浅析新课改下的历史有效教学

浅谈高中历史课堂的有效教学【摘要】课改下的课堂教学，既要体现新活的理念，又要实现教学的有效性。

本文通过情境创设、教学过程、教学资源的有效性三个方面对比进行了论述。

【关键词】新课程历史课堂教学有效性一课堂导入环节情境创设的有效性有学者提出新课程理念下提倡体验——探究——感悟，摆在第一位的就是体验。

所以本人在教学过程中非常重视导入环节的情境创设，激发学生学习兴趣、体验历史环境，促进有效教学。

比如，在讲授“汉字与书法”一课时，上课前本人做了一个小游戏，找几名同学到教室前面，在第一个学生的耳边轻语一句话，让他把听到的话由耳语的方式依次往下传，由最后一名同学大声说出话语的内容，结果是与原话相去甚远，由此学生们感悟到了发明文字的重要性。

又如，为了克服活动导入容易给学生留下太假太轻浮的印象的弊端，本人有时会尝试从历史原貌中寻求课堂导入的解决之道。

比如，“中国古代的土地制度”一课，本人在开篇课件中引用了这样一段古文：“《史记》载：（重耳）过五鹿，饥而从野人乞食，野人盛土器中进之。

重耳怒。

赵衰曰：‘土者，有土也。

君其拜受之’。

”先让学生理解这段话的含义，进而设问为什么古代人对土地这么重视，这样一来就把学生带进了本节课的学习中。

历史课的情境创设有很多方式，可以语言表述，可以设疑引思，可以行为表演，可以实物演示，也可以媒体操作，但不管用什么方法，都要求教师在备课时寻找教学的突破点，并且根据突破点确定创设情境的材料实现其有效性。

如果导入环节不能引起学生学习的兴趣，或者不能让学生对接下来的知识有所了解和感悟，那么这个情境的创设就太过牵强了。

二教学过程中问题设置和材料运用的有效性新课改的课堂本质特征是要求学生活起来，这里的“活”不单单是让学生开口说话，更重要的是教师要引导学生直接参与教学活动，调动学生的积极性，让他们的思维活跃起来，以实现历史课堂学习的有效性。

为此，从教学设计的环节入手，借鉴和设计一些能够引领思维的问题来调动学生。

浅谈新课改下高中历史课堂有效教学【摘要】在新课程理念下，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢?师生关系合作化，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长；教学形式多样化要求教师应该在教学中采取多种教学形式来实现教学目的；教学管理策略化是教师付出劳动和精力后能够取得更好教学效果的关键；教学评价多元化能体现个性差异，以促使每个学生尽最大可能地实现其自身的发展。

【关键词】新课程有效教学合作化策略化多元化在教育部颁布实施的《高中历史课程标准》中提出课程的基本理念：“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参号性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力”。

在新的课程理念下，“历史课不是为了学科而存在，而是为了学生的发展而存在”。

历史教学的现状，迫切要求教师重新整合教材内容，改革教学模式，真正为学生的发展着想，体现出“一切为了学生，为了一切学生”的教育理念。

教学要以学生为中心，充分尊重学生、相信学生。

教师扮演的角色不是知识的讲授者，而是学生的朋友、知识顾问。

那么，如何才能使高中历史课堂教学更加的有效呢?～、师生关系合作化合作化的师生关系有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习成绩，有利于学生的健康成长。

那么如何构建和谐的师生关系呢?1、要热爱学生。

“教育不能没有爱，没有爱就没有教育”，爱是教育的灵魂。

只有热爱学生，才能正确对待、宽容学生所犯的错误，才能耐心的去雕塑每一位学生。

2、给学生以尊重。

因为给学生以尊重，学生才能感受师生的平等，才能感受自尊的存在。

一旦他们认为失去自尊，他们就会失去向上的动力，精神的支柱，由此导致消沉。

反之，他们就会获得向上的动力源泉。

3、让学生当主人。

知识最终要靠学生自己去掌握，做人最终要学生自己去做。

这就决定了学生的主体地位。

因此应该让学生主动参与实践，学会自我教育、自我管理、白我成才，才能使学生的个性得到全面发展，促进师生关系的融洽。

转变教学理念探讨有效教法——新课改下初中历史有效教学方法的探讨摘要：本文从课改的背景出发，从教学理念的转变、教学内容的整合、教学方法的运用以及师生关系的改变去探讨如何实现历史学科的有效教学。

