新课改下历史教学方法探讨

高中历史教学在新课改下施行的策略分析随着时代的发展，教育改革一直在不断进行，而新课改是一场深刻的革命，它旨在改变以往灌输式的教学模式，提倡学生主体地、探究性地学习。

在这个背景下，高中历史教学也需要进行相应的改革，以适应时代的要求，培养学生的综合能力。

本文将对高中历史教学在新课改下的施行策略进行分析。

一、培养学生的历史思维新课改提倡学生主体地、探究性地学习。

在高中历史教学中，需要培养学生的历史思维，让他们能够正确的理解历史事件，分析历史背景和历史原因，从而培养学生的批判性思维和创造性思维。

针对这一点，可以采取以下策略：1. 引导学生探究历史事件的原因和影响，培养他们的分析能力和思辨能力。

可以通过教师引导和小组讨论的形式，在历史课堂上进行分析性的讨论，让学生有机会充分交流和思考。

2. 利用案例教学的方法，让学生通过具体的历史事件来了解历史的发展和演变。

通过案例教学，可以更好地启发学生的思维，引导他们独立思考和分析历史事件。

3. 通过开展历史研究性学习，让学生从历史资料中获取信息，提炼历史规律，培养分析和研究历史事件的能力。

学生可以在老师的指导下，利用图书馆和网络资源进行历史研究性学习，提高他们的历史思维和历史研究能力。

二、发展多元化的历史教学资源新课改要求发展多元化的教学资源，满足不同学生的学习需求。

在历史教学中，可以通过以下策略发展多元化的历史教学资源：1. 利用多媒体技术，丰富历史教学资源。

多媒体技术可以让历史教学更加形象、生动，提高学生的学习兴趣。

学校可以投资购买多媒体教室，利用多媒体设备进行历史教学。

2. 利用社会资源，丰富历史教学内容。

学校可以组织历史实地考察、博物馆参观等活动，让学生亲身感受历史，并且结合社会资源，开展历史主题展览、历史讲座等活动，为学生提供更广泛的历史学习资源。

3. 利用网络资源，扩大历史教学范围。

学校可以建立历史教学网站，提供历史学习资料和历史教学视频，丰富学生的历史学习资源。

探析新课改下历史教学方法的改革摘要：新课改要求在课堂教学中以学生为学习主体，使每位学生都获得充分的发展，构建百花齐放、以人为本的新型教学体系。

本文着眼于新课改下的新型历史教学体系，探讨新课改下历史教学方法的改革。

关键词：新课改历史课堂教学教学方法改革一、中学历史教学的现状分析及新课改下历史教学的主要目标当前历史教学中，过分强调教师的主导作用而忽略了学生的主体地位，长期以来教师按部就班地教，学生接受性地学，以教定学，学生完全服从于教师的教。

学生在学习的过程中过于注重教材，狭隘地把教材当做是唯一的课程资源，学生的学习实效极其低下，教学目的也难以实现。

教师的教学理念陈旧，评价的方式单一，对学生的评价过分强调选拔与甄别功能，忽略了学生文化素质的全面发展。

根据《历史课程标准》，中学历史教学的主要目的是“通过历史课程学习，让学生获得基本的历史知识和技能，初步了解人类社会历史发展的基本过程，学会用历史唯物主义观点来分析问题、解决问题；增强学生爱国主义情感，继承和发扬中华民族优秀文化传统，树立民族自尊心、自信心；初步形成正确的国际意识，理解、尊重其他国家及民族创造的文明成果；学习和继承人类的传统美德，从人类社会历史发展的曲折历程之中理解人生的价值与意义，逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观”。

因此，在中学历史教学中，教师应紧紧围绕这一目标来展开教学活动，只有这样，历史教学才能够达到真正的目的。

二、新课改下历史教学方法的改革科学的教学方法，可以使教学事半功倍，达到良好的教学效果。

课堂教学想要精益求精，教学方法就必须机动灵活。

新课程标准以学生学习为主体，让每位学生都获得充分的发展，所以，教师要合理规划并充分开发新课程的内容资源，把新课程目标落实到历史课堂教学中，对历史教学方法进行改革、创新，以提高历史教学效果。

