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六步读诗法
六步读诗法是一种阅读诗歌的方法，包括知诗人、晓诗题、读诗文、明诗意、入诗境和悟诗情六个步骤。
1. 知诗人：了解诗人所处时代、生活背景和创作风格，有助于理解诗歌的主题和情感。
2. 晓诗题：通过理解诗歌的题目，可以初步感知诗歌的内容和背景。
3. 读诗文：通过阅读诗歌的文本，可以感受到诗歌的韵律和节奏，深入理解诗歌的含义。
4. 明诗意：通过理解诗歌的字面意思，可以把握诗歌的主题和情感。
5. 入诗境：通过想象和联想，将诗歌的文字转化为画面，进入诗歌所描述的情境中。
6. 悟诗情：通过深入体会诗歌的情感和意境，可以理解诗人的内心世界和感受。
六步读诗法可以帮助读者深入理解诗歌的内容和情感，提高阅读和理解能力。
知诗意·解诗句·悟诗情·入诗境[作者] 陈亮，江苏无锡师范学校[内容]——小学古诗教学一法古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。
为了解决字词理解的困难，以往我们常采用这样的教学结构形式：1.解析词句。
2.理解诗意。
3.感受诗情。
这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语言文字入手，理解课文的内容、体会课文情感的教学思路。
但是，由于学生在学诗前缺少对整首诗歌的初步感知，有时会造成理解和感受缺少整体性和有机性，因而也难以达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界。
在教学实践和探讨中，我们认为根据具体诗文，有时可以灵活采用这样的教学结构模式：1.知诗意。
2.解诗句。
3.悟诗情。
4.入诗境。
这样的结构模式的提出有两个理论依据：一、它符合人们认识事物的一般规律。
认识的规律认为，我们认识事物一般总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。
从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。
二、它符合语文阅读教学一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。
因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、知诗意。
这是古诗教学的第一步，教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。
1.从插图入手感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
如《游园不值》的插图是诗人在春日去访友没碰上，却见友人院内已是春色满园，一枝红杏探出院墙。
教师可以引导学生观察图画，明确：图中画的是谁？什么季节？他在干什么？看到了什么？这些问题有机地起来，就是这首诗要表现的基本内容。
《泊船瓜洲》教学设计5设计理念这首诗的教学设计，从语言文字入手，紧抓重点词句，反复咀嚼，反复品味，反复朗读，引领点拨学生把握诗词意象，提升感悟内涵。
运用诗意语文的建构策略，以情感人，注重情感体验，感同身受地与文本对话，入情，悟情，融情，升情。
教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读，大体理解诗意；背诵并默写古诗。
2、领悟诗人思念家乡的思想感情，使学生受到热爱家乡的教育。
3、感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
