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《给予树》课堂教案反思一、教学目标1. 让学生通过阅读《给予树》这篇文章，理解并体会给予的意义和价值。
2. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
3. 提高学生运用语言表达情感的能力。
二、教学重难点1. 引导学生理解文章的主题，体会给予的快乐。
2. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
三、教学方法采用情境教学法、情感教学法和讨论法，让学生在阅读中感受文章所传达的情感，培养学生的同理心。
四、教学准备1. 课文《给予树》及相关背景资料。
2. 教学多媒体设备。
3. 课堂讨论卡片。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《给予树》的作者和背景。
（2）提问：同学们，你们知道什么是给予吗？你们曾经给予过别人什么？2. 阅读理解（1）学生自读课文，理解文章内容。
（2）教师提问，检查学生对课文的理解。
3. 情感体验（1）教师引导学生感受文章中所传达的关爱他人、乐于助人的情感。
（2）学生分享自己的感受和体会。
4. 小组讨论（1）教师将学生分成小组，发放讨论卡片。
（2）小组成员就卡片上的问题进行讨论，讨论结束后，各小组派代表分享讨论成果。
5. 总结提升（1）教师总结课堂内容，强调关爱他人、乐于助人的重要性。
（2）学生分享自己在课堂中的收获和感悟。
6. 课后作业（1）学生写一篇关于关爱他人、乐于助人的心得体会。
（2）家长参与评价，了解学生在家庭中的表现。
六、教学反思1. 教师反思教学过程中的优点和不足，如教学方法、教学内容、学生参与度等方面。
2. 针对不足之处，提出改进措施，如调整教学方法、增加互动环节等。
七、学生反馈1. 收集学生对课堂的感受和意见，了解他们对教学内容和教学方法的满意度。
2. 根据学生反馈，调整教学策略，以提高教学效果。
八、家长沟通1. 教师与家长沟通交流，了解学生在家庭中的表现和困惑。
2. 家长参与课堂活动，观察学生的表现，提出建议和意见。
九、教学评价1. 教师根据学生的课堂表现、作业完成情况和课后反馈，对学生的学习成果进行评价。
《给予树》教学设计及反思优秀5篇给予树教学反思篇一《给予树》是一篇人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的主题，在本篇课文的第一课时，我预计让学生掌握生字词，并初步理解“给予”和“给予树”的意义。
我以圣诞音乐和圣诞图片引入，调动了学生的积极性。
大家踊跃谈论关于圣诞的知识，我总结：圣诞节是西方的传统节日，在每年的12月25日，12月24日是圣诞前夕，又称平安夜，在这天晚上传说圣诞老人会从烟囱爬到房里给小朋友们送礼物。
圣诞节相当于中国的春节。
一开始，我叫学生自由读课文，读的时候要注意生字，多读几遍，直到读通顺。
这个环节学生自己出现了齐读现象，我未能及时制止，使得后进生没能真正练习到初读课文。
生字词教学，我把生词结合拼音投影出来，首先叫学生个别读，然后纠正读音，然后再开火车读。
把这些词读完一遍后把拼音去掉，考察学生当场掌握的能力。
也采取开火车读的方式。
掌握词语后，为了让学生有运用词语的能力以及熟悉课文，我把含有生词的文中句子投影出来，叫学生读，读完纠正错别字，以及大致纠正读的语气。
其中要学生填“____的祝福”和“_____的微笑”，考察形容词的运用。
结合上下文要学生理解“沉默不语”和“如愿以偿”两个词的意思，为理解课文打下铺垫。
对于写字的辅导，我特别指导了“裕”的写法，从结构指导写，从字形理解字的意思：有衣穿，有谷吃，代表不愁吃穿，生活富裕。
然后叫学生用“宽阔”、“宽敞”、“宽裕”三个词填空，考察学生辨别词语的能力，并进一步掌握“宽裕”的用法。
我还叫学生区别“买、卖”、“即、既”两组形近字，并以根据课文内容填空的方式考察字掌握的程度，以及增加课文的熟悉度。
初读课文环节，课文有五段，我叫每个组各读一段，最后一段跟老师一齐读。
读的时候叫学生思考，这篇课文讲了一个什么故事。
每组读完的时候，我都会纠正一些明显的错字、漏字的情况。
学生讲课文大概内容的时候，我直到学生要说清楚时间、地点、人物、事情的经过。
学生开始不怎么会说，有些人照着课文读，我提醒他们抓主要的说，并提示，比如时间，我们可以在课文第二段找到时间：圣诞节前夕。
给予树教学反思（最新5篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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给予树教学反思给予树教学反思10篇作为一位刚到岗的教师，教学是重要的工作之一，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，那么问题来了，教学反思应该怎么写？问渠那得清如许，为有源头活水来，以下是作者小编沧海红颜帮大家整理的10篇给予树教学反思。
给予树教学反思篇一《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。
我有幸在镇级公开课上教了这一课的第二课时。
围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。
这课的教学主要体现了如下特点：一、文本对话，培养感悟。
引领学生深入钻研文本，凭借语言文字，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本多次对话，实现语言、情境、精神世界的和谐共振，提升情感的价值。
