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高尔基海燕优秀教案高尔基海燕优秀教案一、教学目标：1. 知识目标：了解高尔基的生平和创作背景，理解《海燕》的主题和中心思想。
2. 能力目标：能够运用文学知识分析小说的情节、人物及主题，并通过写作的方式表达自己的观点。
3. 情感目标：培养学生对高尔基的兴趣和热爱，并通过小说中的人物形象和情节激发学生的情感共鸣。
二、教学重点：1. 掌握小说的情节和主要人物形象。
2. 理解小说的主题和中心思想。
三、教学难点：1. 理解并分析小说中的人物形象和情节。
2. 运用文学分析方法探究小说的主题和中心思想。
四、教学过程：步骤一：导入（5分钟）教师通过引入高尔基的生平和创作背景，激发学生对作家和作品的兴趣。
步骤二：讲解文本（10分钟）教师简要介绍《海燕》的情节和主要人物形象，并解读小说中的主题和中心思想。
步骤三：小组讨论（15分钟）学生分成小组，讨论小说中的人物形象和情节，并进行短暂的展示和交流。
教师引导学生关注人物的性格特点，情感表达及对社会现实的反映。
步骤四：课堂展示（10分钟）每组选派一名代表来进行课堂展示。
代表可以选择演讲、朗读或其他方式来展示自己小组的讨论成果。
教师与学生互动，共同探讨和理解小说的主题和中心思想。
步骤五：写作任务（15分钟）学生个人完成一篇读后感或评论，表达自己对小说的理解和观点。
可以自由选取故事中的某个情节、人物或主题进行分析和评论。
步骤六：分享交流（10分钟）学生自愿分享自己的写作成果，并进行相互交流和讨论。
教师提供指导和意见，引导学生深入思考和思考。
步骤七：反思总结（5分钟）教师与学生共同回顾本节课的学习内容，总结学生对《海燕》的理解和体会，并鼓励学生对作品有更多的思考和探究。
五、作业布置：要求学生完成作文，并写一篇《海燕》的影评，通过分析电影中的情节和人物，对作品进行评价和思考。
六、板书设计：高尔基《海燕》- 生平和创作背景- 情节和人物形象- 主题和中心思想七、教学资源：1. 《海燕》文本2. 电子板书或黑板3. 学生写作纸或笔记本八、教学反思：本节课通过多种教学方法，如导入、讲解、讨论和写作等，引导学生对《海燕》进行深入的理解和分析。
高尔基《海燕》简析与授课方案作者: 加入日期：09-08-21攸县菜花坪镇中学陈雄英本文的特点如下：一、结构清晰。
全文分三部分。
1至6段为第一部分，7至11段为第二部分，12至16段为第三部分。
二、对比明显。
文中有两种敌对势力，一种是以狂风、乌云、响雷为代表的邪恶势力，一种是以海燕、波浪、大海为代表的正义力量。
随着时间的推移，它们间的斗争日趋激烈。
在斗争的第一阶段，“狂风卷集着乌云”，风“狂”云“乌”，开篇即造成一种紧张局势。
而海燕无所畏惧，“像黑色的闪电，在高傲地飞翔。
”“一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，”他要用叫喊表达“愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
”在斗争的第二阶段，“乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，”“雷声轰响”、“震怒”，“狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎沫。
”一个“直压”，一个“恶狠狠地”“甩”，一个“轰鸣”，狼狈为奸，声色俱厉。
然海燕仍在飞翔，“它在大笑，它又在号叫”，它在笑乌云的虚张声势，笑乌云的色厉内荏，因为“它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云是遮不住太阳的”。
波浪则用飞沫“跟狂风争鸣”，表达自己的愤怒。
在斗争的第三阶段，“狂风吼叫……雷声轰响……”“一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。