（一）积极开展主体性学习传统历史教学中，教学方法陈旧，使得学生对历史学习没有了兴趣，教学效果不佳。

新课改要求教学中要突出学生的主体地位，发挥教师的辅导作用，让学生主动参与到教学当中，这是当前世界教育改革与发展的大趋势。

新课改下的高中历史高效课堂教学策略一、引言高中历史教学作为培养学生综合素质的重要环节，对于新课改下的高中历史教学提出了更高要求。

在新课改的背景下，传统的历史教学方法已经不能满足学生的学习需求。

因此，本文将探讨新课改下的高中历史高效课堂教学策略，以期为实际教学提供参考。

二、多元教学方法的运用传统的历史教学往往以讲授为主，缺乏互动和探究的环节。

新课改下的高中历史教学应更加注重学生的主体地位，采用多元化的教学方法。

1.启发式教学法启发式教学法强调培养学生的思维能力和创造能力，以问题为起点，引导学生主动思考和探索。

教师可以提出一些挑战性的问题，引导学生进行独立思考和讨论，帮助学生深入理解历史事件的背后原因和影响。

2.案例教学法通过具体案例的讲解和分析，帮助学生更加具体地理解历史事件的发展过程和相关因素。

教师可以选取一些引人入胜的历史案例，如《西游记》中的历史真相、《红楼梦》中的社会风貌等，让学生通过分析案例探讨历史事件的内在联系。

3.视频教学法新课改下的高中历史教学应该注重培养学生的综合素质，包括历史观的形成。

通过观看相关历史事件的视频资料，可以使学生对历史事件的场景和背景有直观的感受，提高学生的历史观念和历史思维能力。

三、活动化教学的设计高中历史教学应该贴近学生的生活实际，为学生提供更多的机会参与到历史活动中，增强学生的实际操作能力。

1.邀请历史学者或专家来校授课通过邀请历史学者或专家来校授课，可以为学生提供与专业人士的面对面交流机会，帮助学生深入了解历史事件的背景和相关知识。

同时，学生也可以通过与专家的互动，提出问题进行讨论，增加学生的学习兴趣和互动参与度。

2.制定历史模拟活动历史模拟活动是一种能够让学生亲自参与并体验历史事件的有效方法。

通过模拟历史事件的过程和场景，学生可以更加深入地理解历史事件的发展与变化。

例如，可以让学生模拟战争的发生、社会运动的发起，让学生通过参与者的视角来理解历史事件。

3.设计互动游戏互动游戏是一种寓教于乐的教学方法，在历史教学中可以起到很好的激发学生兴趣的作用。

新课程改革下的初中历史教学策略探究随着时代的不断发展和变化，教育体制也在不断进行改革。

作为学科之一的历史教育也在不断调整和优化。

新课程改革下的初中历史教学，旨在培养学生对历史的认知能力、分析能力和创新能力。

本文将探讨新课程改革下初中历史教学的策略与方法。

一、强化学生的历史观念新课程改革下的初中历史教学应该注重培养学生正确的历史观念。

历史并不是一成不变的，历史是一个动态的过程，是由人类活动和社会发展所形成的。

学生应该具备正确的历史观念，要学会从不同的角度去看待历史事件，理解事件背后的原因和影响。

教师可以通过多媒体资料、案例分析等方式，引导学生了解历史事件的多种解释和观点，培养他们对历史的批判性思维和自主学习能力。

二、注重历史教学方法的多样性在新课程改革下，历史教学方法需要更加多元化和灵活化。

传统的历史教学以教师讲述和学生记忆为主，这种教学方法往往难以激发学生的学习兴趣和主动性。

教师需要创新历史教学方法，例如：情境教学、角色扮演、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和培养他们的综合能力。

