音标,英语入门的“金钥匙”——小学英语音标教学之我见

很大 ， 削弱了学 生 自主学 习英语 的兴趣 。小 有用武之 地 ， 能有效 地促进学生 听 、 、 、： 说 读
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作者单位 ： 江苏省仪征市胥浦 中心小学
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分设 疑点 的方法 ， 出解 题 和引路下 ， 突 顺利实现认识的飞跃 。 （ 上莰 第 １５夏）为 Ｇ ６ Ｎ的 物 体 在 匀 速 提 采用 降低梯度 ，
１ 学 形 式 多样 性 、 味 性 ， 脱 枯 燥 ． 教 趣 摆
都说 国际音标难教 、 枯燥 。是的 ， 单纯 忽视 了音标 的巩固 ， 甚至有语音退步 现象。
的 ， 学 生 因 为 不 知 道 音 标 ， 有 桐 应 的 语 的音 素认 读 、 记忆 和 反 复 拼 渎 练 习 确 实 比 一 标 教 学 要 贯 穿 于 整 个 教 学 过 程 ，要 每 节 小 没 音 音认知 基础 ， 在教师范读单词发 音的时候 ， 较乏味 。 此老师在备课时 ， 在学生 的角 ： 郁 渗透 音标 的知 识 、 站 课 运用 音标 。教 师 要 在 从 增 有些学生 为了能记住单词 的发 音，而义苦 度 ， 他 们 的年 龄 特 点 和 心 理 特 点 出 发 ， ： 教会学生 的认 读 及拼读之后 ，注意培 占际
力 。音标过关后 ， 学生增 强了 自学能力 ， 就 能 自己拼读 出生词 ，这样记住 的单 词可使 学生 有一种成功 。成 功感是学生学好英 语
的重 要 原 动 力 ， 比老 师领 读 １ 效 果 还 要 Ｏ遍 在练习或考试 中 ，判断两 个单词划 线 ： 好， 学生上课前 很好地预 习了新 知识 ， 上 在 早 地出现 了两极 分化的现象 ，大 多数学生 部 分 字 母发 音 是 否 相 同 ，或 从 四 个 单 词 里 ， 课时学 习的积极性就很 高 ，同时提 高了课 不 知道 英语单词 的拼 写跟发音之 问的密切 选 出 一 个 划 线 部 分 字 母发 音不 同 于 其 他 三 ： 堂 这 联系， 往往 不是科学地从音 到形去 记单词 ， 个单 词 的 词 ， 类 型 的题 是 失 分 最 多 的 。有 ： 教 学 效率 。这 种做 法 有利 于 教师 教 、学 生 是一种促进英语教学 良性循环的好措施 。 而 是 从 字 母 到 拼 写 形 式 去 背 ，就 这 样 记 了 些 看 上 去 很 简 单 的 辨 音题 目， 巾 丁 学 生 没 学，
究， 掌握单词 的发 音规律 ， 培养 自主学 习的 预 习带来 了网难 ， 限制 了他们 的知识而 。一
良好 基 础 。
一
教学 音标 的 目的不仅 是认识 音标 ， 更 能力 ， 逐步提高学 习效 率 ， 为终身学 习打下 部分学 生就养成 了“ 等着老师 来教” 的依赖 主要的是让学生从语 言学习过程 中习得规 心理 。但反之 ， 学生 就会像刚学 会走路 的孩 律 并 培 养 他 们 运 用 音 标 自主 学 习英 语 的 能
二 、 习的 策 略 学
三 、 之 以恒 。 运 用 持 抓
教完 ４ ８个音标 及拼读 方法 ， 并不意味
着 － 完 成 了语 音 教 学 任 务 。许 多 学 生 往 往 在 ： 开头学得很好 ， 以后就只重视句 型和对话 ，
１ ． 不会运 用拼读规律学习单词
英 语 单 词 的 拼 读 和 书 写 是 有 规 律 可 循
１ ６６一
解题 ：１ 求总功 ；２求 有用功 ；３ 求机 械 （） （） （）
作 者单位 ： 江苏省连 云港市赣榆县青 口
２引路对 于难度较大的综合题 ， ． 教师应 效率 。ｒ 于分层 降低梯度 ， ｈ 学生在教 师搭桥 第三中学
一
教 改 聚焦
２ ｌ １ ００ ２
音 标 ３ 语 入 门 的 ¨ 钥 匙 ＂ 英 金
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小学英语音标教 学之我见
周 晓珍
《 英语课 程标 准》 提出 ：知识是 语言能 学生对新鲜事 物都有一定 的好 奇心 ，对将 写 各 方 面成 绩 的 提 高 。这 些 活 动 不 仅 开 阔 “
