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摘要作为美国公民教育的重要组成部分，美国中小学法治教育（ＬａＷ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ）－－直致力于通过向青少年传授有关法律、司法系统、司法程序等方面的知识，培养相应的公民技能，形成理解并支持宪政民主社会所需的信念态度价值观，以促进青少年法治意识的生成，使青少年成为美国宪政民主社会中积极的，尽责的参与型公民。
本文首先界定了法治教育的涵义并介绍了美国中小学法治教育的五个显著特征，以期使人更为明晰地理解法治教育。
美国中小学的法治教育始于２０世纪６０年代进行的有关美国宪法、人权法案和独立宣言等美国奠基性文本的教学。
在四十多年的发展历程中经历了“法律学习运动”时期，组织发展和课程开发时期以及全国推广时期三个发展阶段，每一阶段的代表人物对美国中小学法治教育的发展都做出了独特的贡献。
从产生伊始，美国中小学法治教育的总目标就是将法律“祛神圣化”。
在这一目标的指引下，美国中小学法治教育规定了学生通过接受法治教育应获得的知识，培养的技能和形成的态度，信念和价值观。
美国中小学法治教育的内容是围绕法律、权力、正义、自由、平等五个概念为核心展开的。
在法治教育目标的指引下，教师以五个概念为基础制定具体的教学策略和选择具体的教学内容。
美国中小学法治教育关注可以转化成真实的个人经历的法律问题。
在实施过程中，注重的是学生的社区成员身份，而非单纯的学生身份，通过为学生提供积极的学习经历来提高他们的能力。
这从根本上决定着社区参与（ｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔ）是法治教育的主要实施途径。
结合我国青少年法制教育的现状，本文在最后介绍了美国中小学法治教育中的社区参与的涵义及具体实施，借以表述对我国的借鉴意义。
关键词：美国中小学；法治教育；法治意识；社区参与ＡｂｓｔｒａｅｔＡｓａｎｉｎｄｉｓｐｅｎｓａｂｌｅｐａｒｔｏｆＡｍｅｒｉｃａｎｃｉｖｉｃｅｄｕｃａｔｉｏｎ，ｔｈｅ１ａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓａｌｗａｙｓａｌｍｓａｔｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｓｐｉｒｉｔｏｆｔｈｅｒｕｌｅｏｆｌａｗｂｙｔｅａｃｈｉｎｇｔｈｅｙｏｕｔｈｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅａｂｏｕｔｌａｗ，ｌｅｇａｌｓｙｓｔｅｍａｎｄｌｅｇａｌｐｒｏｃｅｓｓ，ｆｏｓｔｅｒｉｎｇｔｈｅｃｉｖｉｃｓｋｉｌｌｓａｎｄｂｕｉｌｄｉｎｇｕｐｔｈｅｂｅｌｉｅｆ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｖａｌｕｅｓｎｅｃｅｓｓａｒｙｆｏｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇａｎｄｓｕｐｐｏｒｔｉｎｇｔｈｅｃｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎａｌｄｅｍｏｃｒａｃｙｓｏｃｉｅｔｙ．ＩｔｄｅｖｏｔｅｓｔｏｍａｋｉｎｇｔｈｅＡｍｅｒｉｃａｎｙｏｕｔｈｔｈｅａｃｔｉｖｅ，ｒｅｓｐｏｎｓｉｂｌｅａｎｄｐａｒｔｉｃｉｐａｔｏｒｙｃｉｔｉｚｅｎｓ．Ｔｈｉｓｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎｆｉｒｓｔｐｒｅｓｅｎｔｓｔｈｅｄｅｆｉｎｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｆｉｖｅｏｕｔｓｔａｎｄｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｔｏｈｅｌｐｏｔｈｅｒｓｇａｉｎｃｌｅａｒｅｒｕｎｄｅｒｓｔａｎｄｉｎｇｏｆｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｌａｗ—ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｈａｓｉｔｓｏｒｉｇｉｎｆｒｏｍｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｏｆｓｏｍｅｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌｄｏｃｕｍｅｎｔｓｉｎｃｌｕｄｉｎｇＡｍｅｒｉｃａｎＣｏｎｓｔｉｔｕｔｉｏｎ，ｔｈｅＢｉｌｌｏｆＲｉｇｈｔｓａｎｄｔｈｅＤｅｃｌａｒａｔｉｏｎｏｆＩｎｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅｉｎ１９６０ｓ．