通过多种方式的历史教学方法，能够帮助学生更好地理解历史，激发他们对历史的兴趣。

三、重视历史教学的跨学科性新课程改革提倡跨学科的教学模式，历史教学也不例外。

历史与地理、政治、文学等学科都存在着密切的联系，因此历史教学应该注重跨学科的融合。

教师可以通过跨学科的教学模式，引导学生将历史与其他学科进行联系，深化对历史的理解。

教师可以通过历史事件的地理位置、政治环境等多方面进行分析，帮助学生了解历史事件对当时社会和文化的影响。

四、推动历史教学与现代科技的融合在新课程改革下，推动历史教学与现代科技的融合是非常重要的。

现代科技已经渗透到我们生活的方方面面，历史教学也应该紧跟时代潮流，借助现代科技手段，提升历史教学的效果和趣味性。

利用互联网资源、数字化教材、多媒体教学等方式，可以帮助学生更直观地了解历史事件，激发学生的学习兴趣。

五、重视历史素养的培养新课程改革下的初中历史教学应该重视学生的历史素养培养。

， 在 讲 授 俄 国彼得 一 世 大 力 推 行 改革 的 历 史教 学 过 程 中 ，教 学 可 以借 助 相 关 影 视 资 料 全 面 展 示 俄 国 在ｌ ８ ６ １ 年 推 行 改 革 的情 境 ， 注 意 让学 生 分 析 它 的背 景 、 意 义 及 目的 等 。 在 此 基础 上 ， 教 师 可 以创 设 如 下情 境 ： “ 面对 俄 国 当 时 国内 外 的发 展 形 势 ， 假 定你 就是 沙 皇亚 历 山大 二 世 ， 你 将 会 如 何 在 政治 、 文化 、 经 济 及 军 事等 方 面 推 行 改 革 呢 ？ ” 学 生 在 看 完 相 关 资料 后 ， 认 真 思 考设 问 。 从而深层次地理解俄国１ ８ ６ １ 年 改 革 的 相关 知识 。 四、 选 择 多元 化 的教 学 素 材 在 高 中历 史 教 学 过 程 中 ，教 师 可 以将 选 择 多 元 化 的 教 学 素 材 当 成 较好 的教 学 方 式 之 一 。例 如 ，在 高 中 历 史 教 学 过 程 中， 教 师 可 以适 度 地 将 部 分 学 生 感 兴趣 的野 史 逸 事 引进 来 ． 从 而 让 学 生 在 比较 历 史 事 实 的过 程 巾深 化 对 历 史 的 认 识 从 教 学实践看 ， 学生对野史逸事非常感兴趣 ， 如 在 教 授 过 程 中适 度 地 介 绍 相 关 野史 逸 事 ．不 仅 能够 充 分 提 升 课 堂 教 学 的人 性 化 水平 ， 而且能够改变枯燥无味的课堂教学气氛 ． 避 免 照 本 宣 科 的尴 尬 。 从野 史逸 事 看 ，很 多地 方 也 都 很 好 地 体 现 了相 关 史 实。 例如 ， 教 师课 堂 将 三 国演 义 与真 实 的三 国历 史结 合 起 来 进 行分析 ， 还 可 以讲 授 电视 剧 《 汉武 大帝》 、 相 关 的野 史 、 逸 事 及 小 说 等 内容 ，从 而 让 学 生更 好地 理解 汉 武 帝 不 断强 化 专 制 主

转变教学理念探讨有效教法——新课改下初中历史有效教学方法的探讨摘要：本文从课改的背景出发，从教学理念的转变、教学内容的整合、教学方法的运用以及师生关系的改变去探讨如何实现历史学科的有效教学。

关键词：课改历史有效教学方法探讨课改轰轰烈烈地进行了几个年头以后，教师的教学理念、教学手段都开始出现了可喜的变化。

但是，在课改之初，普遍存在一个误区：众多教师在课堂中过多地注重教学形式，比如利用影、声、图、文字俱全的多媒体辅助课件、模拟再现历史情景教学、课堂剧表演、才艺展示等等……这些令人眼花缭乱的形式往往让我们忽略了教学的本真——有效教学。

有效教学，简单的说就是有效率、有效果、有效益的教学。

其实，任何一种教学活动都是为了帮助学生构建起完整的知识体系，可以在他们需要的时候实现快速检索、清晰再现；是为了培养和训练学生基本的能力、让他们学会分析问题、解决问题。

同时，历史是一个民族不可割断的“血脉”，是代代传承的民族文化和民族精神的重要载体，作为人文学科的历史还应该有这么一个教学目的：让历史知识和历史分析能力成为人的底蕴中一个重要组成部分，为学生终生发展服务——使学生因为有丰富历史知识而变得博学有内涵，让他们因为会从历史教训中得到启迪而变得睿智从容。

立足于教学目标，在历史教学中实现有效教学，要关注学生、关注内容、关注方法。

首先，教师要站在学生的角度去了解学生已有的知识层次和他们内心的真正需要。

了解学生已有的知识水平，可以帮助我们在进行教学设计时定位好学生的“最近发展区”。

所谓“最近发展区”，是教育学家维果茨基提出的理论，“最近发展区”是指处于学生已有的知识水平和学生需要通过师长的引导而达到新水平之间的区域。

只有对这个最近发展区有清晰的了解，在教学设计中，才会从学生的实际出发，尊重学生的个性差异，恰如其分地整合历史教学资源，采用适当的教学方法，通过有针对性的教学活动让不同层次的学生都可以有成功的体验和收获，从而有效率、有效果的完成历史教学任务。

的历史课堂 教 学 中 如 果 类 似 说 评 书 子 学生的学习兴趣和求知欲 .
Байду номын сангаас
讲相声 那样 卖关
留悬念 , 必会使我们的课堂教学 妙 趣 横 生 , 极大地激发
二 ㊁借助多媒体技术 , 改变 言传身教
供了有利的条件 . 利 用 多 媒 体 技 术 制 作 的 课 件 , 运 用 文 字㊁ 影像 ㊁ 声音 ㊁ 动漫等 多 种 手 段 来 刺 激 ㊁ 调 动 学 生 多 种 器 官, 以 不同表现手法对教 学 内 容 进 行 加 工 , 将 生 动㊁ 有趣的教学内 容呈现于学生面前 , 能为历史教学创设一 个 较 为 真 实 的 历 史 情境 , 激发学习兴 趣 , 拓 展 思 维 能 力; 同 时, 有了多媒体的支 持, 有助于教师可以 根 据 实 际 需 要 来 掌 控 教 学 内 容 , 改变了 传统的言传身教 . 如在学习秦统一中国时 , 播放一段 « 秦始皇陵兵马俑» 的
周刊
新课改背景下中学历史课堂 教学方法新探
黄清坤
变传统课堂教学的老套路 , 针对中学生的心理特点创设灵活多样的教法 , 使历史知识 更 加 生 动 化 ㊁ 形象化, 激发学生的学习积极 性, 从而达到寓教于乐 , 培养学生创新能力的目的 . 关键词 : 新课改 ; 历史 ; 课堂教学 ; 创新 摘 ㊀ 要 : 兴趣是最好的老师 , 中学历史教学中如 何 培 养 学 生 的 学 习 兴 趣 ? 如 何 调 动 学 生 的 学 习 积 极 性 ? 笔 者 认 为 : 要改
多媒体技术和网络技术的进步 , 为中 学 历 史 课 堂 教 学 提
是无法实现历史学习的形象 ㊁ 生动 ㊁ 有趣的特点, 难以激发学 不到的作用 , 能够让学生在饱含兴趣的学 习 当 中 吸 取 比 较 丰