关键词：课改历史有效教学方法探讨课改轰轰烈烈地进行了几个年头以后，教师的教学理念、教学手段都开始出现了可喜的变化。

但是，在课改之初，普遍存在一个误区：众多教师在课堂中过多地注重教学形式，比如利用影、声、图、文字俱全的多媒体辅助课件、模拟再现历史情景教学、课堂剧表演、才艺展示等等……这些令人眼花缭乱的形式往往让我们忽略了教学的本真——有效教学。

有效教学，简单的说就是有效率、有效果、有效益的教学。

其实，任何一种教学活动都是为了帮助学生构建起完整的知识体系，可以在他们需要的时候实现快速检索、清晰再现；是为了培养和训练学生基本的能力、让他们学会分析问题、解决问题。

同时，历史是一个民族不可割断的“血脉”，是代代传承的民族文化和民族精神的重要载体，作为人文学科的历史还应该有这么一个教学目的：让历史知识和历史分析能力成为人的底蕴中一个重要组成部分，为学生终生发展服务——使学生因为有丰富历史知识而变得博学有内涵，让他们因为会从历史教训中得到启迪而变得睿智从容。

立足于教学目标，在历史教学中实现有效教学，要关注学生、关注内容、关注方法。

首先，教师要站在学生的角度去了解学生已有的知识层次和他们内心的真正需要。

了解学生已有的知识水平，可以帮助我们在进行教学设计时定位好学生的“最近发展区”。

所谓“最近发展区”，是教育学家维果茨基提出的理论，“最近发展区”是指处于学生已有的知识水平和学生需要通过师长的引导而达到新水平之间的区域。

只有对这个最近发展区有清晰的了解，在教学设计中，才会从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，恰如其分地整合历史教学资源，采用适当的教学方法，通过有针对性的教学活动让不同层次的学生都可以有成功的体验和收获，从而有效率、有效果的完成历史教学任务。

新课改背景下如何提高历史课堂教学的有效性摘要：新一轮的课程改革已然来临，随之而来的是课程标准的调整、教学理念的更新，如何才能以人为本，提高历史课堂的教学有效性呢？本文认为教师首先要转变理念，创设各种情境，优化教法，实施多元评价，从而为培养学生的创新能力和创新素质打好坚实基础。

关键词：新课改高中历史课堂教学观念教法有效性“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。

具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。

”新课程的实施使教师的教学观念进一步得到转变。

同时，观念的转变还带动了教学方式和学习方式的转变。

有效的历史课堂教学策略必须符合历史学科的特点。

一、转变观念教师的功底决定了教学的深度和力度，教师的视野和知识面的广度也影响着学生视野和知识面开阔，用什么样的教育观念和教育思想来指导教学工作，关系到培养出什么样人才的问题。

正确领会新课程理念，树立“以学生发展为本”、“以培养创新精神与实践能力为核心”的教育观念。

教科书是绝大多数学生获得知识的最重要的源泉，是最重要的教学手段。

在新一轮课程改革中，教材的功能也发生了质的变化，从负载知识和技能为主要功能转变为促进人的发展为主要功能，是供教学使用的材料，学生是新材料的建筑师。

在实践新课程的过程中，教师的教学观念必须发生变革，必须正确理解新课程对教学过程的要求。

教师要树立正确的教学目标观，这是整个教学活动开展的依据，教师要明白自己在教学中改做什么；要树立正确的教学方法观，明白自己在教学中改怎么去做；要树立正确的教学评价观，从而衡量教学活动的实现程度；要树立正确的学生观，“以人为本”是素质教育的本质，“以学生的发展为本”是新课改的核心理念，明白学生是发展中的人，是独特的人，教师在教学中要珍视学生的独特性，尊重学生的差异，把它视为教学基础与学生发展的前提，促使每个学生在原有的基础上都得到发展。

