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新课改下初中数学教学导入策略探究随着教育体制的不断改革和完善，新课改对我国中小学教育的影响日益显现。
在数学教学方面，新课改注重培养学生的创新思维和问题解决能力，提倡学生自主探究和合作学习。
在这一背景下，教师在初中数学教学中如何进行导入策略的选择和运用，成为一个亟待探讨和研究的问题。
本文将从新课改下初中数学教学的背景出发，探究导入策略的本质和目的，并具体分析几种常见的导入策略及其适用情景，旨在为教师们提供一些指导和借鉴。
一、新课改下初中数学教学的背景新课改是指为适应社会发展、推进素质教育改革而进行的教育课程改革。
在初中数学教学中，新课改要求教师关注学生的自主学习和问题解决能力的培养，注重学生的实际应用能力和对数学知识的理解。
这就要求教师在教学中灵活运用多种教学方法和策略，使学生能够主动参与学习，提高学习兴趣和能动性。
二、导入策略的本质和目的导入是指教师在教学过程中，为了激发学生兴趣，引起学生思维的变化，加强学习者的学习动机和情感投入而采取的一种创设教育活动的方法。
导入策略的本质是要引起学生的好奇心和兴趣，吸引学生的注意力，激发学生学习的动机和欲望。
导入策略的目的是为了拉近教学内容和学生的实际生活，引导学生主动思考和积极参与学习，激发学生的学习兴趣和探究欲望。
三、常见的导入策略及其适用情景1. 问题情境导入问题情境导入是通过提出一个能够引起学生兴趣和思考的问题，来引导学生主动思考和探究。
教师可以通过一个生动的故事、一个有趣的疑问或者一个实际的问题来引导学生的思考。
这种导入策略适用于引入一个新概念或者新知识点，激发学生的好奇心，使学生能够主动思考和探究。
在初中数学中学习方程的解法时，教师可以提出一个有趣的问题：“小明和小红两人的年龄之和是36岁，小明比小红大6岁，那么小明和小红各多大？”通过这个问题，可以引导学生使用代数的方法来解答这个问题，从而引入方程的概念和解法。
图像情境导入是通过一个图像或者图片来引起学生的思考和讨论，使学生能够从图像中发现问题和规律，引导学生主动思考和探究。
初中数学新课有效导入的策略与方法探究初中数学课程的教学一直备受关注，特别是在新课程改革下，如何有效地导入新课成为了教师们关注的焦点。
有效的导入新课程可以帮助学生更好地理解和掌握知识，激发学生的学习兴趣。
本文将探讨初中数学新课有效导入的策略与方法，希望能够为中学数学教师们提供一些借鉴和参考。
一、了解学生的背景知识在导入新课程之前，教师首先要了解学生的背景知识，包括他们在前一节课或者前几节课中所学到的知识点，以及他们的学习能力和学习习惯。
通过了解学生的基本情况，教师可以有针对性地设计导入新课程的策略和方法，避免学生出现“跟不上”或者“没学过”的情况。
二、激发学生的学习兴趣导入新课程的过程应该是激发学生学习兴趣的过程。
教师可以通过一些新颖的教学方法和手段，吸引学生的注意力，让他们产生主动学习的欲望。
可以通过提出一个引入性的问题或者设计一些趣味性的教学活动，引发学生的思考和探究欲望，从而引入新课程的内容。
三、结合生活实际，引发学生思考初中数学新课程的导入过程中，教师可以结合生活实际，引发学生的思考。
通过引入一些真实的例子或者生活中的问题，让学生在实际问题中找到数学知识的应用，从而对新知识感到兴趣和重视。
在教学“代数方程”的时候，可以引入一些生活中的实际问题，如某商品打折之后的价格等，引发学生对方程的思考和求解。
四、梳理新内容的逻辑关系在导入新课程的过程中，教师需要梳理新内容之间的逻辑关系，帮助学生理清新知识点之间的内在联系。
通过梳理逻辑关系，学生可以更清晰地了解知识结构，更好地掌握新知识。
梳理逻辑关系可以通过概念导入、例题引入等教学手段来实现。
五、启发学生的主动探究和发现在导入新课程的过程中，教师还可以启发学生的主动探究和发现能力。
通过提出开放性问题或者设计一些探究性的活动，引导学生自主地探索新知识，从而更好地理解和掌握知识。
在教学“几何证明”的时候，可以设计一些几何问题，让学生通过自己的思考和推理，找出几何证明的方法和规律。