”闪电也来助纣为虐。
但是苍茫的大海“抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。
”海燕——这个胜利的预言家，仍在高傲的飞翔，它在叫喊——“让暴风雨来得更猛烈些吧！”三、象征寓意。
文中的海燕，凭借弱小的身子，面对狂风、乌云、响雷、闪电的恐吓、威胁，一直高傲的飞翔、抗争，这种不屈不挠的精神，俨然是追求民主、自由、和平的斗士的化身。
大海无声，却毫不犹豫地将闪电的剑光熄灭，波浪无语，却愤怒地和狂风争鸣。
它们是海燕的生活背景，也是海燕的战斗背景。
它们就像广大的人民群众，默默无声然而积极的参与到斗争中来，给了海燕这个斗士莫大的鼓舞和支持。
《海燕》优秀教案及反思(精选教案：《海燕》一、教学内容人教版八年级下册语文第22课《海燕》，本文是高尔基创作的一篇散文诗。
文章通过描绘海燕在暴风雨来临前勇敢地迎接挑战的形象，表现了无产阶级革命先驱者的大无畏精神。
二、教学目标1. 理解课文内容，体会海燕勇敢、乐观的精神品质。
2. 学习作者运用象征、拟人等手法表现主题的技巧。
3. 提高学生朗诵、理解和表达能力。
三、教学难点与重点重点：分析海燕的形象，理解课文象征意义。
难点：体会作者通过描绘海燕形象所表达的无产阶级革命精神。
四、教具与学具准备多媒体课件、课文文本、相关图片、音响设备。
五、教学过程1. 导入新课播放海浪声和海鸟鸣叫声，引导学生想象大海的景象。
教师简要介绍课文作者高尔基及其作品《海燕》。
2. 朗读课文学生自读课文，注意语气、节奏。
教师示范朗读，引导学生感受海燕的形象。
3. 解析课文分析海燕的形象，讨论海燕勇敢、乐观的精神品质。
引导学生理解课文中的象征意义，体会作者表达的无产阶级革命精神。
4. 拓展延伸学生分组讨论，思考现实生活中如何培养勇敢、乐观的精神品质。
每组选代表进行分享。
5. 课堂小结六、板书设计板书海燕板书内容：形象：勇敢、乐观象征意义：无产阶级革命先驱者精神品质：面对困难，勇敢迎接挑战七、作业设计1. 熟读课文，体会海燕的形象及象征意义。
2. 结合自己的生活经历，谈谈如何培养勇敢、乐观的精神品质。
八、课后反思及拓展延伸课后拓展延伸：1. 深入了解高尔基的作品，阅读其他有关无产阶级革命的作品。
2. 结合本国历史，探讨无产阶级革命在我国的发展历程。
3. 组织一次以“勇敢、乐观”为主题的作文比赛，鼓励学生运用所学知识进行创作。
重点和难点解析一、教学内容重点关注在《海燕》优秀教案中，教学内容部分重点关注了教材的章节和详细内容。
人教版八年级下册语文第22课《海燕》，本文是高尔基创作的一篇散文诗。
文章通过描绘海燕在暴风雨来临前勇敢地迎接挑战的形象，表现了无产阶级革命先驱者的大无畏精神。
《海燕》优秀精品教案及反思(精选一、教学内容本节课选自高中语文教材第二册，具体内容为《海燕》。
该文选自苏联著名儿童文学作家高尔基的同名散文，详细描述了海燕在暴风雨来临之际，勇敢飞翔的壮丽景象，展现了海燕勇敢坚强的精神风貌。
二、教学目标1. 让学生理解并掌握课文内容，了解海燕的形象特点及其象征意义。
2. 培养学生的阅读理解能力，提高文学鉴赏水平。
3. 激发学生勇敢面对困难，坚定信念，培养积极向上的精神品质。
三、教学难点与重点教学难点：课文象征手法的理解，海燕形象与主题思想的把握。
教学重点：分析课文内容，体会作者情感，培养学生的文学鉴赏能力。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文朗读录音、预习笔记、作业本。
五、教学过程1. 导入新课：通过展示暴风雨中的海燕图片，引导学生关注勇敢面对困难的精神，进而引出本节课的学习内容。
2. 自主学习：学生预习课文，概括课文内容，了解海燕的形象特点。
3. 课堂讲解：教师详细讲解课文内容，分析海燕象征意义，引导学生理解作者情感。
4. 例题讲解：分析课文中的重点句子，讲解修辞手法及其作用。
