诸多教育理论研究者及实践家将集群理论应用于职业教育课程改革,并创新性地构建出“集群式模块课程”理论和实践模式以来,集群式课程模式理论研究及实践探索成为了我国职业教育领域课程改革与实践的重点和热点。
然而,我国高等本科教育集群式课程模式改革实践探索尚无先例。
为此,我们提出“小学教育专业集群式课程模式改革”的构想。
构想基于三个现实问题:一是从社会层面来看,如何解决知识经济的发展、高等教育的扩招、“双向选择、竞争上岗”就业机制的形成以及新基础教育改革等对我国教师人才培养提出的巨大挑战和要求;二是从高等教育的人才培养层面来看,如何通过改革创新,培养出《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》所提出的“信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”;三是从小学教育专业的运行层面来看,如何根据社会经济发展以及基础教育改革对小学教师行业的要求,科学有效地进行培养模式改革与创新,凸显小学教育专业本科人才培养的特点和亮点。
基于以上三个问题,本构想意在进行两个基本思考:一是专业课程集群式模式改革能否成为大学本科教育教学质量提升的突破口;二是专业课程集群式模式改革能否真正促动小学教育专业学生的全面发展。
而这两个思考的一个基础命题是:专业课程集群式模式改革能否成为师范生培养模式的新思维。
一、小学教育专业集群式课程模式的内涵及其表征1.集群理论与集群式课程模式所谓“集群”,按照《辞海》的解释,是指“旷地上星散分布的由单种或少数种组成的植丛,是群落形成的早期阶段”。
[1]“集群”概念最早出现在生物学中,指生活在同一栖所中不同的种群,且这些种群是以“共生关系”的形式存在。
此后,“集群”概念被广泛应用于经济学、计算机科学等学科领域,并获得长足的理论创新。
“集群”不仅作为一个理论上的概念,而且越来越多地成为诸多国家和组织发展区域经济所倚重的政策工具。
归结而言,出于研究旨趣的不同,研究者对“集群”的研究视角同样多样化,如区域的视角、产业的视角、信息的视角等,从这些不同角度也衍生了众多有关“集群”的概念,如产业集群、企业集群、区域集群、创新集群等等。
集群式课程模式是在20世纪90年代初,我国学者基于当时的市场经济特点和职业教育内在规律,借鉴MES、CBE、“双元制”等国际职教模式,在批判性地吸收我国传统的学科分段式课程理论和实践模式的基础上形成的具有中国特色的职业教育课程模式,是一种多元整合型课程模式。
集群式课程模式的核心在于打造“精一门、博一片”的复合型人才;精髓在于“宽基础,活模块”。
[2]所谓“宽基础”是指集合一群相关职业所必备的知识和技能,系统组合成课程提供给学生,使其获得在一类职业群中广泛就业的可能性;“活模块”是在“宽基础”所奠定的基础上,针对特定职业、岗位所必需的知识、技能而设计的课程单元,旨在使学生获得扎实的专业知识和娴熟的专业技能。
2.小学教育专业集群式课程模式的应然表征本科层次的小学教育专业是适应新时代对小学教师的全新要求而开设的,旨在培养一批既拥有广泛的人文、社会科学基础知识,又掌握扎实的现代教育学、心理学基础理论知识以及牢固的小学教育专业知识和技能,能适应基础教育改革与发展需要,具有从事小学教育教学、心理咨询和辅导、科研和管理工作的能力与素质的新型人才。
由此可见,“基础宽”、“方向活”是小学教育专业本科人才培养的核心特色。
然而,在传统的“学科分段式”课程模式下,小学教育专业本科人才培养并没有凸显应然目标。
