成就动机与大学生考研心理的调查与思考

2006年6月第22卷 第3期教 育 科 学Educatio n ScienceJun.,2006V ol.22 N o.3成就动机与大学生考研心理的调查与思考*刘彦华,杜卉,朱丽娜(沈阳师范大学 教师专业发展学院,辽宁 沈阳 110034)*摘 要 成就动机是个人追求成就的内在动力。

本研究以问卷调查法为主,调查结果表明:文科、理科学生成就动机水平存在差异;不同性别学生成就动机差异不显著;考研学生成就动机高于非考研学生;成就动机与大学生自觉性、坚持性人格品质呈正相关。

关键词 成就动机;追求成功;避免失败中图分类号 G444 文献标识码 A 文章编号 1002-8064(2006)03-0089-03一、引言成就动机(achievement mo tive)是个人追求成就的内在动力。

成就动机的概念最早是由H.A.M ur ry(1938)提出的,他认为:凡是成就动机高者,在从事任何工作时,都会设定较高的目标,并能全力以赴,以期做到尽善尽美的地步。

因此,成就动机被认为是具有持久性的人格特质之一。

阿特金森(A tkinson&Birch,1964)认为,个人的成就动机分为两部分,其一是力求成功的意向,其二是避免失败的意向。

即成就动机是由力求成功的倾向强度减去避免失败的倾向强度而形成的。

近几十年,成就动机研究取得了丰硕的理论成果,为我们认识人的成就动机特点,揭示成就动机的本质,提供了重要的理论基础和方法论的启迪。

我国学者在成就动机的研究上也取得了一定成果,但对大学生考研成就动机的心理研究还不够深入,缺少因素相关分析方面的研究(李雪、陈旭,2004)[1]。

因此,本研究通过对成就动机与大学生考研心理的调查分析,旨在探讨大学生考研心理的特点,为高校提高教育教学质量,培养优秀人才提供理论支持和参考。

二、研究方法本研究以问卷调查法为主,辅之以集体访谈、个案调查法。

采用随机分层取样的方式选取辽宁若干所高校大学生(大四学生)600人,考虑到被试的专业性和性别差异的均衡性。

研究工具采用挪威O slo大学心理学家T.Gjesme和R. Ny gar d编制(1970年),由我国学者叶敏仁修订的 成就动机测量表 (T he Achievement M otiv e Scale简称A M S)。

A M S 量表共分为两部分:一部分是以追求成功动机的正向评定方式(M s)来测定,另一部分的测查则是以避免失败动机的负向评定方式(M af)来进行。

每个分量表各有15题,要求被试根据自己的实际情况结合题目内容,自由选择回答问题。

整套问卷从 完全正确 至 完全错误 划分为四个等级。

同时采用我国心理学家陈会昌编制的意志品质自测简易量表。

主要以自觉性和坚持性两部分内容为主要因素,探讨成就动机与大学生考研心理的关系。

采用集体施测的方法,共发放问卷600份,当场收回有效问卷540份,无效问卷60份。

调查结果的统计分析采用SPSS12.0统计软件,把收回到的有效问卷按照A M S的评分要求,将原始数据录入计算机中,计算被试成就动机各分量表的得分,最后合成成就动机分数。

用T检验比较文科和理科学生在追求成功、避免失败两个分量表及成就动机上的差异;用T检验比较男生和女生在追求成功、避免失败两个分量表及成就动机上的差异;用T 检验比较考研与不考研的学生在追求成功、避免失败两个分量表及成就动机上的差异;运用相关分析的方法探析大学生成就动机与坚持性、自觉性的关系。

三、调查结果(一)文科、理科学生成就动机水平存在差异表1 文、理科学生成就动机水平的差异比较专业N X t p 追求成功理科31243.90 4.4260.000文科22840.18避免失败理科31234.410.6310.528文科22833.74成就动机理科3129.49 2.4010.017文科228 6.45由表1可知,理科、文科学生追求成功的动机水平差异非常显著p<0.01,理科学生追求成功的动机水平显著高于89* 基金项目 本文系刘彦华主持辽宁省2005年度社科规划课题成果之一,课题编号L05CDJ024。

收稿日期 2006-01-08作者简介 刘彦华(1961-)女,辽宁营口人,沈阳师范大学教师专业发展学院副教授,硕士生导师;杜卉(1979-),女,辽宁丹东人,沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生;朱丽娜(1981-),女,辽宁辽阳人,沈阳师范大学教师专业发展学院硕士研究生。

文科学生;理科、文科学生避免失败的成就动机水平差异不显著;理科、文科学生的成就动机水平差异显著p<0.05,理科学生的成就动机水平显著高于文科学生。

(二)不同性别学生成就动机水平的差异不显著表2 不同性别学生成就动机水平的差异比较性别N X t P 追求成功男28944.30 5.1330.000女25140.10避免失败男28935.71 3.2420.010女25132.28成就动机男2898.590.6170.537女2517.82由表2得知,在大学生中,男生、女生追求成功的动机水平差异非常显著p<0.01,男生追求成功的动机水平显著高于女生;男生、女生避免失败的动机水平差异显著p<0.05,男生避免失败的动机水平显著高于女生;男生、女生的成就动机水平差异不显著。

(三)考研与不考研学生成就动机水平存在差异表3 是否考研学生成就动机水平的差异比较专业N X t p 追求成功考研18243.17 1.6500.100不考研20141.47避免失败考研18233.13-1.6700.096不考研20135.16成就动机考研18210.39 2.5720.010不考研201 6.31由表3可知,考研学生与不考研学生在追求成功和避免失败上的动机水平差异都不显著;而他们的成就动机水平差异显著p<0.05,考研学生的成就动机水平显著高于不考研的学生。