5. 随堂练习：学生根据所学知识，分析其他文学作品中的象征手法。
6. 小组讨论：分组讨论海燕勇敢精神在生活中的体现，分享感悟。
六、板书设计1. 课文《海燕》2. 板书内容：a. 海燕形象：勇敢、坚强、无畏b. 象征手法：暴风雨象征困难，海燕象征勇敢者c. 课文主题：勇敢面对困难，坚定信念，积极向上七、作业设计1. 作业题目：a. 概括课文内容，描述海燕的形象特点。
b. 分析课文中运用的象征手法，举例说明。
c. 结合实际生活，谈谈你对勇敢面对困难的看法。
2. 答案：a. 海燕形象：勇敢、坚强、无畏b. 象征手法：暴风雨象征困难，海燕象征勇敢者c. 个人感悟：略八、课后反思及拓展延伸1. 课后反思：本节课通过讲解课文，引导学生理解勇敢面对困难的重要性，但在课堂互动方面，可以进一步加强。
是高尔基《海燕》一文优质教案(精选一、教学内容本节课我们将学习高尔基的名篇《海燕》。
教学内容主要包括教材的第四章第一节，详细内容为对《海燕》这篇课文进行深入解读，分析其文学特点、主题思想以及艺术价值。
二、教学目标1. 理解并掌握《海燕》的文学特点，提高学生的文学鉴赏能力。
2. 引导学生深入探讨课文的主题思想，培养学生的思辨能力。
3. 激发学生对自然、生命和理想的热爱，提升学生的人文素养。
三、教学难点与重点1. 教学难点：《海燕》的艺术手法及主题思想的挖掘。
2. 教学重点：课文内容的理解与分析，以及对课文主题思想的探讨。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课文原文、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组海燕的图片，引导学生关注这种勇敢、坚强的鸟类，进而引入课文学习。
2. 课文解读：a. 学生自主阅读课文，理解生词、短语。
b. 教师带领学生分析课文的艺术手法，如象征、拟人等。
c. 逐段讲解课文，分析作者如何通过海燕的形象表达自己的情感和理想。
3. 例题讲解：a. 分析课文中的象征手法，如海燕象征什么？b. 课文中作者对海燕的赞美表达了哪些思想？4. 随堂练习：a. 请学生用象征手法写一段话，表达自己的情感。
b. 根据课文内容，绘制一幅海燕的插图。
5. 讨论与交流：a. 学生分组讨论课文的主题思想。
b. 各组代表分享讨论成果，全班进行交流。
六、板书设计1. 黑板左侧：《海燕》课文结构图。
2. 黑板右侧：课文主题思想关键词。
七、作业设计1. 作业题目：a. 请分析课文中海燕的形象特点，并结合课文内容说明其象征意义。
b. 选取课文中的一个段落，进行仿写练习。
2. 答案：a. 海燕象征勇敢、坚强的斗士，面对困难不屈不挠。
b. 仿写段落略。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课的教学效果如何？学生在课堂上的参与度如何？如何改进教学方法和策略？2. 拓展延伸：a. 阅读高尔基的其他作品，了解其文学成就。
海燕获奖优质课教案1、导语：诗歌是通过意象来说话的，散文诗也是如此。
赵晓风借行道树赞美无私奉献的人，鲁迅借江南的雪来表达自己对美好理想的炽热追求，借北方的雪来表达自己对战斗人生的渴望。
郭沫若用风雷电来象征变革现实的伟大力量，用庙里的“土偶木梗”和诸神来象征无德无能、欺民惑众的统治集团。
巴金在《日》《月》里，用光和热来象征对光明和幸福的追求。
正因为如此，诗歌才有了张力，才有了深邃形象的意境美。
那么，俄国伟大的文学家高尔基在他的《海燕》里，又想借海燕的形象告诉我们些什么呢？板书：海燕或板书：画一个海燕2、出示学习目标有感情地朗读课文。
整体感知课文揣摩海燕形象及写作技巧。
感悟海燕精神。
3、老师范读课文同学们都读过了吗？觉得应该用怎样的语调去读呢？：充满激情。
