人教版高中历史必修1第三单元 近代西方资本主义政治制度的确立与发展第7课 英国君主立宪制的建立 教案

人教版历史必修Ⅰ第三单元近代西方资本主义政治制度的确立与发展

第7课 英国君主立宪制的建立教学设计

一、整体设计思路、指导思想

本课的设计思路和指导思想，依据2017年教育部颁布的《普通高中历史课程标准》所确定的历史课程最基本、最重要的教育理念，历史教育“以立德树人为根本任务”，“使学生能够从历史的角度考察国家的命运和世界的发展，形成现代公民应具有的历史素养和国家历史认同。”从历史学科的核心素养要求出发整合教学内容精心设计教学过程。以唯物史观为灵魂，突出历史学科的时空本质，以史料实证具体构筑课堂教学过程。

英国君主立宪制的确立是一个长期的历史演进过程，在具体的学习过程中，适宜放在宏大的历史时空中去考量、探索、思考。从13世纪《大宪章》的签署到议会的形成，英国已经形成了议会限制王权的历史传统。几个世纪以来，虽然充斥着博弈、斗争，贵族、议会与国王之间的相对平衡关系一直维持着。斯图亚特王朝的几位国王试图挑战这样的传统，再加上新时代、新阶层的崛起——资产阶级和新贵族，一场革命便应运而生。革命试图将国王抛进历史的“垃圾堆”里，而传统的力量和现实的困境让英国人不得不做出谨慎的抉择。

英国君主立宪制确立过程做到了传统与现代“无缝衔接”。这对于所有正在走向现代化的国家和人民来说，是一个值得认真对待和谨慎处理的问题，英国人开创的历史不失为一个典范。从《大宪章》到《权利法案》等一系列限制王权的法案，从责任内阁制出现完善到下议院的一次次改革，英国人没有选择“毕其功于一役”的壮怀激烈，而选择了在历史长河中慢慢地“进化”。学习这段历史，我们以谦逊、理解之心汲取历史的智慧，收获一种历史的情怀。反观我们这个民族的历史、现实，多一分对历史的宽容对现实的理解。此时，我想到了习近平总书记在庆祝中国共产党成立95周年大会上提出坚持中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。人类文化呈现多元化，而这种多元化不妨碍人类共同的价值追求——自由平等、公平正义、富强民主、和平幸福……。

二、 学情分析

近代西方资本主义民主制度从时空上距离我们较远，学生理解起来比较困难，特别是一系列政治学概念如立法权、行政、代议制、责任内阁制等。因此在学习本课内容时，老师尽量地联系一些时事，接近历史与现实的距离。同时，注意把一些重要的概念讲解清楚，加深学生对知识的理解。

三、教学目标分析

1.课标要求：了解《权利法案》制定和责任内阁形成的史实。理解英国君主立宪制的特点。

2.教学目标及核心素养达成

⑴在历史长河中，通过分析英国君主立宪制、责任内阁制以及议会民主的发展完善过程，理解英国的民主制度的特点。

⑵学习运用唯物史观分析历史事件，英国的民主制度是传统文化和时代潮流相结合的产物，是理想与现实相中和的结果。

⑶通过对英国民主制度特点和意义的分析，学习客观地看待历史，树立正确的历史观。既要尊重历史传统，又要不断创新以适应时代发展的要求。

3.重难点分析：

⑴重点：英国君主立宪制的形成发展过程。 ⑵重难点：英国君主立宪制的特点。代议制、君主立宪、责任内阁等重要概念。

四、教学过程设计

【导入】今天我们学习的课题是1640S历史的抉择与命运。人类的历史有许多巧合之处，17世纪40年代，亚欧大陆东西两端两个互不相识的国家却发生了相似的事情：1644年，在古老文明的亚欧大陆的东方——中国，一位皇帝自杀。中国人以传统的方式开启一个新的王朝……。1649年，亚欧大陆的西方——英国，一位国王公开被杀。从此，英国历史开启了一系列抉择与变化……。200年后的1840年维多利亚女王统治下的英国与道光皇帝统治的中国相遇，发生了影响中国百年历史的鸦片战争，中国这个有着几千年文明的东方大帝国惨败。200年间英国发生了什么，如何获得如此巨大能量？带着这样的疑问，我们一起来学习本课内容，1640年以来，历史的抉择与命运——英国君主立宪制的确立。