Ｘ Ｕ Ｅ ＳＨ ＥＮ Ｇ ＺＨ ＩＹ ｏ Ｕ
新 世 纪 的经 济 和 社 会 发 展 ． 给 予 基 石； 育 改 革 提 出 了新 的要 求 ， ＝ Ｉ 教 也 赋 予 了基 础 教 育 改 革 以 新 的 使 命 ． 课 程 教 材 改 革 的 启 动 ， 教 新 使 育成为帮助 和促 进学生不断发 展 、 持 续 进 步 ． 分 体 现 “ 学 生 的 发 充 以 展 为ｌ ” 奉 的教 育观 念 ． 重创 新 能 注 力 的提 高 ．注 重 实 践 能 力 的 培 养 ． 初 ｒ历 史 学 科 的 教 学 改 革 ． 本 ｆ １ 也 着 这 一 原则 ． 历 史 教 师 具 体 的 课 在 堂 实 践 巾逐 少 完 善 。然 而 书 巾学 生 Ｕ 往 往 视 历 史 课 为 “ 科 ” 加 上 部 副 ． 分 地 区 巾 考 对 该 科 日采 取 开 卷 考 试． 成绩仅作 录取 参考 ． 使得 大 多 数 学 生 对 ＿ 巾 开 设 历 史 课 的 重 要 幸 Ｊ Ｊ 性 认 识 不 足 而 轻 视 历 史 课 ． 教 学 在 线工作 的初 巾历 史教 师 莫衷 一 是 ， 所 适 从 。 在 新 课 改 下 如 何 进 儿 行 历 史 教 学 成 为 摆 在 每 个 历 史 教 师 面 的 首 要 难 题 ． 如 ． 经 一 正 不 番寒彻骨 ． 哪得 梅 化 扑 鼻 香 。 我 们 ｎ以从 以下几力‘ 面来努力 ： 激 发 学 习 兴趣 兴 趣 足 知识 的 入 门 瑞 士 著 名 教 育 家皮 杰 说 ： 所 有 智 ‘ “ 面 的工作都要 依赖于兴趣 。” 一个 １ 人 对 某 种 事 物 发 生 兴 趣 时 ． 就 会 他 着 迷 地 去 追 求 ． 探 索 学 生 一 旦 去 对 学 产 生 兴 趣 ． 将 成 为 他 学 爿 必 的 内在 动 力 。 俗 话 说 ：好 的开 头 ， 成 功 的 “ 足 ＿ 、” 节课 能 否 都 行 个 好 的 开 半 每 头 ． 接关 系 剑 这 节 课 的成 败 如 直 果 教 师 一 上 课 就 照 本 寅 科 ． 铺 直 平 叙 ．就 会 使 学 生 产 生 厌 倦 情 绪 ， 甚 至 成 为 催 眠 曲 ． 此 必 须 讲 究 开 导 入 艺 术 。 一 开 始 就 弓人 人 胜 ， １ 把 学 生 的 注 意 牢 牢 吸 弓 住 。那 么 ， ｌ 教 师 必 须 依 据 教 材 内 容 和 学 生 实 际 ． 心设 计 好 每 一 节 课 的 开 讲导 精 语 ． 别出心裁 、 用 暗藏 玄机 的导语 来激发学生 的学 习兴 趣 ． 学生积 使 极主动地投入学 习。学习新知识 ， 实 际 上 就 足 设 疑 、 疑 的过 程 。教 解 师 在 教 学 巾 耍 有 意 识 地 设 置 一 些 疑 问 ． 它 摆 在 学 生 的 面 Ｉ 使 他 把 ｍ． 们 先 感 到 “ｈ 水 复 疑 尤 路 ” 后 激 Ｉ重 ． 励 他们去寻求“ 柳暗化 明义 一村 ” 。 ‘ １ 学生找到“ 义一村” ． 后 就会产生 种 快乐 这 种 快 乐 义 能 激 发 学 生 进 一 步学 习 的兴 趣 学 生 不 断满 足 的成功欲． 成为学习的动力 。 二 、 究 教 学 方 法 讲