Ｆｏｒａｂｏｕｔｆｏｒｔｙｙｅａｒｓｓｉｎｃｅｉｔｓｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｉｔｈａｓｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅｄｔｈｒｅｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａｌｐｅｒｉｏｄｓ：ｔｈｅｐｅｒｉｏｄｏｆ‘＇ｔｈｅｌａｗｓｔｕｄｉｅｓｍｏｖｅｍｅｎｔ”，ｔｈｅｐｅｒｉｏｄｏｆｔｈｅｅｘｐａｎｓｉｏｎｏｆｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎｓａｎｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｃｕｒｒｉｃｕｌｕｍａｎｄｔｈｅｐｅｒｉｏｄｏｆｔｈｅｅｘｐａｎｓｉｏｎｔｏｔｈｅｗｈｏｌｅｃｏｕｎｔｒｙａｎｄｅａｃｈｐｅｒｉｏｄｈａｓｉｔｓｏｗｎｒｅｐｒｅｓｅｎｔａｔｉｖｅｗｈｏｐｒｏｍｏｔｅｄｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｂｙｔｈｅｉｒｓｐｅｃｉａｌｅｆｆｏｒｔｓ．Ｓｉｎｃｅｉｔｓｂｅｇｉｎｎｉｎｇ，ｔｈｅｌａｖｐｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓａｉｍｓａｔｔｈｅｄｅｍｙｓｔｉｌｙｉｎｇｏｆｌａｗ．Ｕｎｄｅｒｔｈｅｌｅａｄｅｒｓｈｉｐｏｆｔｈｉｓｏｖｅｒａｌｌｏｂｊｅｃｔｉｖｅ，ｉｔｇｉｖｉｎｇｔｈｅｋｎｏｗｌｅｄｇｅ，ｔｈｅｓｋｉｌｌｓａｎｄｔｈｅｂｅｌｉｅｆ，ａｔｔｉｔｕｄｅｓａｎｄｖａｌｕｅｓｔｈｅｙｏｕｔｈｓｈｏｕｌｄｇａｉｎｂｙｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｔｈｅｃｏｒｅｃｏｎｔｅｎｔｏｆｌａｗ—ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｓｂａｓｅｄｏｎｆｉｖｅｃｏｎｃｅｐｔｓ：ｌａｗ，ｐｏｗｅｒ，ｊｕｓｔｉｃｅ，ｌｉｂｅｒｔｙａｎｄｅｑｕａｌｉｔｙ．Ａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｈｅｏｂｊｅｃｔｉｖｅａｎｄｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｓ，ｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｏｒｓｃｈｏｏｓｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｓｔｒａｔｅｇｉｅｓａｎｄｃｏｎｔｅｎｔｓ．Ｔｈｅｌａｗ—ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓｆｏｃｕｓｅｓｏｎｔｈｅｌｅｇａｌｉｓｓｕｅｓｔｈａｔｃａｎｂｅｔｒａｎｓｆｅｒｒｅｄｔｏｔｈｅｒｅａｌａｎｄｐｅｒｓｏｎａｌｅｘｐｅｒｉｅｎｃｅ．Ｗｈｅｎｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄ，ｉｔｅｍｐｈａｓｉｚｅｓｔｈｅｙｏｕｔｈ’ｓｓｔａｔｕｓａｓａｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐｉｎｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ｎｏｔｔｈｅｓｔａｔｕｓａｓａｓｔｕｄｅｎｔ．