首先请同学们倾听老师的激情朗读，好吗？同时思考，本文写了一只怎样的海燕？二、整体感知老师读得怎么样？谢谢请同学们看看全文共有多少个段，本文写了一个怎样的海燕呢？下面请同学们先独立思考，用“这是＿的海燕”的句式造句，并说说是从文中哪些句段看出来的。
例如这是勇敢的海燕。
精彩答案将被写在海燕矫健的翅膀里。
高傲的勇敢的海燕。
渴望暴风雨的海燕。
敏感的海燕。
提示过，塑造形象可以进行正面描写，也可以侧面烘托，对海燕，文章是正面描写还是侧面烘托，或是二者兼有？生：二者兼有。
师：正面描写的段落如——生：1、2、3、9、10、11师：侧面烘托的段落如——生：4、5、6、7、8、12、13生：我觉得2、3段也有侧面烘托的句子，如第2段“乌云听出了欢乐。
”第3段“乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。
”为什么要写这些环境呢？烘托师：同意这位同学的说法吗？生齐：同意。
齐读：7、8、12、13侧面除了写景外，还写到了第4、5、6段写海鸥、海鸭、企鹅，为什么写这些？生：对比。
通过它们的胆怯衬托出海燕的勇敢。
齐读4、5、6三、深层探究、知人论世师：文章用正面描写和侧面烘托相结合的方法塑造海燕形象，因此海燕的形象更加的丰满了。
《高尔基海燕的教案》一、引言高尔基海燕是一位俄罗斯作家，他的作品以揭露社会现实和人性问题为主题，深受读者喜爱。
本文通过分析高尔基海燕的作品来设计一份以《海燕》为主题的教案，旨在帮助学生更好地理解和欣赏这部经典作品。
二、教学目标1. 了解高尔基海燕的背景和作品特点；2. 分析小说中的主要人物形象和故事情节；3. 探究小说中所传达的主题和思想；4. 提升学生的文学阅读能力和批判性思维能力。
三、教学步骤1. 导入环节介绍高尔基海燕的背景和作品特点，让学生对海燕这部作品有初步的了解。
2. 阅读与讨论学生阅读《海燕》的选段，然后进行小组讨论，回答以下问题：a. 描述主人公的特点和形象；b. 分析小说中的故事情节；c. 探讨小说中可能蕴含的主题和思想。
3. 文本分析学生分析选段中蕴含的主题和思想，叙述自己的观点，并与其他同学交流讨论。
4. 作家背景研究学生进行高尔基海燕的相关研究，包括其生平经历和其他作品的阅读，以便更好地理解《海燕》这部作品的背景和创作动机。
5. 文学综合分析学生通过比较《海燕》和高尔基的其他作品，分析其文学风格和主题，进一步深入理解高尔基的创作理念。
6. 批判性思维训练学生针对《海燕》中的某个情节或主题，展开批判性思考，并用文字进行写作。
然后，学生互相交换作品，互相评论和修正彼此的写作。
7. 作品分享学生选择自己最满意的一篇作品进行分享，并向全班展示自己对《海燕》的理解和思考。
四、教学资源1. 《海燕》选段2. 高尔基相关的作品和资料3. 网上文学评论和分析五、教学评价方式1. 学生参与度和讨论效果；2. 学生的文本分析和批判性思维能力；3. 作品的质量和表达能力。
六、教学延伸1. 学生可以选择阅读更多高尔基的作品，进一步了解他的创作风格和主题；2. 学生可以组织小组合作，共同撰写一篇关于高尔基海燕的综合研究报告；3. 学生可以进行团体讨论，探讨《海燕》这部小说在今天的社会背景下的现实意义和价值。
《海燕》上课实录一.导入新课师：阿廖沙，想来大家并不陌生吧！他4岁丧父，跟随母亲来到外祖父家。
他的童年生活是黑暗的、悲惨的，但是困苦的生活并没有使他退却，他仍然乐观面对生活。
逆境促使阿廖沙成长为一个坚强、勇敢、正直、充满爱心的人。
高尔基笔下的阿廖沙给我们这些正在成长的少年传递了无限的正能量。
今天，一起来学习高尔基笔下又一个能给我们传递正能量的形象——海燕。
（板书课题）一起走进超越时代、超越国界、超越年龄的经典之作——《海燕》。
二．共同确定教学目标师：课前大家都做了预习，本文的体裁是什么？生：散文诗。
师：请哪位同学简单的介绍散文诗。
生：散文诗，融合了诗的表现性和散文描写性的特点，在本质上它属于诗。
师：本单元，是我们九年级的第二个诗歌单元；《海燕》安排在本单元的最后，大家对诗歌的学习目标和方法已经有了一定的把握。