从贾谊 的 《 过秦论》 中了解到 秦朝 灭亡 的历 史原因 ， 从清朝 的腐 借 阅。这种点面交叉 法， 大大丰富了课堂教学的信息量。 败历史中认识到《 红楼梦》 的伟 大意义。历史课和语文课的共性
实 在 太 多 了。 把 一 些语 文 教 学 方法 运 用 到历 史课 之 中 ，可 以 取 得 良好 的 效 果 。 例 如 ： 导 学 生 围 绕 历 史 教材 的 单 元 、 、 指 课 目来 抓 中心 ， 归
比如讲到世界某段历 史时 ， 我就 问：这时 的中 国怎么样 ？” “ ，
产生于一定的历史背景并反映某一方面的社会现实 。 同样， 任何 讲到现在 的“ 中东和谈 ”就 说一说犹 太人的苦难历 史、 ， 现代的几 历史 内容 都是依靠文学形式 （ 有少量是 实物形式） 记录 下来 的。 次 中东战争， 帮助 学生 分清 是非 曲直 ， 并介绍一些书 目让学生去
我看完作批示后 ， 把稿子发 回给 学生 ， 进行分组讨 论， 互相补充 完善本方观点 。正方和反方各推举 ４名代表 ， 在班 上进 行辩论 。 程序是 ： 正反方各 自陈述意见一 自由争论一归纳总结。 最后 由老 师进行裁判并具体分析双方 的辩论得失。 例如 ： 在世界 古代史教 学中， 我组织的课堂讨论题 目是： 东 “ 方文 明与 西方文明之 比较 ” 正方的观 点是“ ， 西方文 明不如 东方
历史课 的教学点， 还包 括现实社会 的一些“ 热点 ” 焦点 ” 和“ 问题 ， 启发学生从历史的角度去 思考这些 问题。 有人也许会认为
这样做， 上历史课会离题 ， 扯得太远了。其实不然， 首先 ， 从历史
的角度讲现 实 问题 ， 是符合洋为 中用 、 古为 今用的教学 原则的； 其次 ， 学生对现实 问题 比较关注， 也感到 比较困惑 ， 如果我们从

新课改下中学历史教学中存在的问题与对策随着社会的不断发展，历史教育也在不断地进行改革和创新。

新课改下的中学历史教学，秉承“因时而变、因地而异、因人而异”的原则，力求使历史教学更加符合时代的需求和学生的实际，但同时也面临着一些问题。

本文将结合实际情况，分析新课改下中学历史教学存在的问题，并提出相应的对策。

一、存在的问题1. 历史教学内容过于简单化随着新课程标准的实施，一些学校在历史教学中为了突出学科的实用性以及鼓励学生主动探究，会出现将历史教学内容过于简单化的情况。

教师可能为了达到教学目标，会刻意减少历史事件的细节，甚至有些教师将历史课的内容简化为一些故事性的情节，导致学生对历史的整体了解过于肤浅，缺乏深度的认识。

2. 学生学习兴趣不高随着社会信息的爆炸，学生的学习方式也在改变，许多学生更倾向于通过多媒体、网络等途径获取信息。

传统的历史教学方式难以吸引学生的兴趣，学生可能对历史课程失去学习的动力，导致学习质量下降。

3. 历史教学与现实生活脱节一些教师在历史教学中过于着重史实，而忽略了历史与现实生活的联系，导致学生对历史的认识仅限于书本上的知识，无法将历史知识应用到实际生活中。