Ｉｔｐｒｏｍｏｔｅｓｔｈｅｙｏｕｔｈ’ｓｃｉｖｉｃａｂｉｌｉｔｉｅｓｔｈｒｏｕｇｈａｃｔｉｖｅｓｔｕｄｙｉｎｇ，ｗｈｉｃｈｄｅｃｉｄｅｓｔｈａｔｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｓｔｈｅｍａｊｏｒｗａｙｏｆｉｍｐｌｅｍｅｎｔｉｎｇｔｈｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｃｏｎｃｅｒｎｉｎｇｔｈｅｒｅａｌｓｉｔｕａｔｉｏｎｏｆｔｈｅｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎｔｈｅｌａｗｉｎ０１／Ｉ＂ｃｏｔｎ＇Ｉｔｒｙ，ｔｈｉｓｄｉｓｓｅｒｔａｔｉｏｎｉｎｔｒｏｄｕｃｅｓｔｈｅｃｏｎｎａｔｉｏｎａｎｄｉｍｐｌｅｍｅｎｔｏｆｃｏｍｍｕｎｉｔｙｉｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔｉｎｔｌｌｅｌａｗ－ｒｅｌａｔｅｄｅｄｕｃａｔｉｏｎｉｎＡｍｅｒｉｃａｎｅｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄｓｅｃｏｎｄａｒｙｓｃｈｏｏｌｓ，ｈｏｐｉｎｇｔｏｅｘｐｌｏｒｅｔｈｅｗａｙｏｕｒｃｏｕｎｔｒｙｃａｎｂｏｒｒｏｗｆｒｏｍｉｔ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＡｍｅｒｉｃａｎＥｌｅｍｅｎｔａｒｙａｎｄＳｅｃｏｎｄａｒｙＳｃｈｏｏｌｓ；ｔｈｅＬａｗ－ｒｅｌａｔｅｄＥｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｈｅＳｐｉｒｉｔｏｆＲｕｌｅｏｆＬａｗ；ＣｏｍｍｕｎｉｔｙＩｎｖｏｌｖｅｍｅｎｔＩＩ独创性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。
全方位与实践化的美国中小学生公民教育作者：薛国凤来源：《新班主任》2016年第04期就一个国家而言，基础教育阶段的德育目的在于通过对中小学生进行政治、思想、品德乃至行为的规范和引导，使其成长为社会所需要的预期人才。
一般认为，中小学生的发展需要各种教育力量的联合与协作，因此广义的德育包括学校德育、家庭德育、社区德育和社会德育等方面。
就笔者去年在美国访学期间的走访观察情况来看，虽然美国没有专门的德育，但其长期施行的公民教育却与中国的德育工作不谋而合。
在学校开展公民教育，这是美国中小学校培养良好公民的重要途径，而且形式多样化。
但从具体实施的情况来看，美国中小学的公民教育鲜有空洞说教或粗暴灌输，而是和日常化的学校生活紧密结合在一起。
就像许多美国教育学者坚持认为的那样，“如果我们希望影响到学生的行为，就需要把公民教育整合到学校的整个日常生活中去”。
通过专门的显性课程开展公民教育。
美国州政府响应美国联邦自20世纪末以来推进的中小学生公民教育号召，除了在公民科、社会科、历史科等课程中实施公民教育外，还在中小学开设专门的公民教育课程。
笔者在访问爱荷华西北中学（Northwest Junior High School）时，正赶上一堂名为“青少年个人发展”（Personal Development）的课程，这是一门必修课，主要是帮助中学生在多样化的现代社会生活和多元化的价值观中，通过自我寻求行为和心理矫正建立起诚信、激情、团结、自信、责任等价值观和积极品质。
通过班级目标开展公民教育。
美国小学班级实行教室、教师和学生都较为固定的包班制，中学多为教室和教师固定的走班制，所以在参观美国中小学教室的时候，经常发现教室的墙壁上贴有学生发展目标。
这些目标一方面体现了任课教师本人的教育理念，另一方面也是对学生进行的无言性引导。
比如，在朗费罗小学（Longfel-low Elementary School）的一间教室墙上，贴有这样的目标：“当你走进这间教室时，你是作家、科学家、发明家、研究者、探索者、思维开放者……”在西北中学的一间教室墙上，贴着“我们最伟大的英雄是那些做着特别普通事情的普通人”这样的宣传语，而在另外一间教室的墙上，则贴着“避免多虑、培育社会关系、照顾好你的身体、表达感谢、增加流畅体验、学会原谅、训练友善行为”等发展目标。
027Email ：jiaoyuluntan@实时控制，完全由自身的智能跟踪系统进行师生画面的切换，以达到整个录制过程的完整流畅。
二、全自动录播系统的特点（一）高效性与传统的人工操作摄像机录制课程相对比，在全自动录播教室进行课程实录时，整个录制过程只需要一位技术人员在场就可以进行多机位的录制。
由于在前期录制时，系统自带的智能跟踪系统已对师生画面的切换进行了判断，故在后期编辑过程中，只需使用一些简单的视频编辑软件就可以对课程录像视频进行编辑。
（二）智能性全自动录播系统的智能性主要体现在采用“多机位切换”的导播策略，即利用安装在教室里的多个跟踪摄像头，通过图像分析的手段来完成多机位画面的流畅切换。