同学们，结合诗歌的学习目标，你们觉得，学习《海燕》我们要达到什么目标呢？生回答。
师：老师把大家的刚才的发言，现场整理了这样的学习目标，（出示学习目标）大家一起读一下。
师：同学们，本节课的教学目标我们共同明确了，那么对于诗歌的学习，我们主要用什么方法呢？生：（齐答）朗读。
师：下面就让我们在反复朗读中，把握形象、品味语言、感悟内涵吧！三．新授（一）首先进入第一乐章：（出示投影）听读勇者之声师：散文诗具有强烈的音乐性和节奏感，首先请听名家朗读。
思考问题：出示投影（听朗读，感知文章内容，把握感情基调课文以暴风雨渐次逼近为线索，描绘了哪几幅海景图？）师：同学们被深深地感染了，阅读本文，你觉得主要应该用怎样的感情？生：热情、昂扬、高昂。
师：描绘了那几幅海景图？生：答后师（投影）：暴风雨孕育之时暴风雨逼近之时暴风雨即将来临之时师：这三个部分在朗读时，在朗读时是否有区别呢？生：第一部分平缓些；第二部分声音逐渐放高、速度稍稍加快；第三部分最为高昂激越。
大家从每个部分中选择内容相近的句子自己读一读，然后请同学帮你品一品。
2024年海燕教案一等奖【优秀7篇】作为一位不辞辛劳的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
那么应当如何写教学设计呢？下面是勤劳的帮大家分享的2024年海燕教案一等奖优秀7篇，希望对大家有所启发。
海燕教案一等奖篇一教学过程：课前：诗歌朗诵训练过零丁洋一、导入大海，给了它坚硬的翅膀，为的是博击狂风巨浪；当鸟儿们都躲避风雨的时候，它却高声的呼唤：让暴风雨来得更猛烈些吧！这，就是海燕！二、背景介绍1901年11月7日那天，尼日尼·诺夫戈罗德的人们很早就把火车站挤满了，他们是为了给自己喜欢的作家高尔基送行。
沙皇政府这次破天荒的未经审讯就急匆匆的把高尔基放逐到库尔斯克去。
高尔基刚到来，人群中就爆发出了“高尔基万岁”、“打倒专制制度”、“消灭黑暗势力”的呼声。
示威者时而高唱革命歌曲，时而朗诵海燕。
一位演说者大声说道：“高尔基被放逐了，原因是他说出了真理并揭露我们生活中可怕的事情。
他有一件武器——他的笔，一种力量——他那在自由发表意见时所表示的思想……我们要用示威来表示我们是怎样的喜爱高尔基。
” 示威结束后，一位大学生激动的高呼：“暴君将要死亡，而伟大的有利的自由的人民将要兴起！”就因为他的一篇短短的散文诗——海燕。
海燕的写作背景：屏幕出示高尔基写这首诗是在1901年俄国第一次大革命的前夜，当时人民群众的革命运动风起云涌，沙皇反动政府加紧了对人民的镇压，正是革命与反革命激烈搏斗的时候。
高尔基当时在彼得堡，亲身感受到了工人运动、学生运动的磅礴气势，目睹了沙皇政府镇压学生运动的残暴罪行。
他为了热情地歌颂无产阶级革命先驱，揭露沙皇反动政府，抨击机会主义者、资产阶级自由派的丑恶嘴脸，就写下了海燕这篇散文诗。
三、听读多媒体播放海燕录音、图画提出问题：如果让你给文章加一个副标题，你怎么家？要求：要切合文章的内容；要和标题紧密联系，形成一个整体；用语简洁，字数不可过多。
第4课《海燕》公开课一等奖创新教学设计4.《海燕》教学设计一、教学目标（一）知识与能力1.初步了解作者及课文的写作背景，整体感知课文。
理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.诵读过程中，引导学生有创意的阅读，把握散文诗的优美意境，让学生生成阅读鉴赏能力。
（二）过程与方法1.通过反复诵读，品味关键词句，体会诗歌情感。
2.通过小组讨论，分析诗歌形象，理解诗歌主题。
（三）情感态度价值观1.感受海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
2.体会作者对革命的呼唤和对无产阶级的赞美之情，激发学生对社会主义事业的热爱。
二、教学重难点（一）教学重点1.理解象征、烘托、对比手法在课文中的运用。
2.体会诗歌情感，理解诗歌主题。