教学重点理解诗句意思，体会诗人所表达的.真挚感情。
教学难点体会诗的意境。
教学准备多媒体课件教学过程一、情境导入1、（配乐播放月亮图）同学们，这是什么？（一轮明月高挂夜空）2、谈话：碧空如洗，圆月如盘。
在这皎洁的月光下，客居他乡的游子，常常会以明月来吟诗作词，寄托思念之情。
此时此刻，看到这圆盘一般的明月，我们也忍不住想吟诵古人思乡的诗句。
师：露从今夜白，月是故乡明。
生：……过渡：同学们真会读诗！俗话说，胸有诗书气自华，读诗能陶冶人的情操。
今天，我们将一起再来学习宋代诗人王安石写的一首思乡的古诗——泊船瓜洲。
板书：泊船瓜洲王安石二、品味诗意1、解题目，知诗人。
（1）齐读题目，问：谁来说说题目的意思？（把船停靠在瓜洲的岸边）（2）你了解这首诗的作者吗？指名介绍。
（王安石，字介甫，北宋抚州临川人，唐宋八大家之一，著有《临川先生文集》。
王安石青少年时代是在父亲身边度过，因此他视南京为地第二故乡。
）2、熟读古诗。
（课件出示标有停顿、重音的古诗）（1）小声朗读，想想该怎样正确流利地朗读诗歌。
（2）自己大声试读几遍，再同桌互读评价。
（3）指名朗读，师生就重音、停顿、升降调进行评议。
全班配乐齐读。
3、品味诗意。
（1）小组合作学习，分组交流对诗句的理解。
（2）指名说说诗句中重点词语的意思，再说说诗句的意思。
（3）教师演示课件，学生根据演示背诵古诗。
三、体验情感1、品词析句。
（1）“读书百遍，其义自见”，理解了诗意只是读懂古诗的第一步，刚才同学们已经感觉到王安石的思乡之情。
暮江吟的诗意篇一：理解诗意,体会诗情理解诗歌，体验诗歌在小学语文教材中，有很多古诗。
因古诗的作者距今年代久远，其社会历史背景学生不易理解，故在体会“诗情”方面颇有难度，不少古诗课都上得死气沉沉，从理解诗意到背诵到默写，对大多数学生而言，不过是机械地“操作”过程，学生并未真正理解诗意。
在过去十年的小学语文教学中，我特别喜欢古诗词，每节课上学生都反应热烈。
因此，我想和在座的同事们分享我在古诗词教学中的一些经验，希望得到大家的批评和指正。
我选择的课本是第6课，第3单元，第11卷，“三首古诗”。
这三首诗分别是《暮光江吟》、《九月九日追忆山东兄弟》和《致王伦》。
一、兴趣，从预习开始课堂教学应在师生合作中实现其目的，学生课前预习是课堂教学的前奏。
兴趣往往从这里开始。
预习内容的安排应该让学生感到新鲜。
因此，我采用了“中心扩散”的方法。
所谓的中心是教科书的核心。
我想做的是让学生在预习中先接近核心，然后带着这个初步的理解进入课堂教学。
我安排的预习题是：1.《暮光之河颂》中哪两句是关于风景的，是关于什么样的风景的？哪两个句子是抒情的，它们表达了什么样的感情？（我的诗的核心是：通过风景抒情）2《、九月九日忆山东兄弟》中有两句诗经常为人们所传诵，请指出是哪两句？如何理解？（核心是：思乡之情）3.《致王伦》中有两句话，通过比较可以看出李白和王伦之间的友谊。
它们是哪两句话？如何理解？（核心是：简单的语言和真诚的情感）显而易见，对三首诗的核心处理各不相同，《暮江吟》侧重于诗的风格，《九月九日忆山东兄弟》则旨在突出情感，《赠汪伦》则偏向于写作手法。
这样做一方面是扣住诗的特点，另一方面则是从激发学生的兴趣点出发考虑的。
让学生带着不同的问题去预习三首诗，当然比让学生用“理解诗句”这一种方法预习三首诗有趣得多。
二、问题的介绍充满了乐趣在学习《暮江吟》时我是这样引入的：小明是个喜欢文学的孩子，他非常喜欢唐诗。
小红同样是个文学爱好者，所以两人常在一起聊天。
身——身在征途
心——心系故园
山——水
风——雪
第三部分：学习效果评价设计1.背诵朗诵