通过不同条件可以使得场景画面智能切换，使得录制的课程更加生动活泼，避免了单镜头移动跟踪拍摄效果的呆板生硬。
（三）业务性在全自动录播教室内进行课堂实录时，不需要录制人员在教室现场，对录播内容的观察控制是可以由系统后台进行的。
这与传统的录制模式相比，很大程度上减少了因录制需求而对课堂教学的影响，保证教室里的师生在正常上课的过程中不受外界所干扰。
三、全自动录播系统功能介绍基于全自动录播系统自身功能的特点，其在教育领域中的应用范围目前主要集中展现于以下几方面：（一）录制公开课程、特色课程、精品课程，丰富学校教学资源库为适应高校的精品课程建设，新建全自动录播教室，采用智能录播系统可有效解决现实情况中遇到的问题，避免了教学录像内容只反映教师活动的单调化和呆板化，有效体现课程教学录像的精品特征，同时降低了从事教育技术工作的人力资源成本，解决了大量的后期编辑带来的问题，很大程度上提高了课程录制的质量和效率。
（二）构建新型教研模式，提高高校教学质量通过全自动录播系统将教师上课内容进行全程课堂实录，并且包括了教师与学生的课堂互动等内容，这样老师在课后就可以参照录像对教学过程中的每个环节进行反思与评价，经过反复观摩研究后对症下药，解决自身问题。
一、引言学籍管理是学校教育管理的重要组成部分，它关系到学生的入学、升学、毕业等各个环节。
美国中小学学籍管理制度经过长期的发展，形成了一套较为完善的体系。
本文将从美国中小学学籍管理制度的基本原则、管理流程、学籍变动等方面进行阐述。
二、美国中小学学籍管理制度的基本原则1. 公平原则：美国中小学学籍管理制度坚持公平原则，确保每个学生都能在平等的环境中接受教育。
2. 依法管理原则：学籍管理必须遵循相关法律法规，确保学籍信息的准确性和合法性。
3. 保护隐私原则：学籍信息涉及学生的个人隐私，学校应严格保护学生隐私，不得随意泄露。
4. 服务学生原则：学籍管理应以学生为中心，关注学生的成长需求，为学生提供优质的教育服务。
三、美国中小学学籍管理制度的管理流程1. 入学登记：学生入学时，学校需收集学生基本信息，包括姓名、性别、出生日期、家庭住址等，并建立学籍档案。
2. 学籍注册：学生入学后，学校进行学籍注册，包括课程选择、成绩登记等。
3. 学籍变动：学生转学、休学、退学等，学校需及时办理学籍变动手续，确保学籍信息的准确性。
4. 成绩管理：学校对学生的成绩进行记录、统计和分析，为学生的升学、就业等提供参考。
5. 毕业审核：学生在完成学业后，学校对学生的学籍、成绩、实习等进行审核，确保学生具备毕业资格。
四、美国中小学学籍变动的相关规定1. 转学：学生因家庭、工作等原因需要转学，需向原学校提出申请，经批准后办理转学手续。
2. 休学：学生因疾病、家庭等原因需要休学，需向学校提出申请，经批准后办理休学手续。
3. 退学：学生因个人原因不愿继续学习，需向学校提出退学申请，经批准后办理退学手续。
4. 复学：休学或退学的学生，在符合条件的情况下，可向学校提出复学申请，经批准后恢复学籍。
五、美国中小学学籍管理制度的特点1. 信息化管理：美国中小学学籍管理制度注重信息化建设，通过电子学籍管理系统，实现学籍信息的实时更新和查询。
2. 灵活多样：美国中小学学籍管理制度针对不同学生需求，提供多种学籍变动方式，满足学生个性化发展。
一、引言美国中小学学生管理制度是一个复杂而多元的体系，旨在保障学生的教育权益，促进学生全面发展。
本文将从以下几个方面对美国中小学学生管理制度进行详细介绍。
二、教育法规与政策1. 美国教育法规与政策体系较为完善，以《美国宪法》、《教育法》等为基础，通过各级立法机构制定和实施。
2. 《美国宪法》第14修正案规定，所有美国公民均有受教育的权利。
这一原则为美国中小学教育提供了法律保障。
3. 《教育法》是美国教育领域的核心法规，明确了联邦政府对教育的责任和角色，规定了各级政府、学校、家庭在学生教育中的权利和义务。
4. 各州根据联邦法规制定本州的教育政策，如《加州教育法》等。
三、学校管理组织结构1. 美国中小学学校管理组织结构以校长为中心，下设副校长、教务主任、辅导员等职位。
2. 校长负责学校整体管理工作，包括教学、行政、财务等方面。
3. 副校长协助校长工作，负责具体事务，如招生、人事、后勤等。
4. 教务主任负责学校教学工作，包括课程设置、教学质量监控等。
5. 辅导员负责学生心理健康、生涯规划等方面工作。
四、学生管理制度1. 学生行为规范美国中小学学生行为规范主要包括以下几个方面：（1）尊重他人：学生应尊重师长、同学、家长等，遵守社会公德。