总之 ， 教是 为 了不 教 ， 用音标 教学 。 使 ３ ． 了学生 的依赖心理 ， 助长 阻碍了他们 自己查词 典。他们可 以从 词典上发 现一个 ， 培 将 单 词 的 多 种 意 思 ， 满 足 了他 们 的 好 奇 心 ，： 养 学 生 学 习外 语 的能 力 ， 会使 学 生 受 益 既 语 言 实践 能力 和 自学 能 力 的 发 展 终 身 。相 信 ： 分 耕 耘 ， 分 收 扶 ！ 一 一 使 不懂 音标 ，预 习与课 外学 习难度就 会 又可 以扩充他们 的词汇量， 他们学的 音标 －
力 的有 机组 成 部 分 ，是 发 展 语 言 技 能 的 重 要 学 到 的新 内 容 都 很 有 兴 趣 了解 。有 些 学 了视野 ， 高了预习和 自学 的效率 ， 提 而且还 要 基 础 。” 此 ， 小 学 英 语 教 学 中 ， 师 要 生 想 看 看 英 语 故 事 、 语 动 画 等 ， 充 课 外 培养了学生学习英语的 良好 习惯 ， 因 在 教 英 扩 为今后进
逐 步渗透 音标教 学 ， 通过 游戏 ， 激发 兴趣 ， 知识 ， 扩大词汀 量。但是由于学生未掌握 音 ：
让学生 掌握 纯正 的语音 ；鼓励 学生 自我探 标 ， 法通过 词典 掌握 读音 、 无 意思 ， 给新课
一
步学习外语打下 了较好的基础 。 ３ ． 强化拼读能力 ， 高学习效率 提
子 那 样 兴 奋 异 常 ，他 们 会 主 动 尝 试 所有 的
、
存 在 的 问题
语 音 、 汇 、 法是 学 英 语 的三 大 要 素 ， 拼读机 会 ，运用刚掌握 的本领 去读 出 自己 词 语 音 标 的 学 习 又是 语 音 学 习 中 的重 点 。学 好 不认识的单词 ， 会到成功的快乐 。 体
所川的力是 ６ Ｎ， 么动 滑 最大 限度 地调动学生 的内在因素和他 们的 ０ 那 果物体受平 衡力作用 ， 它将如何运 动？ ” ９ 从 ｍ高的楼台上 ， 全面提高学生素质。 而解开教学难 点 ，使学生对 概念有 了进一 轮的机械效率是多少？” 教师启发分为三步 积极性 ，
步认 识 。
起、 静止空 中 、 匀速 下降三种情况下 起重机 思路 ， 学生引上正确轨 道。例如 ， 把 学生 在
总之 ，习题 课 的教学不仪要 体现教师
学 而 对物体的拉力分别 为多少 ？” 教师提 出： 如 做 “ 一 动 滑 轮 把 重 为 １０ 的 物 体 提 到 为 主 导 、 生 为 主 体 的 师 生 关 系 ， 且 还应 “ 用 ０Ｎ
了音标 ， 那么学单词 、 拼读单词 和 记单词就 容易多 了。但是 现在 小学高年级 就 已经过
４导致 学 生 辨 音能 力 很 。 如果 学 生 稍 ： 又忘 ， 忘了又 记。学生对这种无休止 的死记 学 音标 ， 硬背极其 讨厌 ， 从而失去 了对英 语的兴趣 。 有点 音标知识就能做出这类型的题 目了。 ： 我 在 教 学 中发 现 了 以 下 儿个 问题 ：
于找不 到相应 的符号来标记 时 ， 只得借用汉 强 语 音 知识 的趣 味 性 和可 学 性 ，使 知 识 ・ 养学生按 照读 音规 则 ， 把单 词的 音 、 、 形 义 “ ” 来 ， 教 学 中穿 插 些 趣 味 活 泼 的 游 ： 活 起 在 字或 拼音 来注音 。 联 系起 来迅速反应 的能力 。每次教新词时， 戏， 通过生动 活泼的形式来加快认 渎 ， 促进 ： ２形成单词识记障碍 ． 不 仅要 会发音 、 会拼读 ， 还要 与 旧词 联系 ， 不懂发音规则 ， 记忆单词 就慢 ， 遗忘 率 记忆 ， 熟练 拼渎。通过 紧张而 激烈的竞赛 ，’ 进 行 一 些 归类 性 的训 练 。用 这 样 的 方 法 ， 能 ： 高。完成单词练习时 ， 学生常凭机械 记忆同 激 发 学 生 学 习 的 积 极性 和兴 趣 。 培养 学生 自觉地把 单词 、音标作 音 、形 比 ２鼓励 学生 查词 典 ， 展 知识 ． 拓 ： 忆 单词 ， 而很少是联 系单 词发音 ， 利用读 音 较 ，直至掌握一些 规律 ，逐步学 会听音知 规则来完成 。 如“ ｉｈ ａ” 例 ｂｒ ｄ ｙ这个单词 ， ｔ 如果 学生学 会了查词典 ， 如虎添翼 ， 学起 来 一 形、 见形知音的本领。教师在教学 中要做到 学生按 照读 音规 则来记 忆便 很 容易 记牢 ， 就更加 “ 自ｍ” 了。要鼓励 学生 多阅读课 外 ： 严 如光是死 记硬背就很难完全记牢 了。 书。 多看看英语 动画 ， 遇到不认识 的单 词就 持 之 以恒 ， 格 要 求学 生 。