评价标准能够熟练朗读并背
诵本课诗词，读音
正确，情感充沛
能够较为熟练地
朗读并背诵本课
诗词，读音正确，
有一定的情感体
现
能够相对熟练地
朗读本课诗词，读
音基本正确（1—
—2处读音不准），
能够基本背诵下
诗词内容（1——2
处不熟练）
能够基本完成
本课课文朗读
任务，背诵不熟
练，错误相对较
多（3处及以上）
评价
等级
2.想象诗词意境，增添细节
评价标准能够完整而详细地构建诗词所
展现的意境（征战沙场，思念
故乡却又无法归去），并根据
意境及作者情感增添相符合的
细节，情感充沛，描写细致，
语句通顺
能够把握诗词所展现的
意境，并根据意境及作
者情感增添部分相符合
的细节，有一定情感情
表达，语句基本通顺
对于诗词意境的把握
不够准确，细节添加
相对较少，且与意境
及作者情感关联较
弱，语句基本通顺。
字数超过200字（包括200字）字数在100——200之间字数在100字以内
评价等级。
知诗意·解诗句·悟诗情·入诗境导读：本文知诗意·解诗句·悟诗情·入诗境，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。
[作者] 陈亮，江苏无锡师范学校[内容]——小学古诗教学一法古诗是小学语文教材中一类较特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语；从表现形式上看，它含蓄凝炼、节奏强、跳跃大；从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远……这些都给小学生读解古诗、体味意境带来了困难，也增加了教学古诗的难度。
为了解决字词理解的困难，以往我们常采用这样的教学结构形式：1.解析词句。
2.理解诗意。
3.感受诗情。
这种教学结构较充分地体现了阅读教学从语言文字入手，理解课文的内容、体会课文情感的教学思路。
但是，由于学生在学诗前缺少对整首诗歌的初步感知，有时会造成理解和感受缺少整体性和有机性，因而也难以达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界。
在教学实践和探讨中，我们认为根据具体诗文，有时可以灵活采用这样的教学结构模式：1.知诗意。
2.解诗句。
3.悟诗情。
4.入诗境。
这样的结构模式的提出有两个理论依据：一、它符合人们认识事物的一般规律。
认识的规律认为，我们认识事物一般总是由浅入深、由表及里、由此及彼的这样一个不断深化的过程。
从初步感知诗歌大意，到深入理解诗句，再到体味诗歌的艺术境界，符合人们的认识过程。
二、它符合语文阅读教学一般过程，即“从初读课文整体感知到局部讲读加深理解，最后到总结课文整体研读”。
因而这种教学结构更符合语文阅读教学的规律，更具有科学性，在教学过程中更能收到好的效果。
一、知诗意。
这是古诗教学的第一步，教师着眼全诗，引导学生通过多种方式获取全诗有关的概略性信息，初步地感知诗意。
1.从插图入手感知诗意。
现行小语教材中，几乎每首古诗都配有插图，这些图往往从某些角度揭示了诗意，教师必须充分地利用“图资源”。
教学时，可先指导学生观察图画，在观图中让学生了解诗歌大意。
悟诗情书诗境中国是诗的国度，诗歌作为最古老的语言艺术，展现着悠久的民族历史和璀璨的民族文化。
孔子曰：“不学诗，无以言。
”诗，作为真、善、美的最高化身，唤起我们美感经验的共鸣，具有渗透心灵的艺术性质。
学生在诵读和感悟中，提高了欣赏品位和审美情趣，又积淀了诗意语言。
在语文教学中，我们通常采用自主诵读、合作鉴赏、探究品味等常规途径学习诗歌，品悟诗情。