（2）诚实守信：学生应诚实守信，不作弊、不抄袭。
（3）遵守纪律：学生应遵守学校纪律，按时到校、上课，不迟到、早退。
（4）团结互助：学生应团结互助，关爱他人，共同进步。
2. 学生纪律处分美国中小学学生纪律处分主要包括以下几个方面：（1）口头警告：对轻微违纪行为进行口头警告。
（2）记过：对违纪行为较严重的，给予记过处分。
（3）停课：对严重违纪行为，如打架斗殴、欺凌同学等，给予停课处分。
（4）开除：对极少数严重违纪、品行不端的学生，给予开除学籍处分。
3. 学生申诉制度美国中小学学生申诉制度较为完善，学生有权对学校处分决定提出申诉。
申诉程序如下：（1）学生向班主任或辅导员提出申诉。
美国中小学教育管窥
邱江陵
【期刊名称】《湖南教育：上旬》
【年(卷),期】1998(000)019
【总页数】2页(P20-21)
【作者】邱江陵
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】G639.7
【相关文献】
1.漫谈美国中小学教育——以美国洛杉矶地区为例 [J], 彭晓晴
2.TPP自贸区与亚太区域经济合作中的美国因素——美国亚太战略的深层逻辑管窥 [J], 张雄
3.中小学教育资源分配不均引起的社会问题管窥 [J], 李兵; 张成林
4.美国中小学教育危机犹存──美国“国家教育目标”1993年度进展情况述评 [J], 吕达
5.德国中小学教育和师资培养管窥——赴德考察报告 [J], 刘谦忠
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美国教育管窥2008年的金秋十月，我参加了华南师范大学公共教育管理学院的校长培训中心组织的为期三周的教育交流活动，对美国教育，重点是田纳西州纳什维尔市的中小学基础教育系统进行了较为深入的考察。
没有最好的，只有最合适的在美国，不同的中小学校办学各具特色，有专门培养尖子学生的磁石学校，有专门辅导特殊儿童的特殊学校，为不同层次的青少年提供适合他们水平的教育。
就算处于相对贫困社区的普通小学，针对社区实际，也会引入社会机构，开设课后托管，解决了家长为了谋生无法按时接孩子放学的困难。
美国各州制订自己的教育政策，各学区的教育管理模式由教董会根据社区实际来确定，学校的具体办学行为在相关制度的范围内可自行安排。
这样的制度设计，使州、县、校能最大限度地考虑自身实际和发展，减少由于地域广阔而造成的制度缺位或制度失误。
学生的智力、能力差别悬殊，爱好、兴趣和家庭条件也各异。
在美国，每一个学生都是作为活生生的个体得到尊重和关注的。
我们在特殊学校看到，一个近乎白痴的儿童仅有手部运动功能，但教师却耐心地拿着专门的器械鼓励他按下按钮发出声响或灯光，刺激他的神经系统，还记下相关数据，放入个人档案，教师的敬业与奉献精神让我们中方的校长佩服不已。
一间特殊教育幼儿园把正常儿童与特殊儿童编在同一个班，他们认为这样的编班有助于智力不良的学生融入主流社会，促进他们的成长，同时也会培养正常儿童的爱心。
只要有特殊的青少年，政府和学校就会予以最大可能的帮助，如社会适应专家指导新移民儿童适应美国社会，阅读指导专家帮助语言学习障碍儿童，学校为全校仅有的两三个聋哑儿童配备一位手语教师等等。
有问题的课堂才是有效的课堂我们参加了一次美国校长的培训。
教授出示了当地学区的学生参与学业考查后的一些数据，并与联邦政府的要求进行了对照，要求在座的中美校长各自谈谈如何通过校本教研活动改进教学质量。
校长们先在各自的小组中发表意见，小组讨论之后派代表在班里交流。
各位校长的意见各不相同，还引发了小争执。
一、概述美国中小学教育制度具有多元化的特点，主要由公立学校和私立学校组成。
公立学校由政府投资，实行义务教育制度；私立学校则由私人或宗教团体创办，学费相对较高。
本文将从教育目标、课程设置、师资力量、教学管理、评价体系等方面对美国中小学管理制度进行详细介绍。
二、教育目标美国中小学教育的目标是培养具有独立思考、创新能力、社会责任感和国际视野的人才。
具体表现在以下几个方面：1. 培养学生的综合素质，使其具备良好的道德品质、心理素质、身体素质和审美能力。
2. 培养学生的批判性思维和创新能力，使其具备解决实际问题的能力。
3. 培养学生的团队合作精神和领导能力，使其能够适应社会发展和变化。
4. 培养学生的国际视野，使其具备跨文化交流和合作的能力。
三、课程设置美国中小学课程设置注重培养学生的兴趣和特长，实行选课制。
主要课程包括：1. 基础课程：语文、数学、科学、社会研究、艺术、体育等。