初中数学新课有效导入的策略与方法探究有效的导入是初中数学课堂的关键环节之一，它可以帮助学生迅速进入学习的状态，激发学生的学习兴趣和积极性。
本文将探究一些有效的初中数学新课导入策略和方法。
一、问题导入法问题导入法是一种常见的有效导入策略，可以通过引入一个有趣的问题来激发学生的思考和讨论。
这个问题可能与学习内容相关，也可能与学习内容相似但更具挑战性，或者与学习内容貌似无关但能够引起学生的兴趣。
通过这样的问题导入，可以激发学生的思考欲望，激发他们的好奇心，为即将学习的新知识打下基础。
在讲解线性方程时，可以导入一个问题：“小明去菜市场买了2个西瓜和3个苹果，一共花了15元，如果一个西瓜的价钱是4元，一个苹果的价钱是2元，求一个西瓜的价钱是多少？”通过这个问题，可以引导学生思考如何利用线性方程求解问题，并激发学生对线性方程的兴趣。
二、情境导入法情境导入法是通过创设情境来引入学习内容，将学习内容与实际生活情景结合起来，使学生在情景中感受到学习内容的意义和作用。
情境导入法可以提高学生的学习积极性，增加学习内容的可理解性和可应用性。
在讲解平行线性质时，可以导入一个情境：“小明要修整一个花坛，他要把花坛四周的围墙修建成四条平行线，为了确定围墙的位置，他使用了量角器和直尺。
请问，小明采取的措施是否正确？为什么？”通过这个情境，可以引导学生思考平行线的概念和性质，并探究平行线性质在实际生活中的应用。
三、概念导入法概念导入法是通过讲解引入学习内容的基本概念和定义，帮助学生建立起对学习内容的基本认知。
概念导入法可以启发学生的思维，提高学生的学习逻辑性和抽象思维能力。
在讲解概率时，可以通过提问引导学生思考：“什么是概率？我们在生活中经常遇到哪些概率事件？”然后，再给出概率的定义：“概率是指事件发生的可能性大小”。
通过这样的概念导入，可以引导学生对概率的理解和思考，并为后续的学习内容打下基础。
问题导入法、情境导入法和概念导入法都是有效的初中数学新课导入策略和方法。
新课改下初中数学教学导入策略探究随着新课程改革的不断推进，初中数学教学注重培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
在教学中，导入环节起着重要的作用，能够激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究，培养学生的学习动力和思维习惯。
本文就新课改下初中数学教学导入策略进行探究。
一、激发学生的学习兴趣导入环节是教学的开端，通过引入一些鲜活的、引人入胜的事物，能够激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性。
在教学数字的概念时，可以引入一些有趣的数字谜题或者数学游戏，让学生通过解谜题、参与游戏的方式，形成对数字的好奇和兴趣，激发他们主动学习的欲望。
二、引导学生主动探究新课改强调学生的主体地位，要求学生在学习中主动思考、积极探究。
导入环节应设计一些问题，引导学生自主思考和探索。
在教学平面图形时，可以出示一些平面图形的图片，让学生观察、分析，提出一些问题，如“这些图形有什么相同之处？”“有什么不同之处？”“如何用数学方法描述这些图形？”这样可以培养学生的观察力、分析力和问题意识，让他们在学习中充分发挥主动性。
三、培养学生的学习动力和思维习惯初中数学教学的导入环节还应注重培养学生的学习动力和思维习惯。
在教学新知识之前，可以进行一些引导学生思考的活动，如提出一个问题，让学生通过思考解决问题的方法，激发他们的求知欲望。
在课堂中，教师可以给予学生一些正向的激励，例如给予表扬、奖励等，增强学生学习的积极性和主动性。
导入环节还可以培养学生的思维习惯，如培养他们善于思考、自主学习、勇于发表观点的习惯，提高他们的学习能力。
四、注重数学与生活的联系新课改提倡将数学与生活相结合，让学生学会在实际生活中应用数学知识。
在导入环节时，可以设计一些与生活相关的问题，让学生通过数学的思维方法去解决问题。