（二）教学难点1.感受海燕搏击风浪的战斗精神，培养学生勇敢、顽强、乐观、自信的品质。
2.体会作者对革命的呼唤和对无产阶级的赞美之情，激发学生对社会主义事业的热爱。
三、教学方法（一）诵读法通过反复诵读，品味关键词句，体会诗歌情感。
（二）讨论法通过小组讨论，分析诗歌形象，理解诗歌主题。
（三）合作探究法通过合作探究，激发学生的思维能力和创新能力。
四、教学过程（一）导入新课播放海燕在狂风暴雨中翱翔的视频，引导学生思考：在这样的环境中，海燕为什么能够如此勇敢地飞翔？从而引出课题《海燕》。
（二）整体感知1.介绍作者及写作背景高尔基:苏联作家、诗人、评论家、政论家和学者。
他的作品充满对社会现实的批判和对人性的思考，深刻反映了俄国人民的生活和命运。
高尔基的代表作品包括《童年》《在人间》《我的大学》等，他的文学成就对世界文学产生了深远的影响。
《海燕》又名《海燕之歌》，是苏联诗人高尔基于1901年3月创作的短篇小说《春天的旋律》的最后一章，是现代抒情散文诗，被人们称为“俄国革命的号角"。
这首诗创作于俄国无产阶级革命爆发前夕，当时俄国的社会环境已经出现不同的气氛，劳动人民的反抗斗争风起云涌，黑暗的沙皇却竭力镇压。
义务教育课程标准实验教科书语文八年级下册9、海燕主讲人：湖北省黄冈市武穴实验中学陈水明教学目标：一、知识和能力：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义；了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用；了解比喻、拟人、反复等修辞手法及其作用；初步了解散文诗体裁特点。
二、过程和方法：通过训练各种形式的朗读来加深对课文的理解；以富有创意的活动为载体来引导学生进行自主、合作、探究。
三、情感态度和价值观：学习无产阶级革命先驱者勇敢无畏的革命乐观主义精神。
激发学生热爱生活的情感，培养学生勇敢面对生活中的暴风雨的乐观、战斗精神。
教学重点：引导学生通过了解时代背景，从整体上领会课文的深刻内涵，探究海燕等形象的象征意义教学难点：了解象征、烘托等表现手法在本文中的运用及其作用教学设想：一、加强诵读训练，可使用配乐方式；二、开展“书法比赛”、“画插图”、“猜谜语”、“当翻译”等活动；三、精心设计板书；四、语言力求生动形象，幽默机智：五、2课时完成。
[第一课时]教学内容：了解有关资料，训练朗读，整体感知课文，理解象征手法。
教学过程：一、创设情境，激趣导入谈学与玩（活动）的关系，激发学生探究愿望导入。
二、检查预习、落实双基（读一读，写一写）1、听写字词——“书法比赛”（活动一）①先讲明比赛规则（准确100分，美观20分）②听写（书法比赛）、评议打分。
③教师出示范作，学生“读一读”。
2、合作交流课外所搜集有关资料①作者：②体裁：③背景：④海燕：三、训练朗读，指导方法（完成练习一）1、教师配乐范读（背）2、学生自由练读。
3、选段练读，指示方法（4）~（6）段（11）段（13）~（15）段（嘲讽）（自信）（渴望）四、开展活动，整体感知（完成练习二）（一）开展活动1、“我也能画插图”——活动一①教师示范画法②学生自主合作探究③学生上台表演、解说2、“我也能猜谜语”——活动二①学生“猜谜语”，教师板书②联想相关影视、小说3、“我也能当翻译”——活动三①教师示范（第（1）段）②学生自主合作探究③选段探究（第（7）段、（11）段、（15）段）（二）整体感知海燕形象本文内涵象征手法五、拓展延伸，体验升华斗转星移，逝者如水。
转瞬间，一百多年过去了。
而今，俄国的革命形势与百年前相比已经面目全非，就连国家名称也经历了“沙皇俄国——苏联——独联体（包括俄罗斯）”的变化，真是风云变幻、世事沧桑！但是，高尔基笔下的海燕仍有不朽的生命力。
我们也应该与时俱进，让海燕的积极、勇敢、乐观的战斗精神在我们和平幸福的生活中发挥作用。
下面请大家以“暴风雨”为话题讲述自己的故事，谈谈自己在生活中遭遇过怎样的暴风雨，又是如何战胜暴风雨并获得怎样的人生启示。