二、对策针对历史教学内容过于简单化的问题，教师应该在教学中注重拓宽历史教学内容，注重教授历史事件的细节和背后的深层意义。

同时要注重历史知识与当代社会的联系，帮助学生理解历史事件在当今社会中的影响。

2. 多样化的教学手段为了提高学生学习的兴趣，教师在历史教学中应该采用多样化的教学手段与教学资源。

可以通过影视剧、动画、音乐等多媒体形式，帮助学生更直观地了解历史事件，并结合实地考察等形式增加学生对历史的体验感。

3. 培养学生历史意识历史教学不仅仅是传授历史知识，更重要的是培养学生对历史的认识和感悟。

教师可以鼓励学生在历史教学中参与思考，启发学生对历史事件的主观理解和评价，培养学生对历史的价值观和历史责任感。

4. 加强教师专业化培训教师在历史教学方面的专业化水平也是保证历史教学质量的关键。

适 应 学生 需 要 ， 应 社 会 发 展 需 要 。我觉 得 重要 因素。然而传统的教学办法如讲述法 、 适 四 、 学 信 息 纳 入 要新 教 在知识膨胀 ， 息 “ 炸” 信 爆 的今 天 ， 中学
历史教师在教学的各个细 节之处应 该大胆 讲解 法 、 渎法 和纲 要 图示 法 等仍然 足 以 讲
手忙脚乱地去执行 。学生忙来忙去 ， 处在被 失 ； 在讲 到辛 亥革命成败问题时 ， 把学生 和编排 。只有持之 以恒 ， 我 长期积 累， 才能使 动接受的地位 。新课程改革强调发现学习 、 分成两组 ， 组织 学生按 照辩论 赛 的程序展 中学历史 教学不致因教材 的滞后 而落后于
感， 而更多 的是创新 、 新颖别 致有 新奇感 。 生的实际情况 等因素采 用启 发式 、 问题 式 、 史教学 跟 ｆ时代的发展 。历史 教学的新信 ：
这里结合本人 的教学 淡几点想法。
一
讨论式 、 究探 索式等 ， 研 以学生 为本 ， 充分 息 分为 教和学两 个系统 。教 方面的新信息
井 ” 的教 学 疗法。 即力求讲 活 ， 深 ， 式 讲 讲
透 ：时代呼唤蓿综合 型人才 ， 这就要求我们
实现教学 内容呈现方式 的多样 化 所 的 历 史教 师在 知识 的 延 伸上 打破 学 科界
即教 学 内容呈现不 再单纯 依靠 限 ， 诞伸 到其 他学科 ， 延伸到现 实问题 、 热 习历史 的基础 方法——学 会 学 习历史 ， 谓 多样 化 ， 培
教 改 聚焦
２ １－
沈 会 军
摘
要： 历史学科 内容 多， 繁杂 ， 很 要让 学生对 它感兴趣 ， 师就要充分利用历史学科独特 的魅力 ， 老 把历史课教活 ， 学生的兴趣就 能 教学 信息 学科知识 教学反思

探究新课改下高中历史教学的策略摘要：教育改革的目的是为了提高课堂教学的质量与学生学习的效果，推动学生全面的发展。

但受传统教学思想的束缚，当下大多教师的教学模式较为单一，无法有效激发学生的学习热情。

高中历史作为一门知识及其广泛的学科，更应加强对学生学科素养的培养。

在新课改的背景下，高中历史教师应及时融入创新教学理念，并结合学生的实际情况，科学开展有效的教学活动，从而在本质上提升学生的综合素质与能力。

关键词：新课改；高中历史；教学策略高中历史课程作为一门重要的学科，不仅涵盖了历史事件、文化和社会发展的知识，还对于培养学生的历史意识和素养起到了关键作用。

通过学习高中历史，学生能够了解到人类文明的发展历程，以及各种历史事件背后的因果关系和影响。

但是，当前高中历史教学中存在一些问题，如教学方法陈旧、学生兴趣不高等，这些问题制约了高中历史教学质量的提升。

因此，本研究旨在探讨新课改下高中历史教学的策略，以供教师借鉴。

一、高中历史教学存在的问题高中历史教学面临许多挑战。

其中，教学内容单一是一个重要问题。

传统的教学方式往往以教材为中心，缺乏对历史事件和人物的深入挖掘和横向联系。

这导致教学内容单一，难以激发学生的学习兴趣。

此外，教学方法陈旧也是问题之一。

传统的讲授式教学已经不能满足学生的需求，新课改要求采用多样化的教学方法，注重学生的主体地位和合作学习。

最后，学生缺乏兴趣也是一个问题。

由于教学内容和方法的单一性，许多学生对历史学科缺乏兴趣和热情，缺乏对历史知识和事件的深入理解和思考。

因此，教师需积极采取措施解决这些问题，从而不断提高高中历史教学的质量。

二、新课改下高中历史教学的策略（一）创设内容情境在以往的课堂教学中，历史教师通常采用“满堂灌”的教学方式，教师占据着课堂的主导地位，学生只能机械式地进行学习，限制了其思维能力的发展。

而处在新课改的背景下，教师更应重视学生的学习体验，结合学生的兴趣喜好、认知规律等开展针对性的教学活动。

新课改背景下历史有效教学的思考新课改实施以来，高中历史教材的多种版本并存，为教师实施教学活动提供了更为广阔的资源空间，以学生为主、以学生的发展为本的教育理念，以及在此理念指导下的课堂教学模式的多样化，引发了高中历史教育的新一轮改革浪潮。

尤其是为了减轻学生负担，更好地实施素质教育，使当下的教育工作者面临了新的挑战：如何在有限的时间内最大程度地提升教学的效率？有效教学对于促进学生发展，实现预期的教学结果有着重大的意义。

历史课堂教学效率的提高，必须把学生的学与教师的教有效地结合起来，提高投入产出比，达到事半功倍的效果。

做为一名长期坚持教学第一线的的，通过不断实践，就历史教学中如何提高课堂教学的有效性作如下探讨：一、课前导入要新颖、精彩堂课的开始是激发学生探究心理，由被动学习变为主动学习的最佳时机，那么教师的课前情景导入就显得格外重要。

情感态度与价值观总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合的作用。

这样，教师可根据教学内容创设相应的教学情境，让学生如临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的氛围可以感受，有愉快的活动可以参与，引发学生积极地情感体验，促使学生生动、活泼地学习，形成正确的价值观。