在教学比例时，可以举一些实际生活中的例子，如购物打折、食谱比例等，让学生通过解决这些实际问题来理解比例的概念和应用。
这样既能增加学生对数学的兴趣，又能提高他们应用数学知识解决实际问题的能力。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着时代的发展和社会的进步，教育领域也在不断进行改革，而新课标作为教学改革的重要组成部分，对于初中数学的教学也提出了新的要求。
在新课标下，如何更好地导入新课程，提高学生的数学学习兴趣和学习效果，成为了教师们需要探讨和改进的问题。
本文将通过对新课标下的初中数学新课导入策略进行探讨，以期为教师们提供一些有益的启示和指导。
新课标下的初中数学新课导入需要教师们有一种新的教学理念和思维方式。
在传统的教学中，教师往往是知识的灌输者和学生的接受者，而在新课标下，应该是以学生为中心，发挥学生的主体作用，引导学生主动参与学习，培养学生的创新能力和实践能力。
教师们需要转变教学角色，不再是简单的讲述知识，而是要成为学生学习的引导者和促进者，注重培养学生的自主学习意识和能力。
在新课标下的初中数学新课导入中，教师们需要注重课程的前瞻性和实践性。
课程的前瞻性主要体现在教师在教学过程中，要能够对数学知识的发展脉络和未来的趋势有所预见，能够引领学生深入思考和探索数学知识的内在规律，而不是仅仅局限于知识的简单传授。
课程的实践性主要体现在教师要善于引导学生通过实践活动来巩固和加深对数学知识的理解和应用，培养学生的动手能力和动脑能力，提高数学学习的实际效果。
新课标下的初中数学新课导入需要注重多元化的教学手段和方法。
在教学过程中，教师们可以结合多种教学手段和方法，如板书、多媒体教学、小组讨论、案例分析等，以丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高教学的灵活性和多样性。
通过多元化的教学手段和方法，可以更好地满足学生不同的学习需求和学习方式，提高教学的针对性和适用性。
新课标下的初中数学新课导入需要注重学科之间的融合性。
在新课标下，应该打破学科之间的界限，促进数学与其他学科的融合，使数学教学更贴近学生的生活和实际应用。
在教学过程中，可以引入生活中的案例和问题，让学生通过数学知识去解决实际问题，培养学生的跨学科综合能力。
初中数学新课有效导入的策略与方法探究数学是一门抽象难懂的学科，因此数学老师需要通过一些有效的方法来导入新课。
有效导入有助于学生更好地理解和记忆知识点，建立数学思维和解决问题的能力。
本文将从以下方面探讨初中数学新课有效导入的策略与方法：一、了解学生的背景知识在导入新课之前，数学老师应该先了解学生的背景知识和学习状况，以便更好地判断学生的基础，合理地规划和组织新课的导入。
如果学生的背景知识较薄弱，可以在导入前的准备工作中进行复习和巩固，温故知新，使学生更好地融入新课内容。
二、采用思维导图法思维导图法可以概括学生已有的知识、培养学生的归纳演绎能力、激发学生的创新思维，是有效的新课导入策略之一。
首先，由教师给出一个概念，让学生通过讨论、思考、归纳总结，将这个概念与其它相关概念进行联系和概括，并以图表的形式展示出来。
通过思维导图，学生可以了解新概念的内涵和外延，以及它与其他概念的联系，对新知识的理解和掌握有很大的帮助。
三、提问互动提问互动是一个开放性的教学方式，可以激发学生的思维，让他们通过思考和交流获得新知识，并将其应用到实际生活中。
教师可以引导学生以问题为中心，提出各自的疑问和猜想，然后通过互相讨论、比较、问答等方式，来探究、解决问题，理解新的数学理念和知识点。
这种方法可以帮助学生积极地思考，培养逻辑思维和解决问题的能力，达到有效导入新课的目的。
四、利用情景模拟在导入新课时，教师可以通过情景模拟的方式，把生动的实践情景带到课堂中来，使学生更容易理解和接受新知识。
例如，在学习三角形面积时可以采用情景模拟，让学生通过测量校园中的三角形操场、游泳池等，用数学知识计算其面积，既能够获得实践经验，又能深入了解新课的概念和方法。
综上所述，初中数学新课有效导入的策略和方法多种多样，需根据具体课程特点，根据学生的实际情况来灵活选择。