2. 选修课程：根据学生兴趣和特长，提供多样化的选修课程，如外语、计算机、音乐、体育、美术等。
3. 资优课程：针对学有余力的学生，提供高级课程，如AP（Advanced Placement）课程、IB（International Baccalaureate）课程等。
4. 特殊教育课程：针对有特殊需求的学生，提供个性化的教育方案。
四、师资力量美国中小学师资力量雄厚，教师需具备相应的学历和教师资格证。
具体要求如下：1. 学历要求：教师需具备本科及以上学历，专业与所教学科相关。
2. 教师资格证：教师需通过教师资格考试，取得教师资格证。
3. 继续教育：教师需定期参加继续教育培训，提高教育教学水平。
4. 教师评价：学校对教师进行定期评价，确保教师教育教学质量。
五、教学管理美国中小学教学管理注重学生的主体地位，倡导以学生为中心的教学理念。
主要特点如下：1. 课堂氛围：教师鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的批判性思维。
2. 个性化教学：教师关注每个学生的需求，实施差异化教学。
美国中小学法治教育管窥美国中小学法治教育在美国公民教育中占有重要地位，目的是培养具有法治意识的、积极的、负责任的公民。
本文主要围绕美国中小学法治教育的发展历程、主要内容、特点作了阐述，并针对现状，就如何加强我国中小学法制教育提出了几点建议。
标签：美国中小学法治教育佛罗里达州一、美国法治教育的发展历程作为美国公民教育的一部分，法治教育(Law-Related Education)是顺应公民教育的发展而产生的。
真正意义上的法治教育的起源是20世纪60年代的“法律学习运动”(law studie s movement)，而后经历了组织发展和课程开发时期，然后是全国推广时期，直到1975年，法治教育才作为正式课程被列入社会科课程范围。
一个全国范围的课程调查(Hahn 1985)显示，1975年以来，美国已经有2/3的州将其纳入了课程体系，哈恩调查中的受访者提到“法治教育”比任何其他新的社会学科都要频繁①。
90年代，青年暴力、校园安全问题日益突出，教育者疾呼应努力在青年一代中培养积极的价值观，加强法治教育势在必行。
二、主要内容（一）概念美国中小学的法治教育被界定为“是一种培养非法律专业者掌握在法律、法律程序和法律体系等方面的知识与技能，以及赖以建立的基本原则和价值观的教育”（1978年法治教育法案）。
笔者认为，法治教育是为中小学生提供一些基本的法律知识、技能和价值观，以使人们在这个充斥着法律的民主社会中有效运作和适应，做一名积极的、负责任的公民。
（二）内容美国中小学法治教育主要是通过“公民教育”进行的，注重对学生进行权利义务的教育。
美国法治教育在中小学阶段的目标和内容是不一致的。
以佛罗里达州为例，在小学阶段，法治教育课程包括了数学、英文、社会学习(social studies)、音乐、美术和体育，法治教育主要就是在社会学习课中穿插进行的。
这阶段主要是以和生活密切相关的法律常识以及和国家相关制度的简单介绍为主要内容，难度较小，重在启发学生的兴趣，培养学生的独立思考能力。
北美中小学公民教育管窥-社会科学论文北美中小学公民教育管窥文／王晓华北美公民教育理念及其理论流派广义的公民教育( citizen education或者civic education)，是指在现代社会里，培养公众有效地参与国家和社会公共生活，从而使其成为合格公民的各种教育手段，具体包含：(1)有关公民的教育：强调对国家历史、政体结构和政治生活过程的理性认知；(2)成为公民的教育：通过积极参与学校和社会的活动来获得对公民权利和义务的了解和理解；(3)作为公民的教育：在知识与理解、技能与态度、价值与性向等各个方面培养青少年，使他们在未来的成人生活中能够真正行使公民的权利与职责。
最早提出公民教育概念的是古希腊，除了培养忠诚、勇敢等品德外，斯巴达人更强调发展贵族子弟的智慧和审美力，以便他们作为公民参加雅典式的奴隶主民主社会生活。
随着资产阶级民主国家的形成和发展，一些资产阶级思想家，如黑格尔、费希特等都强调推行公民教育，法国于1882年率先开设了“公民训导”课。
到19世纪末，德国教育家凯兴斯泰纳从理论上论证了“公民教育”的思想，德国政府于1918年以宪法形式决定实施公民教育。
凯兴斯泰纳认为无论公民是何种族、政治主张和宗教信仰如何，都要从“意志力、判断力、精细性和奋斗性”4个方面陶冶性格，培养精神，教育引导他们为国家服务。
虽然凯兴斯泰纳关于国家价值的观念过于极端，并间接导致了纳粹思想的产生，但是此后，培养合格的公民理念逐渐成为世界上许多国家的教育目标却是不争的事实。