而书写诗境则是另辟蹊径，既能培养学生的写作能力，又提高学生的语文素养，既巩固了“读”，又促进了“写”，可谓一举多得。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”指导学生进行诗歌改写时，关键在于教会学生正确的改写方法。
一未成曲调先有情一读感其形。
古诗讲究音韵和谐，读起来朗朗上口，给人美的享受。
新诗也是一种音乐艺术，有着外在的形式美和内在的音乐美，只有通过诵读才能让我们真切体会到诗歌语言如歌如舞的音韵魅力。
因此在教学中我们应根据学生的个性特征采取不同的诵读方式，或听读，或范读，或领读，或齐读，帮助他们在读中感知诗歌所表述的形象，感知语言世界，从而培养感受语言的能力和思维、想象的能力，为文学理解力和鉴赏力的培养打下良好的基础。
二读揣其意。
对诗词的外在形式有了初步感知后，再引导学生读懂诗歌的大致内容，把握诗歌内容的基本要点，由诗词表层的字面意义向体味深层言外之意过渡。
如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
”引导学生在诵读诗歌时思考：诗中描写了哪些景物？景物有哪些色彩？当时是什么季节？景物呈现出了哪些特征？如果将上述问题梳理清楚了，那么诗词内容就能够全面而充实地表现出来了。
三读悟其情。
以诵读著称的著名特级教师韩军说：“诗文中的感情需要诵读的人用自己的人生体验去填充。
”教师一要指导学生“知人论世”。
“知人”就是要掌握作家的生平和诗歌风格，比如李白的清新飘逸，杜甫的沉郁顿挫等；“论世”就是要了解作家生活的时代风貌，把握同时代作家所具有的共性。
《泊船瓜洲》教案设计8篇写好一份教案，在接下来的教学中起到非常大的作用，教师在开始教学任务之前都是要认真准备相关的教案的，以下是作者精心为您推荐的《泊船瓜洲》教案设计8篇，供大家参考。
《泊船瓜洲》教案设计篇1学习目标：1.通过自学，大体理解诗意;2.能正确、流利、有感情地朗读、背诵古诗，并能默写。
3.使学生受到热爱家乡的教育。
4.感受诗句的优美，品味诗人用词的精妙，进一步培养学生的语感。
学习重、难点：重点应放在品位诗句，背诵、积累语言上。
在学习语言的过程中，体会诗人的思乡怀亲的思想感情，领悟作者的表达方法教学过程：(课前准备:调查本班学生能背几首古诗，最喜欢那首古诗，有几位同学能背《泊船瓜洲》。
)一、设景激情：(幻灯片1)1.师导：同学们，课前老师做了一项小调查，发现我们班的同学真了不起，__同学，现在已经能背?首古诗，能背几首以上的同学有?个。
古人曾说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
”相信大家只要坚持下去，也会成为一个个小诗人的。
2.(过渡)今天老师要同大家共同来学习一首新诗《泊船瓜洲》。
(幻灯片2)(板书课题)齐读诗题。
3.解题：谁能来说说“泊船瓜洲”是什么意思?(注意：泊是什么意思)。
4.介绍师问：这首诗的作者是谁?课前老师已经布置大家收集有关资料，现在谁来简单介绍一下王安石?(幻灯片3)(师过渡)看来同学们都准备得很充分，(幻灯片4)王安石是唐宋八大家之一, 北宋杰出的政治家、思想家、文学家、改革家。
《泊船瓜洲》一诗，据说是诗人被罢官后回到故乡钟山，应召再次赴京任翰林学士，途径瓜洲泊船时而作。
(古诗课件：幻灯片5)5.同桌互读：用自己喜欢的方式读诗，读给同桌听，注意读准多音字、诗句读通顺。
6.指名读：谁愿意来读一读这首诗?(你预习得真充分。
诗中的多音字，你都读对了。
第一句诗中“一水间”的“间”很容易读错，我们一起来读一读。
)(幻灯片6：多音字注音)7.真好,谁再来读一读《泊船瓜洲》。