探究新课改下高中历史教学的策略摘要：教育改革的目的是为了提高课堂教学的质量与学生学习的效果，推动学生全面的发展。

但受传统教学思想的束缚，当下大多教师的教学模式较为单一，无法有效激发学生的学习热情。

高中历史作为一门知识及其广泛的学科，更应加强对学生学科素养的培养。

在新课改的背景下，高中历史教师应及时融入创新教学理念，并结合学生的实际情况，科学开展有效的教学活动，从而在本质上提升学生的综合素质与能力。

关键词：新课改；高中历史；教学策略高中历史课程作为一门重要的学科，不仅涵盖了历史事件、文化和社会发展的知识，还对于培养学生的历史意识和素养起到了关键作用。

通过学习高中历史，学生能够了解到人类文明的发展历程，以及各种历史事件背后的因果关系和影响。

但是，当前高中历史教学中存在一些问题，如教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题制约了高中历史教学质量的提升。

因此，本研究旨在探讨新课改下高中历史教学的策略，以供教师借鉴。

一、高中历史教学存在的问题高中历史教学面临许多挑战。

其中，教学内容单一是一个重要问题。

传统的教学方式往往以教材为中心，缺乏对历史事件和人物的深入挖掘和横向联系。

这导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣。

此外，教学方法陈旧也是问题之一。

传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，新课改要求采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位和合作学习。

最后，学生缺乏兴趣也是一个问题。

由于教学内容和方法的单一性，许多学生对历史学科缺乏兴趣和热情，缺乏对历史知识和事件的深入理解和思考。

因此，教师需积极采取措施解决这些问题，从而不断提高高中历史教学的质量。

二、新课改下高中历史教学的策略（一）创设内容情境在以往的课堂教学中，历史教师通常采用“满堂灌”的教学方式，教师占据着课堂的主导地位，学生只能机械式地进行学习，限制了其思维能力的发展。

而处在新课改的背景下，教师更应重视学生的学习体验，结合学生的兴趣喜好、认知规律等开展针对性的教学活动。

浅谈新课程形势下高中历史有效教学课堂模式在新课改形势下,为全面提高教育教学质量,今年我县教育局把实施有效教学作为一个重大事情来抓,我校作为首批试点学校,对此予以高度重视,尤其是高一年级各学科都进行了有效教学课题研究立项,并积极提倡并推行“30-10-5”课堂教学模式,即老师讲30分钟,学生练10分钟,检测5分钟,彻底改变满堂灌的教学模式,提高课堂教学效果。

课堂教学模式,是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。

作为结构框架,突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能;作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性。

课堂教学模式,从时间分配上看,有“25-15-5”模式(即教师讲解25分钟,学生互动及练习15分钟,最后5分钟当场测试反馈);“30-10-5”模式(即我校所采用的教学模式);“三个三分之一”教学模式,即教师讲课时间约为三分之一,学生巩固练习时间约为三分之一,以学生自学为主的学生活动时间约为三分之一。

从所采用的教学方法看,有启发式教学,合作探究、讨论式教学,洋思课堂教学模式(即先学后教,当堂训练)等等。

从师生关系看,有“讲谈——接受式”“自觉——辅导式”和“参与——活动式”模式。

在高中历史课堂教学中,我觉得不能用同一的模式去规定,因为针对不同的教学内容和不同的学生主体,具体的情况也就不同,如新课学习、练习课、复习课、试卷讲评课等不同课型,在时间分配和具体教学方法上,就有所不同,如果用同一模式去规定,势必弄巧成拙。

所以我们在具体的历史课堂教学中,应根据具体情况去采用适当的教学模式。

我想,在历史课堂教学中如果教师能实现以下五个转变,充满生命活力的课堂一定会实现。

1.教师角色的转变:由权威型转变为伙伴型传统的师生关系强调的是师道尊严,教师是至高无上的权威,学生只是绝对的顺从,这种不平等的师生关系导致的是学生学习主体意识的缺失。

一种积极的教学模式首先应该是一种有利于学生主体意识发展的教学形式。