但是基本的原则是从学生的实际出发，以学生为主体，注重创造性思维的培养和实践性的应用，通过合理选用方法，来达到有效增进学生对知识的了解和掌握的目的。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着教育改革的不断深入，我国的初中数学教学也在不断进行更新。
新课标下的初中数学教学更加注重学生的能力培养和学科的整合，提出了培养学生的数学素养和创新精神的要求。
为了更好地引导学生进入新课标下的初中数学学习，教师们需要不断探索和创新教学方法，制定合理的导入策略，引导学生主动参与学习，培养他们的数学思维能力和创新意识。
本文将探讨新课标下的初中数学新课导入策略，以期为教师们在教学实践中提供一些有益的参考。
一、认识新课标下的初中数学教学特点新课标下的初中数学教学很大程度上要求教师重视学生的数学素养和创新精神的培养。
在教学过程中，教师不再是传授知识的单一角色，更应该成为学生学习的引导者和促进者。
新课标要求数学教学要注重学科的整合，使学生能够将所学的数学知识运用到实际问题的分析和解决中，培养学生的应用能力和创新精神。
1. 激发学生的兴趣新课标下的初中数学教学应该以学生为中心，激发学生的学习兴趣和求知欲。
在课堂导入阶段，教师可以通过引发学生的好奇心或者提出一个引人入胜的数学问题，引起学生的注意，激发学生对数学的兴趣。
教师可以介绍一个数学难题或者一个与学生生活息息相关的数学实际问题，让学生产生思考和探索的欲望。
2. 创设情境引入在新课标下的初中数学教学中，教师可以通过创设情境的方式引入新知识。
通过创设生动形象的情境，让学生通过观察、探究和发现，主动获取新知识。
教师可以利用教学实验、教学实践或者图表展示等方式，让学生在实际情境中感受数学知识的应用和意义。
3. 引导学生思考问题4. 运用多媒体辅助导入在新课标下的初中数学教学中，教师可以运用多媒体技术辅助导入新知识。
通过使用图片、视频、音频等多媒体手段，形象生动地呈现数学知识的内容和应用场景，引起学生的兴趣，使学生更容易地接受新知识。
教师可以通过多媒体辅助，展示一些数学奇观、数学实验、数学应用等内容，吸引学生的注意力，调动学生的思维，引导学生主动获取新知识。
新课程改革后初中数学课堂教学中的新课引入一、引言新课程改革的推出，为初中数学教育带来了新的教学理念和方法。
在新课程改革中，新课引入是教学的重要一环，它为学生创造了更多的学习机会，并促使他们融会贯通，形成完整的数学知识体系。
本文旨在探讨新课程改革后初中数学课堂教学中新课引入的具体实施方法与策略。
二、新课引入的基本原则新课引入的基本原则是：启发性、关联性、问题性和系统性。
这四个原则是新课程改革的核心要点，也是数学课堂教学的重要指导原则。
启发性：新课引入应该具有启发性，能够启发学生的思考和兴趣，激发他们的好奇心和探索精神。
教师可以通过提出一个有趣的场景或问题，引发学生的思考，并逐步引导他们探究解决问题的方法和思路。
关联性：新课引入应该与学生已掌握的知识相联系，由浅入深，由易到难，使学生能够更好地理解和吸收新知识。
教师可以在新课引入中，与学生进行有针对性的对话、讨论，明确概念的含义和关系，帮助学生建立起知识的框架。
问题性：新课引入应该具有问题性，让学生在解决问题的过程中逐步掌握新知识，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
教师可以通过提出有趣的问题或示例，引发学生思考，并引导他们运用已有知识和方法进行推理和解答。
系统性：新课引入应该具有系统性，能够帮助学生将一系列相关的概念和方法组织起来，形成完整的数学知识体系。
教师可以通过归纳总结、拓展应用等方式，引导学生将已学知识与新知识相互联系，形成知识网络。
三、新课引入的具体实施方法与策略1.情境引入法情境引入法是一种以情境为基础来引入新课的方法。
教师可以通过讲述一个带有情境的故事，或者给学生展示一段有关实际生活中的数学问题的视频，激发学生的兴趣和思考。