(四)成就动机与学生自觉性、坚持性存在正相关表4 成就动机与自觉性、坚持性的相关r p成就动机自觉性0.2740.000坚持性0.2380.000由表4可知,大学生成就动机与学生学习的自觉性、坚持性的人格品质呈正相关。

成就动机越强,学生学习的自觉性、坚持性也越强。

四、关于成就动机与大学生考研心理的分析与思考(一)激发大学生成就动机应注意专业背景和特点,注重反馈对学习效果的影响通过调查表明,文科大学生和理科大学生的成就动机存在显著差异,理科学生的成就动机水平显著地高于文科学生(参见表1)。

这种差异与文、理科的学科性质,文理科学生的思维方式和学习方法不同有关。

理科学习要求学生逻辑思维能力强,能创造性地解决问题,有利于激发学生的成就动机。

文科学习则更多的依赖于机械记忆,形象思维占优势,对学习能力的挑战较理科弱,其成就动机的激发作用也相对较弱。

理科学生在日常学习中需要通过做练习、实验等方式强化学习,而学习成绩和学习水平的反馈也具有即时性和多样性,能较明显的提高学生的成就动机水平。

而文科学生,则较少做练习、实验,动手操作活动机会较少,因而平时的学习对成就动机的激发作用相对较弱。

这一点进一步验证了心理学家赫洛克(E.B.H ur lo ok,1925)的实验研究,来自学习结果的种种反馈,对学习效果有明显影响[2]。

因此,激发大学生成就动机应注重专业背景和特点,注重反馈对学习效果的影响,充分而有效地调动学习积极性。

(二)完善用人机制,应对女大学生就业难的挑战研究显示,男、女大学生成就动机水平没有显著差异(参见表2)。

而这与近年来我国学者梁丽萍(1997)[3]的研究一致,也进一步验证了心理学家(张春兴,1994)的观点, 成功恐惧不再是女性特有的动机 [4]。

造成男、女大学生成就动机没有显著差异的原因与大学生社会背景的一致性密切相关。

我国社会男女平等意识逐渐增强。

随着经济的发展,社会的变迁,以往的 男主外,女主内 的观念逐渐淡化。

女性的地位也有了明显的改变,作为知识女性的女大学生和男大学生一样,面临着不同的挑战。

这种社会的趋势,逐渐强化了女大学生追求学业、事业上的成功,增强了她们的成就动机。

我们国家从20世纪80年代开始,实行计划生育,独生子女政策得到落实。

每个家庭的教育都具有优先权。

男女生得到的家庭教育与多子女家庭教育相比具有一致性。

同时,所选被试都是通过高考统招的大学生,按国家统一划定的分数线录取,学习水平具有相对一致性。

学校的教育目标、教学任务,对他们有相同的要求。

因此,女大学生有着与男生相同的学习上的自信心和追求学业、事业成功的信念。

但是,由于我国用人机制不尽完善,一些用人单位对女大学生存在一定偏见,导致女大学生求职、就业屡屡受挫。

据黑龙江生活报(哈尔滨,2006-03-06)报道:女大学生就业难除去劳动力市场供大于求、高校专业设置不适应市场需求等高校毕业生面临的共性因素外,性别歧视普遍存在,成为女大学生就业受到限制的重要因素。

都市女报(2006-03 -14)披露:80%的女大学生曾在求职中遭遇性歧视,34%的女生有过被拒绝的经历。

因此,应完善社会用人机制,应对大学生就业难的挑战。

(三)鼓励并引导大学生考研,提高成就动机水平通过调查表明,大四学生成就动机与考研具有相关性,考研大学生的成就动机水平显著高于不考研的大学生(参见表3)。

其可能的原因如下:其一,就业形势的激烈竞争。

近几年大学毕业生的就业形势不太乐观,就业率逐年下降,想找到一份理想的工作并不容易。

其二,社会对高学历的要求。

用人单位对人才的学历要求也越来越高,促使许多大学生从一入学就开始有计划的准备考研,把考研作为自己学习的目标和动力,这样就激发和形成了学生的成就动机。

其三,家庭的支持。

随着考研热的逐年升温,社会、家长、学校都支持考研,尤其是家长对90大学生的期待较高,希望他们学业有成,给予各方面的鼓励更多。

其四,学生自身的努力。

进入大四的学生,在面临着实习、就业、考研等诸多压力的情况下,更期望能够考研成功,而且很多人已经进入了紧张的复习阶段,大部分考研的学生认为准备考研是个艰苦的历程。

因此也都做好了坚持学到底的吃苦准备,成就动机也随之增强。

这同时也证明了张兴贵(2000)的研究结果,大学生成就动机类型并不是以社会取向为主,而是表现为典型的个我取向[5]。

(四)激发成就动机,完善大学生人格特征大学生成就动机与学习的自觉性、坚持性的人格品质呈正相关(参见表4)。

成就动机越强,学生学习的自觉性、坚持性也越强。

其主要原因可能是由于考研学生的成就动机强,如果想达到自己的目标,就必须付出比其他同学更多的努力和辛苦,更需要抵制自己感兴趣但和考研无关的事物。

这进一步验证了成就动机理论的一般规律。

一般而言,具有成就动机的人参加任何活动总力图取胜;喜欢接受他人的挑战;面对挫折和困难表现出极大的韧性和毅力,不达目的决不罢休;对错误的意见和做法能抵制。