确实，无论是国家领导和各级政府官员的选举，还是日常与公权力部门打交道都是公民生活的组成部分，而公民在社会生活中对诸如“社会为本；关怀扶持、尊重个人；求同求异、协商共识；种族和谐、宗教宽容”的体认更是需要他们在走向社会之前接受良好的公民教育。
在世界范围内，公民教育都应该而且大多已经成为一门独立的、且在各门学科中所占权重较大的课程，其内容主要包括以下几个方面：培养公民热爱国家，尊重宪法精神的意识；培养公民独立思考的精神；培养公民对社会的责任感和认同感；培养公民民主精神和法治精神，革除权力本位意识；培养公民纳税意识；培养公民与政府的良性互动能力和与强权征服者的谈判能力；培养公民爱护环境、保护生态的科学发展观，等等。
近年北美流行的公民教育理论主要有三个方面：第一，道德教育理论。
美国著名哲学家、教育家，美国进步主义教育运动的代表杜威提出，个人在实际经验中获得道德观念和行为，反对传统道德教育课中过分重视知识的传播和灌输。
在杜威看来，“教育的理想目的是创造自我控制的力量”。
学校道德教育的主要目的是形成道德观念，培养公民社会的公民。
学校道德教育主要方法是组织学生直接参加社会活动，使学生在社会活动中得到应有的道德训练；同时，他认为学校生活和学科教学，都包含着丰富的道德教育内容，因而提出通过学校生活和课程教学对学生进行间接的道德教育，并强调学校道德教育应与社会道德保持一致，因为学校生活是社会生活的一个有机部分，学校道德教育应该以社会这个大环境为主要教学内容。
第二，道德认知发展阶段理论。
美国心理学家柯尔伯格根据人的道德判断与道德推理能力的发展，他提出了道德发展的三水平六阶段理论。
柯尔伯格认为教育者若能引导学生在道德冲突的情境中进行道德判断练习，就能促进学生道德判断能力从低级阶段向高级阶段发展；他主张不能通过直接的教导来进行道德教育，不能以教育者的权威从外部向学生灌输道德观念，而必须随时把握他们所达到的道德发展阶段，并根据其发展阶段的特点，循循善诱地促进他们的道德发展。
柯尔伯格“把促进儿童个人的道德判断和道德品质的发展看作是道德教育的一种目的”。
柯尔伯格同样强调，道德教育不能忽视社会环境对道德发展的重大影响。
第三，政治社会化理论。
美国政治学家、后行为主义政治学的倡导人、政治系统论的创立者戴维·伊斯顿，他认为政治社会化就是一个政治共同体内部传播政治文化的过程，政治社会化的过程是社会统治阶级通过传播政治文化进行公民教育的过程。
伊斯顿把政治社会化看作是个人通过学习政治文化发展政治自我的过程。
政治社会化理论所要分析研究的就是这个过程以及与其相关的各种机制和机构。
他还提出，通过许多不同的政治社会化机构实现政治文化的维护和发展，强调各种不同的政治社会化机构应当协调一致，发出共同的政治信息，稳定和发展社会政治生活。
北美公民教育目标及其具体实施公民教育受各国历史、文化传统及现行政治、经济、文化体制差异的影响，其目标、内容以及教育模式各不相同，在称谓、组织方式和内容及课时分配等方面更是差异很大。
加拿大学者Ken Osborne提出了一个公民和公民教育的新概念-12 C’S，包含了12种加拿大公民教育应该培养的公民特质（加拿大人Canadian、世界主义者cosmopolitan、社会共同体community、传承文明civilization、沟通communication、批判性criticize、创造性creation、好奇心curiosity，关心他人care、生存能力capacity、时代观念concept、合作意识co-operation)。
加拿大的公民教育中还包蕴了“多维公民”的概念，认为公民需要有4个维度：个人维（个人具有公民伦理与素养，在做出相应行为的同时，能够对自己的意见、感情和行动负责）、社会维（公民是社会存在物，不可避免同其他人在各种情景中相互作用，参加公共辩论，参与公共生活，促进以有效民主为基础的文明社会的形成）、时间维（公民在面对当前关注的问题时，不要忽略与过去和将来的联系；要具有丰富的历史知识，要形成现在的行为将会影响未来社会的意识）和空间维（公民既是当地的、整个地区的，也是国家的和全球的成员）。
加拿大高中教育同样注重公民教育，强调每个学生德智体全面发展。
每个毕业生除了完成学术类的科目外，还要做满30个小时的社会工作才能毕业。
社会工作可以是有薪劳动，也可以是义工服务。
加拿大的不少中学也非常重视精英教育，鼓励学生参加更高水平的学习计划，国际预科学士课程( International Baccalaureate)是著名教育机构国际文凭组织( IBO)推广的一个高中学习计划，目的是提高高中毕业生的水准，向大学输送优秀人才。
