心理学基础知识与应用梅奥的霍桑实验及人群关系理论“霍桑实验”推翻了科学管理学振所谓用金钱和严格分工
梅奥的人群关系理论
观点“人群关系理论”主张，把人当作“社会人”加
生产效率的提高和降低，主要取决于职工的工作
“士气”两个要素职工从家庭生活和社会生活中所形成的态度
企业内部的人群关系
在企业中并存着“正式组织”和“非正式组织”
主张“工人参与管理”、“倾听职工的意见”、
意义由过去的以物为中心的管理转向以人为中心的管
使管理理者或领导者，不仅必须具有组织、控制
管理心理学的形成奠定了实验的理论基础，被公
局限性比较片面强调提高职工的满意感作为增加生产效
过多强调非正式群体的作用
过分强调社会因素的作用，曾出现过忽视工作效
缺乏因人、因事、因地制宜的权变观点
现代激励理论概念员工对组织的价值并不是取决于他自身的能力和
需要和动机需要
动机
激励和激励机制激励
激励机制
因素链
现代激励理论
两种形式满足／内容理论
过程理论
五大类需要理论，强化理论，期望理论，公平理论和目
需要理论强化理论
期望理论
手段—期望理沦
公平理论目标设置理论
劳动者心理与群体心理人与物、人与环境、人与人构成这三要素的三种关系．人是居于主导地位的
一、劳动者的心理健康概念
松田岩男教授认为
英格历斯认为
容格认为
特征
二、群体的概念及类型(一)群体的概念互动效应
(二)群体的类型
三、群体内聚力(一)内聚力的概念
内聚力测量
(二)影响群体内聚力的因素
四、群体决策 (一)群体决策过程
常用的六种方法
(二)个体决策与群体决策个性心理差异与管理个性是个体带有倾向性的、本质的，比较稳定的心理
它是在个体生理素质的基础上，在一定的历史条
每个人的个性都有它不同于别人的特点。在一定
一、个性心理特征个性心理特征主要包括人的气质、性格和能力
(一)个性的特点
孔子的观点
现代心理学家认为
个性的内部心理特征和品质
(二)个性的形成
二、人的气质指某个人典型地表现于心理过程的强度，心理过
心理过程的强度
心理过程的速度和稳定性
.
精品
第一单元\章\项目\课时
课题 第二章 第一节 认知的概述
教学目标 1.掌握学前儿童感知觉发展的基本理论和有关的基础理论知识；
2．把握学前儿童感知觉发展的基本特点；
3．初步学会运用学前儿童感知觉发展的基本理论知识，分析幼儿园的教学活动、促进学前儿童感知觉发展的策略。
教学重点 认知
教学难点 认知
教学方法 自我分析法；案例分析法；小组讨论法；理论讲解法
教学准备 教案\案例
教学课时 1 课型 新课 教学时间
教学环节与时间分配 教学过程
教学内容 师生活动 设计意图 教师备注
导入新课 导入：思考，我们是怎样认识这个世界的？
教师提出问题，学生思考回答。 激发学生学习
兴趣，明确本课教学内容
新课教学
幼儿认知的概述
认知：认知就是认识和知识。认识是一个动态的过程，知识是这个过程的结果。 教师讲解基本知识点，学生听讲
通过教师的讲解，帮助学生理解基础理论知识
.
精品 如：有一个小孩在玩弄10颗小石子。他把小石子横排、竖排、圆圈排，发现无论怎么排，小石子的总数不会变化，总是10个。这个孩子认识到，物体排列的方式与物体的总数无关。也就是说，无论什么排列方式，都不会影响物体的总数。这个结论是一项知识，而这项知识是儿童在操作石子的认识过程中获得的。
一、儿童认知发展研究的新进展
1、人的认知能力是一个发展的过程。具体的说，人获得知识的能力和解决问题的能力随着时间的推移会发生变化。
瑞士心理学家皮亚杰：儿童认知的发展具有阶段性。不同阶段的认知结构具有质的差异。
2、信息加工理论
信息加工理论将人类的认知能力看做是一个类似于计算机的复杂认知系统，处理和加工来自环境的刺激和来自存储在头脑中的信息。
教师讲解基本知识点，学生听讲
熟悉课本，加深印象
.