【设计意图】由于本课的内容属于世界史近代史总分，从时空上距离我们较远，所以在导入本课的时候，我选择了把这段历史放在世界史大环境下，和中国同时代的历史联系起来，引入同时代的崇祯皇帝和查理一世相同的结局，以及200年后，中英两位皇帝相遇的情节，拉近本课内容与我们的距离，激发学生学习本课的兴趣。接下来，通过鸦片战争时中英的胜败史实，反观200年前两国相似的故事情节，而200年后，却是不同的故事结局，自然而然地引出一个疑问——200年来，英国发生了什么？引导学生进入本课内容的学习。

抉择一:国王是去是留

老师：我们首先继续刚才的话题——英国国王因何被杀？

材料一 1217年英国的贵族联合起来迫使国王签订《大宪章》……

第12条：无全国公意许可，不得征收任何免役税与贡金。

第61条：由二十五名贵族组成的委员会有权否决国王命令。

1264年，西蒙·孟福尔联合英国的领主于1264年击败国王。召集贵族、骑士和市民组成议会。并形成国王征税须经议会同意的传统。”

材料二 1628年3月，查理一世欲征收特殊捐税，遭国会拒绝后，就实行“强迫借贷”，严惩拒绝缴费者。国会也不甘示弱，于1628年通过了《权利请愿书》。《权利请愿书》共有8条，列数了国王滥用权力的行为；重申了过去限制国王征税权利的法律；非经议会同意，国王不得强行征税和借债；重申《大宪章》保护公民自由和权利的内容：非经同级贵族的依法审判，任何人不得被逮捕、监禁、流放和剥夺财产；不得任意逮捕自由人等等。

查理一世选择解散议会

材料三 绝对王权本质上是封建贵族阶级的代表，带有这个阶级的好战天性……17－18世纪是欧洲各绝对王权国家之间战争最频繁的年代。 大企业负责人都更喜欢长期的和平，以图平安地进行买卖，开辟新市场。……战争被视为有利于贵族的事情，对于农业生产和商业运输来说是最不堪忍受的 。 ——《世界文明史》

【问题讨论一】上述材料反映查理一世专制统治存在什么问题？

学生讨论：略

教师总结：查理一世专制统治侵犯了人民的自由、权利，违背了英国的历史传统。；资产阶级和新贵族利益受损；阻碍了资本主义经济发展。

当国王与议会的矛盾无法调和之时，战争再次爆发，但这次战争的结果却与历史不同——议会最终处死了他们的国王！这不仅仅是处死一个国王，而是结束了这一制度——废除君主专制制度，建立共和制！

【设计意图】从《大宪章》到议会传统的形成，使学生了解英国政治制度的历史渊源。坚持论从史出的原则，通过历史史实让学生理解查理一世的行为违背了英国长期的历史传统——国王与贵族相制衡，并阻碍了英国现实的发展进步——资本主义经济的发展、社会的进步。

教师过渡：没有国王的岁月，英国的社会如何呢？英国是否实现了社会的稳定发展、权利自由？请看以下材料。

材料四 1653年，克伦威尔驱散议会，实行军事独裁，就任 “护国主”，共和国名存实亡，激起广大人民群众的反抗。1658年9月，克伦威尔在危机四伏中病逝。其子理查·克伦威尔继任护国主。各派纷争，流血冲突不断升级。

学生回答：略

教师讲述：查理二世与保王党+议会＝查理二世复辟。查理二世继位之初发布《布雷达宣言》：保证大赦政治犯、保障宗教自由、保持革命期间所获得的财产所有权。答应同议会共同管理国家。但当他地位巩固之后，却迫害清教徒，逮捕、杀害反对君主封建政权的人，对曾签署查理一世死刑的人一个不赦，没来得及逃走的28人全部逮捕，13人处以绞刑，15人终身监禁。连已死的人也不饶过，把克伦威尔等人的尸体从坟墓中掘出，施以绞刑，枭首示众。英国再次陷入专制的泥潭。英国人该如何选择未来呢？