品诗意，入诗境，悟诗情——古诗《暮江吟》教学设计一、教材分析：《暮江吟》语文S版五年级上册第二单元第6课《古诗三首》中的第三首，这是唐代诗人白居易上任杭州刺史途中写的一首风景诗。
此诗语言流畅，格调清新。
诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境。
诗句的字里行间充溢着诗人热爱大自然的美丽景色，热爱大好秋色的喜悦之情。
二、设计意图：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为。
”“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。
”本课设计中，力图摒弃过去不厌其烦地告诉学生此词何意，彼句怎解，写作特点如何，表达了诗人怎样的情感云云之做法，而是通过创设情境，着力构建对话的课堂、诗意的课堂，让学生在读诗的过程中，自由地、充分地与文本对话，在师生互动的阅读实践中披文入境；在各种形式的朗读中，让学生读出自己的理解，读出自己的体验，在形象感知中入情，在切己体察中悟情，在展开想象中融情，在诵读品味中升情。
三、教学目标：1、理解“铺、瑟瑟、可怜、似”等词语在诗中的意思，理解诗句意思，想象诗句描述的景象，感受诗人表达的对大自然的喜爱之情和轻松愉悦的心情。
2．在读中知诗意，在想象中体会古诗的意境。
3、指导学生与文本的对话，提升学生对文本的情感、意境、潜词造句的体验，有感情地背诵古诗，默写《暮江吟》。
四、教学重点、难点：引导学生体会诗中的名句“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红”，指导学生想象诗歌描绘的画面，体会者看到奇丽景色的愉快心情。
五、教学时数：一课时六、教学过程：一、古诗对接，解题入课1、诗词接龙游戏。
（1）白日依山尽——黄河入海流（2）小时不识月——呼作白玉盘（3）两岸青山相对出——孤帆一片日边来（4）离离原上草——野火烧不尽——这首诗的作者是谁？（白居易）2、对！白居易是唐朝著名的大诗人，他一生为后人留下三千多首诗。
今天，我们再来学习他的一首脍炙人口的小诗——《暮江吟》（板书并指导“暮”、“吟”字的书写）（生读课题）3、师：公元822年，白居易要到杭州上任。
一路上，他为自己离开了京城，离开了腐败的朝廷感到十分的轻松愉快。
他游山玩水，走到一处，被眼前的美景所吸引，便写下了这首意境优美的山水风景诗。
这首诗描写的是什么时候、什么地方的景色呢？大家看看能不能从诗题中找到答案。
（从“暮”字看出是在傍晚。
从“江”字还看出诗人是在江边吟的诗。
）【设计意图：有意从学生平时积累的带“日”“月”的古诗入手，引导学生进行背诵，为学生搭建一个展示自我的舞台；作诗背景的介绍，激发了学生学习本课的兴趣；以“暮”字引路，与学生共同对古诗中的时间、地点和人物进行讨论，从而达到了初步了解古诗内容的目的。
】二、听诗读诗，初步感诗意1、过渡语：是啊，诗人在傍晚时分来到江边，看到美丽的景色，不禁诗兴大发，脱口吟诵出了——（师范读古诗。
）师：想不想读？先自己练习读读吧，注意把字读准，把诗句读通顺。
4、指名读，再小结学生朗读情况，并再次指导古诗的读法：跟平常朗读习惯不一样，古诗朗读更夸张、更注意拉长音，读出韵味和停顿。
（2）师划出诗歌节奏范读，全班齐读。
【设计意图：《新课程标准》明确指出：诵读古诗，是展开想像，获得初步的情感体验，感受语言的优美的有效方法。
诗歌富有节奏感，音韵美，此处通过朗读，让学生初步感受诗的音乐美和语言的形式美，为下面再现诗歌的画面，体味古诗的情感作铺垫。
】三、自学古诗，研读悟诗意过渡语：我们把古诗读顺了，现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！这首诗描绘了怎样的美景，大家能用自己的话来说说吗？四人小组合作学习理解诗意。