这一方面体现为过于注重对教师教育知识与技能的传授,而忽视了对人文、社会科学基础知识的熏陶与培养;另一方面体现为过于注重对小学教育教学知识与技能的训练,缺乏对诸如教育科研、心理咨询与辅导等能力的关照。
此外,“学科分段式”课程模式对小学教育专业学生的学习兴趣、能力等差异性同样关照不够。
集群式课程模式是对学科分段式课程模式的批判性继承。
在吸收学科分段式课程模式优势之基础上,集群式课程模式还应体现如下特性:(1)“双重需求”的关照性。
集群式课程模式应当同时关照社会的需求和学生发展的需求。
社会的需求意味着小学教育专业课程设置要以全面发展为培养理念、以综合能力为培养目标、以专业扎实为培养导向、以实践锻炼为培养重点。
而这要求课程设置要研究社会变化、经济结构变化、人才规格变化,并以此灵活调控教育教学的方向、方式和方法。
学生的需求主要是生存发展需求,这意味着课程要让学生了解社会需要什么、自己今后就业需要什么、未来发展需要什么,并把这些需求内化为自身学习的目标和学习的动力。
(2)“多元能力”的统整性。
作为以培养“复合型人才”为旨趣的新型课程模式,小学教育专业集群式课程模式应当树立“能力本位”取向,并使学生的多种能力达成统整发展。
就本科层次的小学教育专业而言,集群课程主要指向于学生宽泛的知识底蕴、扎实的专业本领、较强的科研水平、丰富的创新意识等能力的培养。
除了在横向上要关照学生多元能力的培养外,在纵向上,集群课程模式在实施过程中还务必做到多元能力的有机统整,即各种能力的培养应当紧密结合、相互渗透,而不是脱节的。
(3)“弹性灵活”的动态性。
基于集群理论而设置的小学教育专业课程模式要彰显“动静结合”,其中“静”是基础,“动”是特色。
集群式课程模式要做到“静中有动”,一方面要使课程内容具有可变性,即课程在结构上可以根据社会的实时需求和学生的现实发展需求,弹性地增加或删减一些课程内容,另一方面课程模式还要彰显灵活性,尤其“活模块”的“活”,不仅应表征为模块数量、种类、内容的“活”,还应表征为学生选择、时间安排和考核要求的“活”。
二、小学教育专业集群式课程模式的结构与内容“宽基础、活模块”是集群式课程模式的精髓,集中表达了集群式课程模式的核心特征。
为此,在“宽基础、活模块”的理念指导与实践启示下,小学教育专业集群式课程模式将构建“两个板块、六个大模块、十三个小模块”的课程结构与内容体系。
1.“宽基础”板块的模块设置小学教育专业集群式课程模式中的“宽基础”板块着眼于把学生培养为“博一片”的人才,关注学生的发展“后劲”。
如前所述,“宽基础”板块所学习的内容,并不是针对某一特定工种,而是集合了一群相关职业所必备的知识和技能。
之所以如此,“其哲学基础建立在认定任何一群相关职业中,都有一套通用的知识和技能,这些知识和技能适应于这一群职业中的任何职业。
学习了这些知识和技能,既可使学生在第一阶段的学习结束后,根据自己特长和兴趣对第二阶段的模块加以选择,也可使学生毕业后在劳动力市场有较高的应变能力,还为今后的转岗或继续教育奠定基础”[3]。
“宽基础”中的知识部分包括两个层面:一是大学生综合素质养成的必要构成知识;二是教育类相关专业的学生必须掌握的学科基础知识。
通用技能也分为两类:一是多数职业所需要的,如计算机和外语应用等技能;二是教师行业所共有的,师范生均应掌握的诸如教师口语、书写、教育技术等能力。
为此,可以将小学教育专业的“宽基础”板块分为三个模块:公共基础模块、学科基础模块和教师技能模块(如图1)。
(1)公共基础模块。
公共基础模块在教育学生学会“做事”、“做人”,成为全面发展的高素质教师上具有不可替代的作用。