例如，在讲解平面几何中的角的概念时，可以通过游戏、影视剧等方式将角的概念引入，让学生在情境中感受和理解。
2.问题引入法问题引入法是一种通过提出问题来引入新课的方法。
教师可以提出一个引人入胜的问题，让学生思考并尝试解决。
初中数学新课有效导入的策略与方法探究初中数学是学生学习数学知识的重要阶段，也是打好数学基础的关键时期。
如何有效地导入新课，让学生能够快速理解和掌握知识点，是每位数学教师所关注和探索的问题。
本文将探讨针对初中数学新课有效导入的策略与方法，并提出一些可行的建议。
一、充分准备在导入新课之前，教师需要充分准备，包括对教材内容的熟悉程度、教学目标的明确、教学资源的准备等。
教师应该提前了解新课内容的难点和重点，对于可能出现的学生问题有所准备。
教师还可以准备一些示范性的例题或实例，以便在导入过程中进行展示和演示，帮助学生更好地理解和掌握知识点。
二、激发学生兴趣在导入新课的过程中，教师可以通过巧妙的设计和引入一些有趣的话题或实例来激发学生的学习兴趣，使他们对新知识保持好奇心。
可以通过提出有趣的问题或引发学生思考的情境，来引导学生主动参与学习。
教师还可以通过展示一些与学生生活有关的实例，让学生能够更好地理解知识点的实际应用，从而增强学生的学习动力。
三、启发思维在导入新课的过程中，教师可以通过提问的方式来启发学生的思维，引导他们主动探索和发现知识。
通过提出一些具有启发性的问题，或者以不同的角度来解释新知识，可以帮助学生更深入地理解和把握知识点。
教师还可以鼓励学生积极思考，提出自己的见解和疑问，促进学生与教师之间的互动和交流。
四、灵活运用教学方法在导入新课的过程中，教师应该根据教学内容和学生特点，灵活运用不同的教学方法。
可以采用讲解、示范、引导等多种方法相结合的方式，以便更好地帮助学生理解和掌握知识。
教师还可以根据学生的学习情况和反馈，及时调整教学方法和节奏，确保学生在导入过程中能够有效地吸收和消化新知识。
五、巩固训练在导入新课之后，教师应该及时进行巩固训练，帮助学生更好地掌握新知识。
可以通过布置练习题、开展讨论和合作学习等方式，让学生有机会应用和运用新知识，加深对知识点的理解和掌握。
教师还可以通过评价和反馈的方式，及时发现学生存在的问题和困难，帮助他们完善知识结构，确保新知识的掌握和应用水平。
新课标下的初中数学新课导入策略探讨随着新课标的实施，初中数学教学方法发生了较大的改变。
在新课标下，面向学生个体差异的数学教学成为了重要的指导思想，而新课导入策略就是其中的一个关键环节。
本文将探讨新课标下初中数学新课导入的策略，以期在实践中有效地提高学生的学习效果。
导入新课的策略要尽可能地激发学生的兴趣，调动他们的积极性。
传统的导入方法往往以教师为中心，单纯地进行知识的讲解，容易使学生产生厌烦和抵触心理。
新课标鼓励教师采用启发性的导入策略，例如通过提出问题、引发思考、展示实例等方式来引起学生的思考和兴趣。
可以通过讲述一个有趣的数学问题或者故事，引出新知识点的背景和意义，激发学生的好奇心，主动参与到学习中来。
这样的导入策略能够活跃课堂气氛，培养学生对数学的热爱和主动学习的态度。
导入新课的策略要注重学生思维的引导和培养。
新课标强调培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，而不仅仅追求知识的传授和记忆。
在导入新课的过程中，教师应该注意通过问题设置、实例展示等方式，引导学生进行思考和探索。
可以设置一些开放性的问题，要求学生分析、推理、归纳，激发他们的数学思维和创新意识。
通过启发性的导入策略引发学生的思考和讨论，有利于培养学生的逻辑思维、分析解决问题的能力，提高他们的数学思维水平和问题解决能力。
导入新课的策略要关注学生的学习巩固。
新课导入不仅仅是为了引入新的知识和思想，更重要的是要让学生在掌握新知识的基础上能够灵活运用到实际问题中。
在导入新课的过程中，教师可以通过设置一些示例问题或者数学游戏，让学生运用新知识解决实际问题。
针对角度的新知识导入，可以设计一些有趣的图形，让学生自己测量或者计算其角度大小，让他们亲自实践并总结规律。