如抗日战争中日本侵略者对南京居民进行了惨无人道的大屠杀，在潘家峪发生地血案，七三一部队的恶行等。

二、优化教学策略和方法，努力提高课堂实效成功的课前导入能激活学生的“兴奋点”，使其产生求知的欲望。

如果接下来利用历史学科知识联系紧密的特点，教师能够适时地，有层次地设问，就能使学生的兴奋情绪持续下去，学生仍然保持探究的状态。

这时就要求教师的提问，需要有思考性的回答，所以解决“如何教，怎么学”的问题，使学生能比较容易的融入教学过程中去，成为教学的“主人”，这对于提高历史课的教学效果，无疑是重要的。

1.利用多媒体手段，激发学习兴趣，拓展教学内容首先：心理学家们研究发现：兴趣越大，学到的东西便越多。

运用多媒体教学，可充分利用其声、色、形、像，创设与教学内容相应的历史情景，诱发学生的好奇心，激发其学习兴趣、调动他们的学习热情，从而提高了学习效率，收到事半功倍的效果。

新课改背景下高中历史教学方法探究随着时代的进步和社会的发展，教育也在不断地进行改革和探索。

新课程标准的出台，为高中历史教学提供了更广阔的舞台和更多的创新空间。

在新课改的背景下，如何更好地实施历史教学，培养学生的历史文化素养和批判性思维能力成为了教育工作者和学者们思考和探讨的重要问题。

本文将从历史教学的目标、方法和手段等方面，探究新课改背景下高中历史教学方法的创新与发展。

一、历史教学目标的理念更新新课程标准要求历史教学要注重学生的历史文化素养和批判性思维能力的培养。

这就要求我们不仅要注重学生对历史事件的记忆，更要培养学生对历史事件的理解和分析能力，使学生在历史学习中能形成对历史事件的自主理解和独立思考能力。

在历史教学目标的理念上，我们要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和学习动机，使他们能够主动地去思考，去探究历史。

更多的让历史教学成为学生在实践中进行历史实践性思维、历史思辨性思维的过程，从而真正培养学生的批判性思维。

这也是新课程标准提出的高中历史教学的目标和理念。

二、历史教学方法的探索与创新在为达到新课程标准的历史教学目标的需求下，传统的历史教学方法已经不能满足学生历史学习的需求，需要更多的探索和创新。

在新的历史教学方法中，要更多地注重激发学生的学习兴趣和主动性，使学生能够在历史学习中主动获得历史知识，而不是被动接受历史知识。

所以，可以通过“因材施教”的方式，灵活运用教学资源、多媒体技术、互联网等现代科技手段，实施多样化、个性化教学，使历史教学更加贴近学生的实际学习需求，更加符合学生的学习特点。

三、教学手段的多样化运用在新的历史教学方法中，教学手段也得到了更多的关注和重视。

在教学手段的多样化运用中，要尽可能地丰富历史课堂的教学内容，注重运用各种多媒体技术和教学资源，激发学生的学习兴趣和探究积极性，使历史课堂能够更加生动有趣。

通过PPT、影视资料、教学课件等多媒体技术手段，可以给学生更形象地呈现历史事件和历史问题，使学生更加直观地理解和感受历史。

浅谈新课改下的初中历史教学摘要：在新课程改革的进程中，教学模式也随着新课改的不断深化而不断完善，日见丰富。

面对新的课程、新的标准以及新的要求，过去传统的教学模式已经无法满足，因此，建立一种学生本位的新模式已经成为现代教学的新任务。

关键词：新课改；初中历史；教育模式初中历史教学在当代中学生的素质教育过程中有着不可替代的作用，学生可以通过对历史的学习来树立正确的国家观念和民族意识。

由此可以看出，历史在中学教育中举足轻重的作用。

在目前的初中历史教学中仍然是升学至上的错误观念占据主导，应试教育的结果就是学生在教学过程中缺乏兴趣，历史教学的质量不高，教学改革难以进行，因此初中历史教学中存在很多问题。

对历史的学习不仅仅是了解以前发生的事情，而是在了解以往的基础上培养学生人格和价值观念。

而且在新课改的背景下，每一门课程都有了新的要求，因此，为了适应新课改的要求，初中历史教学也面临着新的挑战，同时也有着新的发展方向。

在新课改的要求下，初中历史教学的主要任务是，如何在历史教学中推陈出新，在课堂中给学生充分发挥的余地，从而让学生在课堂中得到锻炼，培养学生的基础知识、能力、思想全面发展。