一）出示导学提纲：（小黑板）三）全班交流。
师：本诗写了傍晚、夜晚两个时段的美景，我们就按这两个时段来学习吧！◆学习“傍晚美景”：1、诗人描写了傍晚的哪些景物？（残阳和江水）2、“残阳”是什么意思？“铺”是什么意思？3、诗人眼中的江水是什么样子的呢？（半江瑟瑟半江红）理解“瑟瑟”的意思。
4、用自己的话说说诗句的意思。
问：江水为什么一半是绿色，一半是红色？师作简笔画，一生上台上色彩。
5、“铺”是什么意思？如果把“铺”换成“照”、“射”可不可以？（板书：照、射）（引导学生体会：用“铺”，感觉阳光像地毯铺在水面上，假如用“照”或“射”的话，没有那种柔和、平静的感觉。
）师小结：是啊，夕阳已经接近地平线了，一个“铺”字，既写出了夕阳的柔和，又写出了夕照的面积广大和江面的平静。
这样美的画面，让我们用朗读把它表现出来吧！男生读。
◆学习“夜晚美景”：过渡语：多美啊！诗人漫步江边，面对着醉人的景色流连忘返。
不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了！这时，诗人在江边又看到了什么呢？1、诗句“可怜”一词是什么意思？用自己的话说说这句的意思。
2、你们知道诗中指什么可爱吗？（九月初三）它是因什么而可爱呢？（因为这时的露珠像珍珠一样晶莹，月亮弯弯的像一张弓。
）师：九月初三夜，这深秋的夜晚多可爱呀！我们一起来读读这两句诗，看看自己仿佛看到了什么？3、说说自己仿佛看到了什么。
鼓励想象，用自己的话把诗意描绘得生动美丽些。
4、师：好美的深秋夜景图啊！你们把我带进诗中了！请女生把这美景美美地读出来。
◆用自己的话说说整首诗的意思。
【设计意图：《新课程标准》指出：“自主探究与合作交流是学生学习的重要方式。
”本首诗的意思并不难懂，遵循我市倡导的“先学后教”教学模式，本环节教师为学生提供了主动参与合作的机会，没有对诗歌的意思做过多的解释，而是让学生对照注解自主合作探究诗意。
另，古代诗人在字词的使用上都十分讲究，力求完美。
这一环节中，教师引导学生对“铺”与“照”、“射”、“洒”进行对比，研读品味，并在反复的朗读诗句中，进一步感受到古诗的意境美，体会到诗人谴词造句的精妙，培养了学生的阅读情趣。
】四、品味古诗，诵读入诗境师：真是良辰美景啊！请同学们闭上眼睛（音乐响起）让我们一起在这柔美的音乐声中去想象那一幅清丽的图画———1、听配乐朗读，想象诗歌所描绘的画面。
这景色美吗？面对此情此景，你有怎样的感受？把你的感受读出来。
（指名读、齐读）2、诗人在江边，不仅欣赏到了残阳铺水的柔和，还欣赏到了新月东升的宁静，而诗人正在去杭州上任的路上，看到这样的美景，你能感觉到他的心情是怎样的吗？（轻松喜悦）从“可怜”一词，你又可以感受到诗人怎样的情感？（对大自然的热爱）引导语：谁来读出诗人此时的情感？4、指名，全班配乐朗读。
（音乐《春江花月夜》。
）【设计意图：充分发挥“想象”的作用，可以还原、再现诗中描绘的场景，使学生进入诗境，解决因古诗时空跨越度大而给小学生带来的学习困难。
通过配古典名曲《春江花月夜》，闭目想象，尽情诵读，让学生真正入境、入情。
】五、拓展延伸，积累升诗情1、师：古往今来，不少诗人留下了许多描写夕阳、月亮的千古佳句。
课后，同学们可以再找一找，把自己喜欢的积累下来，与同学分享！2、背诵、默写本诗。
3、为古诗配画。
【“学习即生活”，仅靠课堂上几十分钟是不能称之为真正意义上的学习的。
拓展积累其他诗人描写月亮、夕阳的诗句，让学生走进与课堂学习内容相互关联的世界，走进更广阔的生活课堂，使学生的思维进一步开阔，培养和发展了学生阅读古诗的兴趣。