通过实践和巩固，学生能够更好地理解和掌握新知识，提高他们的学习兴趣和学习积极性。
导入新课的策略要注重评价和反思。
导入新课不仅仅是一次教学过程，更是一次教学调整和教学改进的机会。
在导入新课的过程中，教师应该不断观察学生的学习情况，及时进行评价和反思。
新课程理念下初中数学课堂导入方式的研究
课题研究：《新课程理念下初中数学课堂导入方式的研究》
一、研究背景：
教学模式是在一定的教学思想指导下，经过长期教学实践而形成的基本教学理论。
下面我们分析一下每个环节的实际教学功效
（一）复习导引老师常通过提问来进行复习导引工作，以达到复习旧知、在新旧知之间架设桥梁以及通过问题激发学生认识兴趣的目的。
但是，每堂课提问三、四个学生能否达到这样的目的呢？事实上，即使是很高明的高明的老师（问题是精心设计的），也只能帮助一小部分学生复习旧知，进行上新课的知识准备，成绩差的学生绝不可能在提问的时间内，巩固未掌握的内容。
再则，教师单方面的导引，只能使学生在老师语言的驱使下回忆旧知，没有或少有“主体产生问题”的亲身体验，所以不易激发学生的认识兴趣。
由此可见，复习导引只能帮助一部分学生把与新知有关的知识回忆起来，使具有积极学习动机的学生以较饱满的精神状进入新课学习。
（二）讲授新课这是传统课有精华所在。
经过充分准备的老师，运用生动、精辟、简炼的语言，通过教具的直观、图形解说、例题讲解来阐述概念的形成、定理的证明、法则的推导及其应用。
在一般情况下，总是以老师的讲解为主，其中再穿插一些带有启发性的问题，或让学生做些练习。
在老师讲、学生听，老师写、学生记，老师问、学生答的情况下，学生主要通过感官进行学习，即使有少量的思考活动（如回答问题），也是在老师事先设计好的路线批引下完成的，缺少独立的认识活动。
因此，在成绩居于中下等的学生中，常出现“一听就懂、一丢就忘、一做就错”的现象。
（三）巩固新课传统教学常把完成数量较多的练习，解答典型习题等活动称为新课的巩固。
学生通过模仿练习领悟新知、记忆新知，这在教学环节中是不可缺少的，但不能以此为限，有效的巩固必须经多次循环，将所学知识应用到新情境中方能达到。
（四）小结小结工作常由>常由老师完成。
由于中学生对空洞的说教不感兴趣。
这样的小结徒有形式；有时，老师也让学生进行自我小结，但由于听课时没有独立思考活动参与，所以，一般学生只能机械地背诵课本上的条文，或把老师所讲的复述一遍。
这样的小结，不能培养大多数学生的综合能力。
二、国内外关于同类课题的研究综述
（1）有助于知识系统的形成实践证明，这种教学方法如果使用得当，则具有步骤明确、清晰、环环紧扣等特点，有利于教师传授系统的知识。
同时，老师呈现给学生的数学知识具有学科逻辑顺序，这样的学习比学生自我探索、自我发现更易形成知识的系统性。
（2）有利于学生较快较准确地形成数学概念，理解有关知识在传统教学中，老师精细的讲解，扫清了学生认识上的障碍，使学习少走弯路；另外，教师在传授知识的同时也反映了教师本人的情感、作风、素养，学生在听课中会不知不觉地受到影响；再则，学生在听讲时，听觉、视觉系统同时发挥作用，这比独自看书更容易形成知识表象。
所以，我们说，在学生学习积极主动的情况下，传统教学比其它教学形式更有利于进行接受式学习。
（3）当堂课的模仿练习，一小节后的综合练习，单元结束后的系统复习，这样的螺旋式循环的训练，有助于基本技能的培养综上可知，传统教学方法对掌握双基有明显的功效，多年来的实践也证明了这一点。
但是，也存在一些弊端有待于改革。
①传统的教学模式的教学系统控制主要来自教师，而学生这个学习主体未能参与控制，这样对来自学生方面的内部干扰就不能及时准确地作出调整，不能使教学系统达到真正的动态平衡。
②传统的教学模式采取教师传授知识的方法，没有或很少有“主体产生问题”的过程，学生一般处于被动接受的状态，学习的行动没有预定的方向和要求，学生的主观能动作用不能得到很好的发挥，学生的观察、思维、想象能力不能得到迅速的发展。
③传统的教学模式把问题嚼得过细，解决问题时常常是教师一讲到底，学生的智力得不到挑战，精神因素得不到充分的调动。
学习过程中，学生较少获得积极的情感体验，意志品质也较少得到锻炼。