六、学法总结，布置作业1、小组合作，“翻译”全文2、以“暴风雨”为话题写一篇800字作文。
板书设计：海燕（高尔基）教后反思：（待写）[第二课时]教学内容：深入具体地探究本文语言和修辞手法（略）[教学实录]一、创设情境、激趣导入师：上课前我想问大家一个问题：大家喜欢玩吗？生：（齐）喜欢！师：那么大家喜欢学习吗？生：也喜欢！师：哦……玩也喜欢，学也喜欢，那么如果两者之间发生冲突怎么办？生：（议论纷纷，莫衷一是）……师：看来大家对这个问题的处理还存在一些争议和困惑。
老师倒有一个主意：如果有一种方式能把玩和学很好地结合起来，好不好？生：好极了！师：活动课就是这样一种方式。
今天哪，我们适当放松一下，通过开展一系列活动来完成一篇课文的学习，在学中玩，玩中学（板书），好不好?生：好！（群情激昂）师：我们今天一起在玩中学的课文是一篇外国文学作品——高尔基的《海燕》（板书课题）[点评：导入方式独具匠心：商讨的口吻，平等的姿态，拉近了与学生的距离，也奠定了本课的基调；从学生较敏感的学与玩关系谈起，容易激发出学生探究的愿望，创设出有利于探究的良好情境。
]二、检查预习，落实双基。
师：昨天已布置了预习任务，首先我将检查生字词掌握情况。
不过，今天我们将改变过去听写的陈旧方式，而来开展第一个活动——“书法比赛”。
不仅要求把字写准确，而且还要写美观。
下面请三位同学上台比赛，愿意上台的请举手！（生纷纷举手，教师点3人上台听写，听写后，根据大家的意见进行打分评比。
）[点评：用“书法比赛”这种富于挑战性、竞争性的方式来代替听写，符合新课标“识字与写字”目标要求，易于激发学生的兴趣，从更高标准上提升学生语文素养。
]（教师出示范作，上有毛笔所书本课生字词，并已注音，教师和学生一起边齐读边以手空临。
）师：下面请大家交流课外所搜集的有关资料，内容应包括作者简介、写作背景、体裁特点等……（生纷纷举手）生1：作者高尔基，原名阿里克谢·马克西姆维奇·彼什科夫，前苏联无产阶级文学奠基人……（出示图片及《三部曲》著作）师：哦，材料很翔实，还有实物呢。
请大家把有关要点记到书上，课后有时间可以看看高尔基的作品。
生2：本文写于1901年，当时正是1905年革命前最黑暗的年代，俄国工人运动不断高涨，动摇着沙皇反动统治的根基。
师：请大家在书上注①下关于时代背景介绍的字上打上横线。
[点评：不动笔墨不读书，圈点批注的功夫是语文传统教学精华之一，应予以继承。
同时，引导学生将探究活动向课外延伸，阅读文学名著，开发了更广阔的语文课程资源。
]生3：本文的体裁是散文诗，散文诗是一种兼有散文与诗的特点，介于散文与诗之间的文学体裁。
师：那么，散文诗究竟是“散文”还是“诗”呢？生：是“诗”！不然，怎么叫“散文诗”，而不叫“诗散文”呢！（生笑）师：说得好！下一个介绍课题。
生4：（出示图片）“海燕”是一种海鸟。
常在暴风雨来临之前在海上飞翔，在俄文中有“暴风雨的报信者”的意思。
师：也就是说，海燕本身只是一种海鸟而已，而没有什么特殊意义，那么在高尔基笔下将赋予它什么特殊意义呢？这就是我们今天主要探究的问题。
[点评：搜集和处理信息是新课程要求学生必须具备的一种能力，查找课文有关资料的工作完全可以让学生在课外自主完成，既提高了课堂效率，又提高了学生能力。
]三、训练朗读，指导方法。
师：“书读百遍，其义自现。
”作为诗，尤其要重视朗读，只有朗读才能让我们深刻理解它的意蕴。
我们要开展的第二个活动便是朗诵训练。
老师先来作示范，请大家边听边发挥想象，看看诗中描绘了几个场景，哪些形象？（师充满激情的背诵全文，生热烈鼓掌）师：老师背得怎么样？生1：老师背得声情并茂，好极了！生2：老师背出了气势，我好象听见了暴风雨的声音，海燕的叫声……师：谢谢大家的赞扬。
还是请大家多提出批评意见。