然而,鉴于我国高等教育的基本现实,公共基础模块主要受教育主管部门的指导和评价,其课程门类、学时均有明确的标准,因此,我们对公共基础模块无法作出相应的调整。
(2)学科基础模块。
学科基础模块主要由学科基础理论课和学科基础技能课构成,这些课程是教育学类各专业(小学教育专业、教育学专业、教育管理专业、学前教育专业、特殊教育专业等)共同需要掌握的核心知识和技能,旨在为学生接受专业教育搭建知识和能力平台,为学生的终身自主学习和专业发展奠定坚实的基础。
学科基础模块在课程设置上要凸显“少、透、厚”。
“少”即内容要少,要摒弃“宏大叙事”思维,力求精简。
在内容上,该模块主要开设教育原理、普通心理学、教育生理学、中(外)教育史、发展心理学、教育心理学、课程与教学论、德育原理、教育管理学、教育统计学、教育科研方法等课程。
“透”则要求对精简后的课程在教学上做到“入木三分”、“力透纸背”,通过教学使学生对所学知识融会贯通,从而由课程内容的“少”,达到教学上的“透”,最终实现学生有效知识“厚”的目的。
(3)教师技能模块。
教师职业的实践性要求教师教育机构要注重培养师范生的职业技能。
教师职业技能的训练是实现师范生从学生向教师角色转化的重要环节。
为有效提高小学教育专业师范生的综合素质,扎实能力基础,为专业实践作好准备,专门设置教师职业技能模块是必要的。
在内容上,教师技能模块主要包括教学技能训练和职业修养训练两个小模块。
其中,教学技能训练小模块主要包括教师语言表达技能(教师口头表达技能和教师文字呈现技能)、课堂教学综合技能(教案的设计技能、课堂教学中的技能和说课的技能等等)、教育技术运用技能和心理教育技能等。
职业修养训练小模块主要包括教师礼仪训练及艺术养成训练。
在实施上,对师范生进行教师职业技能训练时,要把握技能形成的规律,进行科学合理的安排,既要保证训练的时间,也要保证训练质量。
此外,该模块在实施上应当创建开放式、多样化的活动体系,可以通过开展各种教师职业技能竞赛,如演讲比赛、多媒体课件制作大赛、普通话专项比赛等等,提高师范生技能训练的积极性,促进其教师职业技能水平的提高。
2.“活模块”板块的模块设置小学教育专业集群式课程模式中的“活模块”板块着眼于把学生培养为“精一门”的人才,关注学生的生存能力。
“活模块”板块所学习的内容,是针对小学教师这一特定职业所必需的知识和技能。
根据本科层次小学教育专业的培养目标,小学教育专业“活模块”课程板块可分为三个大模块及六个小模块,具体如图2所示。
(1)专业理论模块。
专业理论模块旨在提供从事小学教师行业所必须掌握的知识和应该了解的知识,旨在为小学教育专业师范生奠定既扎实又宽泛的专业理论基础,由必修课程和选修课程两个小模块构成。
其中,必修课程小模块重“深度”,其内容突出“少而精”,主要囊括从事小学教师行业所必备的知识结构,如小学语文教学、小学数学教学、小学班主任工作、小学生心理健康教育、小学教育研究专题、综合实践活动设计等等,通过这些课程的开设使学生成为未来小学教育领域的“多面手”。
此外,必修课程小模块还要为小学教育专业师范生的“二度分流”打好基础,即通过必修课程的学习,使学生能更清晰、准确地根据自己的特长和兴趣去选择选修课程模块,从而做到“精上加精”。
选修课程小模块重“广度”,其内容突出“宽而广”,是必选课程的扩展和补充,主要关涉小学教学论方面的课程(如小学学科教学设计、教学方法论、教学评价等)、小学学科基础知识方面的课程(如初等数学、现当代文学、美学与美育等),小学教育技术应用方面的课程(如多媒体课件制作、小学教育技术等),小学教师专业成长方面的课程(如现代教师教育、教师专业成长策略等)以及小学教师艺术修养方面的课程(如音乐欣赏、儿童舞蹈等)。