】六、板书设计暮江吟残阳铺水中傍晚半江瑟瑟半江红轻松愉悦热爱自然、夜晚露似真珠月似弓教学反思:把学生带进诗歌里——《暮江吟》教学反思“如果说语文教材是美的矿藏，那么古诗就是这矿藏中的瑰宝。
”然而，古诗毕竟与现在小学生的距离较远，是语文教学中的难点。
如何引导领略古诗中那流光溢彩的意境美？本课，我着力通过诗意的语言，创设诗意的情境，构建诗化的课堂，力求从诗歌的整体出发，通过朗读、想象等方法，引领学生披文入情，把学生带进诗歌里。
一、不求甚解，朦朦胧胧才美丽教学这首古诗时，我打破传统的逐字逐词逐句牵引，对于诗意，并不“字求其训，句索其旨”，而是尊重个体，坚持粗讲，还给学生独立思考、发挥想象的空间。
教学中，我放手给学生自读感悟的个性空间。
学生自学期间，我下到学生中间，关注学生自学中碰到的难点，做到心中有数。
于是，交流时我仅仅抓住古今意思不同的“可怜”一词的理解，仅仅抓住那些富于传神的关键性词语，如：“一道残阳铺水中”的“铺”的巧妙之处。
从而保留了古诗的整体美，使学生在理解诗意时，更领略到了古诗的语言美、意境美。
在学生“明诗意”这一教学环节中，如果直译的话，译句非常生硬，枯燥乏味。
所以，这一次，我让学生不须顾忌，只要描述大体的意思，怎么说都可以。
而教学“露似真珠月似弓”一句，我则让学生听老师读，同时闭目想象自己仿佛看到了什么，并鼓励学生用优美的语言进行描绘。
这样一来，学生联系生活实际说出了：“诗人低头一看，江边的草叶上，颗颗露珠闪闪发亮，好像颗颗晶莹剔透的珍珠；月牙儿弯弯，就像一把精致的弓悬挂在空中。
”我想，古诗词字义的理解应该浅出，学生领会意境才能够深入。
二、创设情境，寻寻觅觅入诗境古诗学习，要欣赏诗的意境才能得到精华。
所以，这一环节要让学生披文入情，全身心“潜入”诗中，仿佛自己便是诗人，仿佛就在诗中。
本诗意境优美，我是这样引领孩子走进诗境的：1、语言创境，点燃诗情“诗学就是情学，诗是心灵的燃烧。
”古人称作诗曰“吟咏情性”，读诗或低声吟哦，或漫声长吟。
所以诗歌教学，不能只满足于释词译句，而是要进入角色，入情入境。
教学中，我努力用饱含诗意的语言将学生带到诗的意境中，让学生披文入情。
教学中，我在过渡语、引导语上费了一点小心思，如：“现在我们就一起穿越时空，回到唐朝，和这位著名的大诗人去观赏江边的美景吧！”再如过渡语：“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。
多美啊！诗人沉醉于美景之中，在江边流连忘返。
不知不觉，夕阳带着它的美丽回家了，夜晚来临了。
这时，诗人在江边又看到了什么呢？”这样的语言，自然地让学生跨越时空，进入诗境。
又如在“诵读入诗境”这一环节，我是这样引导学生融情吟诵古诗的：“现在，你就是大诗人白居易，你正在往杭州就任的路上，面对着如画的美景，你吟出了——”学生在此语言引导下，饱含愉悦之情地进行了诵读，真正进入诗歌之中。
可见，老师的一颦一笑，语言声调，无不拨动学生的心弦，师生感情同频共振，才能产生潜移默化的感染作用，让学生“情动于中，而形于言”。
2、语言赏析，体味意境优秀的中国古诗，语言精练，意蕴含蓄，古代诗人们在诗中使用的字词十分讲究，力求完美。
教学中，我特别注意引导学生从字词的品析中领略古诗之美。
一是，注意引导学生抓诗眼，咀嚼字词，把握诗中形象鲜明的，有深刻含义的词语，反复推敲，进入诗的意境。
如“一道残阳铺水中”中的“铺”就极为传神，理解此字之妙，才能让学生感受到残阳铺水的柔和及水面平静之意境。
为此，我提了两个问题：“‘铺’字给你什么感觉？将它换成‘照’‘射’等字可以吗？”学生反复品味之后回答：“‘铺’字让人感觉水面很平静。