学生：1688，发动“光荣革命”

【问题讨论二】赶走一个旧王请来一个新国王，凭什么说是“光荣”？谈何“革命”？（提示：从《权利法案》对国王权力限制的角度思考）

材料五 英国人为新国王准备了了份特殊的礼物——《权利法案》。

第一条：未经议会同意，以国王权威停止法律或停止法律实施，为非法。

第四条：未经议会准许，……而征收金钱，……皆为非法。

第六条：除经议会同意之外，平时征募或维持常备军，皆属违法。

学生讨论（略）

教师总结： “光荣”是因为这场运动没有流血。虽然君主仍然存在，仍然可以称之为“革命”，是因为从此以后国王的权力受到议会和法律的制约。《权利法案》限制了国王的立法权、财政权、司法权和军事权。从此以后，英国不再是君主专制，而是君主立宪制的国家，英国走上了资本主义民主、法治道路。君主立宪制，指国家存在世袭的君主作为国家元首，但君主的权力受到法律的制约。是资产阶级民主政体的一种形式。

【设计意图】通过英国“君主专制——共和制——君主立宪制”这一政体变化过程学习，了解英国政治制度产生的特点——尊重历史传统的基础上创新发展。从权利法案的具体内容分析中，理解“光荣革命”前后英国政治制度的本质变化。

教师转折：《权利法案》颁布后，国王是否还有权力？他的权力还将会发生什么变化呢？带着这样的疑问，我们来分析第二部分内容——抉择二：王权何去何从

抉择二:王权何去何从

材料六 一位特殊的国王

乔治一世的财政大臣沃波尔：“我用蹩脚的拉丁语和可口的混合甜酒控制了乔治。”

1714年安妮女王去世后无子嗣，其德国远亲乔治一世继位。不通英语的他逐渐不再参加内阁会议，此后，国王不参加内阁会议成为惯例。掌控行政大权的内阁会议逐渐由国王主持转向由财政大臣主持。 ——阎照祥《英国政治制度史》

教师：大臣控制了自己的国王，沃波尔是如何做到的呢？这一事件对英国有何长远的影响？

学生：首相取代了国王的行政大权，国王成为有名无实的国家元首，处于“统而不治”的地位。

材料七 谁动了国王的权杖

“经过18世纪的变化，英国国王是不会犯错误的……实际的政治问题交给政客们去处理——让政客们去犯错误，并承担错误的后果。” ——钱乘旦

教师与学生共同总结：谁动了国王的权杖？

【设计意图】由上一个环节君主制被保留下来，过渡到深入分析国王的权力较之以前发生了什么变化。从乔治一世的故事出发，通过了解英国国王逐渐统而不治的事实，使学生从中体会英国的君主立宪制是一个长期演变的过程。

抉择三：议会 内阁谁主沉浮

教师过渡：当国王实际上退出英国政治统治地位后，议会掌握了立法权，内阁掌握了行政权，那么它们谁能够主宰英国的政治呢？他们与国王还有什么关系吗？

材料八 名为王臣，不事君

1742年，沃波尔失去议会下院多数的信任，被迫率内阁全体辞职。此后，“内阁失去下院多数信任必须辞职”成为一种不成文的制度。

1746年，乔治二世否决了首相亨利•配兰的提案，配兰内阁集体辞职。但乔治二世新任命的首相受到了上届阁员的抵制，仅两天就被迫辞职。国王被迫请配兰复职。 ——阎照祥《英国政治制度史》

教师：材料八反映英国责任内阁制有何特点？

学生：内阁名义上是国王臣子，实际上对议会负责、受议会监督；责任内阁实行集体负责制与首相共进退。

材料九 霸道的议会，无助的首相

自1742年第一任沃波尔下台，至1782年四十年间，英国共经历了14位首相。其中执政时间较长的仅亨利·佩尔汉姆（1743－1754年）和诺斯（1770－1782年）两位，共23年。这意味着在其余的17年内，英国换了12位首相，皆是执政1－2年即下台。 ——据《英国历任首相表》整理