国际预科学士课程6门功课都是大学预科程度，每门满分是7分，据说只要考过32分就能拿到世界名校的录取通知。
同时它附带要求CAS计划，它的难度不亚于6门主课。
CAS全称是创造Creativity、行动Action、服务Service。
国际预科学士课程总分为45分，其中6门功课42分，CAS占3分。
在两年的高中阶段，参加国际预科学士课程的学生必须每周花3个小时完成CAS要求，每一项一个小时，不能间断，不能遗漏。
创造可以是画一幅画、写一篇文章，或者做一个手工；行动可以是一个体育锻炼，也可以是参加团体活动；服务则是指做慈善或义工。
这3类活动都由学生自己规划，自己记录，老师则不定期抽查。
如果发现没有按时完成或者弄虚作假的，则立刻取消学习资格。
不论你文化课考多少分，CAS的3分是必不可少的。
能够完成国际预科学士课程的必是高中生的佼佼者，他们学习的自主性、自觉性，对社会责任的感知和认同得到进一步鼓励和加强，这样的高中生进入大学、走向社会，必然是对社会对未来有担当、有贡献的人才，是公民社会可以持续发展的中坚力量。
美国中小学公民教育基本内容1．爱国主义教育。
利用一切宣传教育手段，竭力宣扬美国的生活方式、美国的民主与自由。
比如好莱坞电影《拯救大兵瑞恩》宣扬美国人权之上原则，《阿凡达》宣扬美国国际主义和环保理念。
爱国主义教育具体渗透在对美国历史的教育中，著名史学家格尔达·勒内认为“没有历史，任何国家都不能享有合法的地位或唤起爱国热忱”，所以，尽管美国的历史只有短短的200多年，但其教育内容却是丰富的，以大学“成就教育”为例，它讲述美国在短短200多年间取得的巨大建设成就，以证明美国政治经济制度的优越性，从而增强美国公民的民族认同感与民族自豪感。
美国各类学校普遍开设公民课，讲授美国宪法、政府结构、公务员制度，让学生充分认识到公民的职责，强化社会责任感。
做一个好公民就是要爱美国、爱美国的社会制度、遵守美国的法律、履行美国法律规定的义务。
2．法制纪律教育。
目前美国大部分州的法律都要求学校必须进行美国宪法教学，强调遵守法律的重要性，强化学生遵纪守法的意识。
美国政府明确要求16至18岁的学生要学习独立宣言、联邦宪法、人权宣言等内容，法制纪律教育的最终目的就是要说明美国法律和政治制度的合理性和权威性，这是法制纪律教育的核心。
与此同时，法制和纪律教育也为人们的日常行为作出了规范。
从表面来看，美国尽力宣传美国式的民主和自由，似乎美国人的自由很少被约束。
但实际上，美国有许多法规，如游行示威法、交通法、结社法等提出了必须对自己的行为负责的政治要求和法律要求。
美国中小学一般都有严格的学生行为守则和违纪处理条例，教育管理同严格的行为约束相结合正是美国教育的一大特点。
3．道德品格教育。
美国的道德教育和美国人特立独行的思想、性格和行为方式有着密切的联系，集中体现了美国的主体意识形态和价值观。
它强调进行以社会行业准则为核心的个人品质教育以促进社会形成文明的精神风貌。
就个人的品德修养而言，主要是教学生如何按照美国的政治、经济、道德规范做人。
美国中小学公民课常常围绕做一个合格公民至少应具备的17种品德展开：(1)自律。
不仅做自己认为应做之事，而且做自己虽不愿意但社会需要自己做的正当的事。
(2)守信。
惟能如此，别人才会相信你说的“我将做什么”和“我不做什么。
”(3)诚实。
在生活的一切方面包括商业活动和政府机构间的交往，都要诚实无欺。
尤其要敢说真话，即使说了真话有损自己也在所不惜。
(4)实现最佳自我。
有勇气抑制集体的不当压力，不做自己不想做的事。
(5)利己但不损人。
追求个体或群体目标的实现时，手段正当，并尊重他人的各种权利。
(6)勇于承认错误。
敢于公开说“请原谅，我错了”。
(7)具有良好的运动员风格。
懂得取胜是重要的，但这并非是至高无上的。
(8)谦恭礼貌。
在人际交往中和上课听讲都应懂得礼貌。
(9)像希望他人如何对自己那样待人。
这适用于对待任何年龄、种族及宗教信仰的人。
( 10)懂得没有一个人是孤立存在的道理。
纯个人性质的行为，常常会影响他人乃至社会。
( 11)具有在逆境中正确调控自我的理智。
这是对一个人成熟程度及精神气质的最好检验。
( 12)努力做好本职工作。
不管所做的具体工作是什么。
( 13)尊重他人的财产权。
包括尊重学校、企业、公共、政府以及每一个人的财产权。
( 14)遵守法律。
除非法律与宗教信仰或与普遍公认的道理准则相冲突，即使如此，也应是非暴力的不服从，而且必须接受法律所定的各种处罚。