精品 儿童加工信息的容量和能力有一个从小到大的发展过程。
3、心理理论
人类的认识能力不仅为我们提供有关物理世界的知识，还能使我们对人的心理和心理状态本身形成认识
.
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. .word.zl. 认知心理学概述
一．什么是认知心理学
认知心理学有广义和狭义之分。现就广义而言，但凡一人或是以动物的认知或认知过程为研究对象者，都统称为认知心理学。它主要探讨三方面的问题〔1〕认知主要包括哪些心理现象？〔2〕认知既然是知，那人在现实生活中应该如何“获知〞，知之后又如何“用知〞〔3〕认知既然是内在的心理历程，在方法上应该如何研究个体内在的知的历程。广义的认知心理学主要包括三种理论观点：一是构造主义心理学，以皮亚杰为代表。二是心理主义认知心理学，在行为主义衰落时主X研究意识现象。三是信息加工心理学。再就狭义而言，认知心理学专指信息加工心理学。他指用信息加工的观点和属于说明人的认知科学历程的科学。
二．认知心理学的兴起背景
〔一〕认知心理学的兴起
行为主义发生危机后，为行为主义拒绝研究长达50年之久的一是心理学研究东山再起。这时正值第二次世界大战后，通讯技术，语言学和发生学迅速开展，致使到了60年代就提出认知心理学和心理语言学。他们先在视觉，听觉和其他感觉中引起对心理因素如经历，定势在心理过程中发生的作用发生兴趣，进而涉及问题解决，意识，和人格理论的关系问题，质疑问题逐渐演进过程，大体上可以分为三个开展阶段：
〔1〕1946—1955年在格式塔心理学影响下的关于直觉研究及其演变
〔2〕1956—1965年心理学界向多样化研究开展
认知心理学概述
一．什么是认知心理学
认知心理学有广义和狭义之分。现就广义而言，凡是一人或是以动
物的认知或认知过程为研究对象者，都统称为认知心理学。它主要探讨
三方面的问题（1）认知主要包括哪些心理现象？（2）认知既然是知，
那人在现实生活中应该如何“获知”，知之后又如何“用知”（3）认知既
然是内在的心理历程，在方法上应该如何研究个体内在的知的历程。广
义的认知心理学主要包括三种理论观点：一是构造主义心理学，以皮亚
杰为代表。二是心理主义认知心理学，在行为主义衰落时主张研究意识
现象。三是信息加工心理学。再就狭义而言，认知心理学专指信息加工
心理学。他指用信息加工的观点和属于说明人的认知科学历程的科学。
二．认知心理学的兴起背景
（一）认知心理学的兴起
行为主义发生危机后，为行为主义拒绝研究长达50年之久的一是心
理学研究东山再起。这时正值第二次世界大战后，通讯技术，语言学和
发生学迅速发展，致使到了60年代就提出认知心理学和心理语言学。他
们先在视觉，听觉和其他感觉中引起对心理因素如经验，定势在心理过
程中发生的作用发生兴趣，进而涉及问题解决，意识，和人格理论的关
系问题，质疑问题逐渐演进过程，大体上可以分为三个发展阶段：
（1）1946—1955年在格式塔心理学影响下的关于直觉研究及其演变
（2）1956—1965年心理学界向多样化研究发展
（3）1967—1975年认知心理学的确立并促使进一步研究意识和有关心
理过程
（二）认知心理学兴起背景
1.社会背景：认知心理学是现在美国社会发展需要的产物。第二次世界
大战以前，几乎所有心理蹙额实验都局限在实验室之中。当实验局者大
都以行为主义为研究范式，主要研究人和动物的外部行为，很少涉及人
的心理历程。也就是很少的研究有关人的知觉，思维，情绪等的研究也
深受行为主义观点束缚。第二次世界大战改变这种状况，战争需要心理
学服务，战争又直接推进了心理学的发展。首先对认知提出了更高的要
求。许多新的复杂的武器和装备，均要求人们有正确的认知才能掌握，