在现代的初中教育模式中，历史一直都是处于“副科”的位置，对历史学科的教学往往只是教师单方面重视教授知识，对于学生的实际状况教师不会有全面的了解。

初中历史教师只能在课上把知识点交给同学，根本谈不上学法的指导，学生则对历史知识的学习抱着无所谓的态度，造成了现在初中历史教育的诸多问题。

这种现象，对初中学生独立思维能力以及智力的开发、人才的造就非常不利。

因此，初中历史教师应当把教师的教与学生的学紧密结合起来，教为先导，学是关键。

在教学过程中，应该把学法指导作为激励学生、提升学生有效学习的主要途径之一。

一、初中历史教学的现状现在的初中历史教学与学生的生活实际脱节，历史教学的内容空洞，学生学习历史热情不高，没有继续认真学习历史的兴趣，对于培养学生历史辩证唯物主义思想的学习目标更是难以实现。

第1篇摘要：随着新课程改革的深入推进，历史探究教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文以历史探究教学为研究对象，通过对历史探究教学的理论基础、实践模式、实施策略和评价方法等方面进行深入分析，探讨历史探究教学在实践中的应用，以期为我国历史教学提供有益的参考。

一、引言历史探究教学作为一种以学生为主体、教师为主导的教学模式，旨在培养学生的历史思维、探究能力和创新能力。

在新课程改革的背景下，历史探究教学逐渐成为历史教学的重要手段。

本文旨在通过对历史探究教学实践的研究，为我国历史教学提供有益的借鉴。

二、历史探究教学的理论基础1.建构主义理论建构主义理论认为，学习是一个主动建构的过程，学生通过与环境、与他人以及自身的互动，不断建构自己的知识体系。

历史探究教学正是基于这一理论，强调学生在历史学习过程中的主体地位，鼓励学生自主探究、合作学习。

2.多元智能理论多元智能理论认为，每个人都有自己的智力优势，历史探究教学应尊重学生的个性差异，关注学生的多元智能发展。

教师应根据学生的兴趣、特长和认知水平，设计多样化的教学活动，以满足不同学生的学习需求。

3.情境认知理论情境认知理论强调知识是在具体情境中建构的，历史探究教学应注重情境创设，让学生在真实的历史情境中体验、感悟历史，提高历史素养。

三、历史探究教学的实践模式1.问题驱动型以问题为核心，引导学生通过自主探究、合作学习，解决问题，提高历史思维能力。

教师可结合教材内容，设计具有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。

2.案例研究型以案例为载体，引导学生通过对历史案例的分析、讨论，深入理解历史事件、历史人物和历史现象。

教师可选取具有代表性的历史案例，引导学生进行探究。

3.角色扮演型通过角色扮演，让学生身临其境，体验历史人物的情感、心理和行为，感受历史氛围。

教师可设计角色扮演活动，让学生在扮演中感悟历史。

四、历史探究教学的实施策略1.创设问题情境教师应关注学生的认知水平，创设具有启发性的问题情境，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

新课改下初中历史课堂教学模式探讨摘要：在新课程背景下，作为一线历史教师，只有创造性地使用初中历史教材、构建新型课堂教学模式、创设利于学生参与课堂教学的问题情境，才能实现课程改革的目标，取得理想的教学效果。

关键词：新课程；历史教材；教学模式一、新课改要求教师创造性地使用初中历史教材关于历史教科书的运用，课改前实行的是“一纲一本”的方针，而现在是“一标多本”，国家课程重在目标，而忽视教材的具体内容。

有专家认为，教科书作为教学的资源，可以创编，至于怎么用，则是教师的事。

教师可以根据学生的认知水平，有选择地使用。

但在创造性使用中有以下几点必须注意：（一）重视教材提供的素材和例子例如，在教授八年级第一课“鸦片战争”中“半殖民地”“半封建”这两个概念时，学生觉得比较抽象，和头脑中的意识无法建立联系。

对此，教师可以针对鸦片战争做一个周详的讲解，以利于学生较快地掌握这一知识。

（二）深入分析和挖掘教材内容的多重价值例如，在讲有关“科举制度”的内容时，教师可以给学生扩充一些知识：明清以后，随着封建专制的发展，科举制日臻完善和周密，科举制在甄拔人才方面曾经起过很大的作用。

但是，从那以后，它的弊端也越来越严重，也就是考试的内容和形式过于死板，专门取“四书五经”命题，让参加考试的人对经义做出阐述，还只能以朱熹的观点为标准答案，不仅扼杀了思想，而且写作格式单一，写作步骤单调。

这样，学生就对科举制度有了一个全面的认识。

（三）根据学生的实际合理调整教材结构体系在教学过程中，教师所面对的是具有不同个性特点的学生，如果完全按照教材的思路去进行教学，可能会导致一部分学生“吃不了”、一部分学生“吃不饱”的现象。

因此，教师要在深入理解和全面把握教材编写体系的基础上，根据所教学生的认知发展规律和心理特点，合理调整教材体系，形成自己的教学思路，真正做到“用教材教”而不是“教教材”。

二、新课改下历史课堂教学模式的构建新课改提出教学要创新，初中历史教学方法要跟上时代步伐，体现课改精神，最重要的就是要引导学生从记忆型学习转向创造型学习，培养学生的创造思维和能力。