生：老师的普通话还不够标准，比如把苍（cāng）读成了chuāng……师：谢谢你的指正，我应该拜你为“一字之师”！（生笑）[点评：把评价的权利交给学生，真是一个创举！体现了师生之间平等、民主的关系以及课堂师生互动的精神]师：那么大家想不想像老师刚才那样享受一下朗读的乐趣？生（齐）：想！师：好，就请大家全体起立，象海燕一样，勇敢地、充满激情地把课文朗诵一遍！（生齐起立，齐声朗诵，甚有气势）[点评：起立齐读，甚有气势，符合本文朗读要求，也是提高朗读效果的创造性方式]师：真是雷霆万钧，美哉！壮哉！（生笑）但是老师还想再听听哪个同学单独“吹竽”，请大家选读自己最喜爱的片断，哪位同学愿意试试呢？（生争举手，教师逐一点名）生1：“海鸭也呻吟着，他们这些海鸭呀……”（掌声）师：绘声绘色！把海鸭那种害怕暴风雨的情态都读出来了。
生2：“狂风吼叫……雷声轰响……”（掌声）师：我好像也听到风吼雷鸣，海浪呼啸声！生3：“这是勇敢的海燕在大海上，在闪电之间，高傲的飞翔，这是胜利的预言家在叫喊——师：（插话）大家一起来！师生：（齐）让暴风雨来得更猛烈些吧！[点评：教师在朗读中用不同的方式实施评价，有力地促进了学生的朗读兴趣，加强了朗读效果]四、开展活动，整体感知师：刚才大家朗读要领掌握得较好，但在朗读过程中我发现了一个问题——书中这幅插图好像只是本文所描绘的场景之一，还不能描绘出全景，请大家就此共同探究一下，看看到底画几幅插图最合适？生（齐）：三幅！师：对，那么请大家以小组为单位进行合作探究，开展第三个活动“画插图”，大家讨论一下，看看如何举一反三，变一为三，三幅图上该画些什么？可以用文中哪些段落中作为依据？（生开始研读教材，分组讨论）师：为了大家画得更快更好，老师来作示范，画上一些简笔画，大家就仿照黑板上老师画的来画。
（师示范画“大海”、“乌云”、“海燕”、“海鸥”等形象）画好后请大家上台进行解说。
（生分组热烈讨论，动笔画画，然后争着上台演板并作解说，师相机点拨。
）师：大家画得很不错，解说得也较清楚。
不过，我又产生了一个疑问：课前介绍资料时不是说高尔基是社会活动家、革命家吗？他怎么在文中尽描绘些“奇趣大自然”“动物世界”呀？[点评：发现问题比解决问题更为重要，教师循循善诱，问题的提出自然而然，看似无心，但实际上别具匠心，使课堂教学流程中探究活动灵活而有序地进行了。
]生：那不是“动物世界”，而是社会上的事情。
师：哦，是“社会风云”，对不对？生：对。
应该是“20世纪初俄国社会风云图”。
师：你概括得既准确又新颖，那么那画里面的“大海、乌云、海燕”等形象是代表社会上哪一类人呢？大家不妨把它当谜语来猜猜。
这是我们今天这节课第四个活动——“猜谜语”。
（生分组合作讨论，教室里热闹非凡，很快便纷纷举手）[点评：活动往往是学生最感兴趣的学习内容，一经设置，即能充分激发学生探究欲望。
]师：哦，真快，请大家说说这些景物到底暗指社会上什么势力或力量？生：海燕是革命者。
师：何以见得？生：你看他一直在奔走呼号：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”是呼唤革命尽快到来。
师：对，那他应该就是无产阶级革命先驱者是胜利的预言家了。
（在黑板上“海燕”简笔画下板书）海鸥呢？他也在飞呀，叫呀！他也是革命者吗？生：它虽然在飞，但只是在“飞舞”，而且“想把自己对暴风雨的恐惧掩藏到大海深处。
”可见不是真革命行为。
师：对。
那它们就是“假革命分子”啰，这种鸟，不，这种人在革命到来时估计有什么表现？生：可能开始也很积极，投机钻营，但一到紧要关头便会暴露出本来面目，当逃兵，当叛徒……（生笑）师：说得好。
大家一定看过不少这方面的影视，完全能作些联想。
那么海鸭和企鹅呢？生：他们根本不喜欢革命，甚至害怕革命，躲避革命风暴。
师：为什么？生：大概过惯了那种安乐的生活，害怕革命到来使它失去安乐窝。
师：课文中哪些词语体现这一点呢？生：“胆怯”“躲藏”“呻吟”。
师：说得好，大家能不能象刚才那样联想一下一些影视作品，看看他们象社会上什么人的形象。
生：身体肥胖，穿着黑皮大衣，戴着眼镜，正象地主老财形象（生齐笑）。
师：那么乌云呢？狂风呢？闪电、雷声呢？生：乌云肯定是沙皇反动势力。