④传统的教学模式，将四、五十个学生集于一堂，采取“等量、同速、同要求”的教学，这就势必造成优生“吃不饱”，差生“吃不了”的局面。
不利于实现大面积提高教学质量的目标。
⑤传统的教学模式，信息反馈渠道不畅通，教师获得和给予学生的反馈信息多数是延时反馈信息，这就使得学有困难的学生不能及时根据他们的学习采取措施，有的学生日积月累，达到了不可补救的程度，最后严重厌学，成为流失生。
三、研究的内容及预期目标
（1）通过教师的主导作用，使学生从被动的地位转化为主动学习的地位，由“要我学”变为“我要学”为此，教师在教学方法的选择上，注意激发学生的学习兴趣和求知欲望，
使学习成为学生的自觉要求；注意“问题情境”的创设，使学生的思维得以启动；进行相互诱导，使学生的思维得以顺利开展；进行学习方法的指导，使学生学会自己思考，自己理解，自己消化，自己吸收的学习方法；引导学生对学习进行自我评价，使学生的学习得到及时的调整。
（2）在教学活动中，从学生的心理活动过程来说，他们的认识过程，情感过程和意识过程总是伴随着进行的认识过程起着接受、加工、处理、储存知识信息的作用；情感过程起着调节认知过程，强化学习行为的作用；意志过程起着调节认识过程和情感过程，确定调控方向，排除干扰，实现预期的学习目标等作用。
在学习过程中，只有使认识过程、情感过程、意志过程得到协调节器发展，才能收到好的学习效果。
因此，在选择教学方法时，必须注意选择既有利于认识的发展，又有利于情感、意志的激发与培养的方法。
教学中要创设能激起学生积极情感，进而形成对知识的热烈追求、积极思考、主动探索新知识的教学环境。
在教学进程中，要不断地引起学生学习上的悬念、疑问、困惑、惊讶、兴趣，要使学生在学习过程中得到成功的满足，获得积极的情感体验。
在教学中，也要具有一定的难度，让学生在克服困难的过程中培养学习的自觉性、坚持性和自制力。
（3）数学能力是在数学活动中形成和发展起来的在学习过程中，如果多让学生独立地去获取知识，独立地去处理和解决有关的数学问题，他们的数学能力就会得到发展。
因此，在数学教学中，教师要创造条件，让学生有进行独立地观察、思考、解决问题的机会。
在学习过程中，教师无需排除学习上的一切困难，相反应该有意识地留下一些困难，让学生去思考解决，这样才有利于学生能力的发展。
数学的许多真知都是人们通过大量的特殊事例的观察、比较、联想、分析、综合、抽象、概括出来的结论，然后经过严密的谁形成严谨的数学理论。
但是，这种严谨性往往掩盖了数学生动形象的一面，因此，在教学中，教师就要把书本中的知识加以“活化”，恢复其原有的生动性、形象性、创造性的一面，以利于学生通过观察、比较、分析、综合、抽象、概括等思维过程理解知识。
（4）学科的基本结构是指该学科的基本概念，基本原理以及它们之间的关联性，是知识的整体和事物的普遍联系数学思想是数学知识的结晶，是高度概括的数学理论。
数学方法是数学思想在数学活动中的反映和体现。
它们把大脑中存在的知识联系在一起，组成不同层次的知识结构，相对增加知识的智力价值。
因此，帮助学生形成合理的知识结构，就必须重视数学概念和原理的教学；重视知识的内在联系的揭示；重视数学思想，数学方法的挖掘、提炼和概括；注意帮助学生从整体上把握知识内容。
（5）使学生由“学会”向“会学”转变
教师在教学过程中应注意帮助学生掌握学习方法，并指导学生把握好课堂的各个环节，如做好课前的预习工作，做好上课的物质与心理准备，听课时要聚精会神，专心致志，主动探索，积极思考，尤其要耳目并用，手脑结合等，还要帮助学生发现问题和思考问题，学会联想，学会自学的方法，学会自我评价和自我修正等。
四、本次课题的操作措施及做法首先，对传统数学教学模式进行分析和研究，权衡利弊。
该阶段着重于调查，总结。
其次，在本校尝试教学模式的改革，并比较新、旧模式中从教师的教到学生的学所产生的变化。
（1）教育环境变化的需要
教育改革形势日新月异，现代化的教学手段层出不穷，社会信息化程度不断提高，学生的知识面扩大，渴望接触新生事物。
（2）学校领导重视教学改革，积极支持，本组教师积极参加。