教学中，我紧紧抓住语言文字，让学生自己走进文本。
如在让学生体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，我从让学生理解“什么都没有”入手，想象“小女孩没有什么？”抓住“一直盼望”，想象“ 她想要洋娃娃做什么？”“她怎样一直盼望？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情，也使我的学生真真切切地感受到小女孩是那样的可怜，那样的需要人们的同情。
此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
二、《语文课程标准》指出，阅读教学要重视朗读的指导，读中感悟。
通过多种形式的读，引导学生将自己当做课文中的人物去感受、体验、思考，去领会作者所要传达的感情，进而通过自己的阅读表达出来。
学生在入境入情的充分的阅读实践中，自悟自得。
如在让学生感受小女孩“什么都没有”的时候，启发学生想象，“小女孩没有什么？”想象中感受小女孩的可怜，然后指名学生把自己感受到的通过朗读表现出来，这是一读。
接着出示可怜的小女孩图像配上贝多芬的悲伤的《月光奏鸣曲》及老师解说，此时此刻让我的孩子们说说自己心里想要说的。
《给予树》教学设计优秀5篇给予树教学反思篇一本篇课文，我用了一节课和同学们学习，学生参与度较高、教学目标达成度却不是很高。
究其原因，在于我把两课时的内容融在了一节课里，就像姬燕老师所说的课堂容量大，是一节很完整的语文课。
但正因为如此，哪一点都想接触，可又难把每一点都体会透彻。
在这堂课中既有《铃儿响叮当》的情境导入，又有字词的识记、课文朗读检查，还有课文的整体感知，更有人物的解读，在最后还有情感的升华。
但是对于三年级三班的学生来说，这几点要想在一堂课上全部掌握却很难。
本节课我的生字实际环节就用了将近10多分钟，检查课文朗读又用去将近10分钟，加上课前的情境导入、课文链接，那品读课文时间就只有10分钟左右了。
因此在品读课文时我把自己的位置放错了，学生自主品读的时间少了，我说的多了，指导朗读的时间少了。
因此，根据课文的特点和学生的实际，本课教学设计我修改为两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，整体感知课文，梳理那个脉络，分享初步阅读感受。
第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。
另外要有金吉娅的爱延伸到文中的`母爱、手足之爱。
还可以展开想象，联想陌生的小女孩的生活境遇、愿望卡上的内容、收到礼物后的来信等，进行说和写的训练。
《给予树》教学反思篇二《给予树》所在单元的专题是爱的奉献。
我在教学时以爱为线索，抓住爱字来进行教学：第一、课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
第二、文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的。
爱，即理解和同情。
金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现给予树上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。
金吉娅的给予不光是礼物，还有同情和爱心。
《给予树》语文教学反思范文〔通用15篇〕《给予树》语文教学反思范文〔通用15篇〕《给予树》语文教学反思篇1《给予树》这篇课文写的是在圣诞节到来之前，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。
圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。
在这样的一个特殊节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅帮她实现了，这是一个多么美丽的故事。
课堂教学中，我以情感为主线，以“爱”贯穿始终，以个性品读为感悟积累的方法，注重引导学生在语言的理解和运用的过程中进入文本，感悟文本内涵，课很朴实，也很扎实。
主要有以下三点体会：一、把握主线，个性解读《给予树》是一个妈妈以第一人称写的，写出了自己内心的变化。
文章比拟长，线索也很多。
我就进展长文短教，一堂课紧紧围绕着妈妈的心情变化“担忧——生气——冲动”拎出一条主线，分三个层次，层层递进，很巧妙地画了一个“圆”。
第一层次：找心情变化的句子，初步说说体会，进展质疑；第二层次：细读课文第2、3、4自然段，抓住重点词句引导学生品读、感悟文本语言，透过语言文字走进金吉娅的内心，感受金吉娅的仁慈，仁爱。
第三层次：说写延伸，品味给予，升华情感。
其间通过情境创设、通过情感的共振，逐渐深化本。
二、深化文本，感悟“给予”本课的教学重点是体会金吉娅的爱心和蔼良品质。
我引导学生在解疑的过程中，让学生积极主动地进入文本，结合文本来理解词语，结合自己的体验来深化感知，借助文本“披文以入象”、“披文以入情”，使学生读出理解。
首先，以妈妈为什么那么冲动？这疑问自读第四自然段。
让孩子联络生活实际说说什么是援助中心？创设情境，进展拓展与延伸，走进文本：内容的拓展和延伸，是进步课堂教学质量此文来自优秀的关键。
课文中没有介绍那个小女孩在卡片上详细写了什么，为了使学生和文本的主人公金吉娅产生心理共鸣，课堂中我注意创设情境，拓展内容，出示心愿卡，配上音乐让学生读读上面的内容，通过生动而富有感情的语句的朗读，激发了学生的同情心。
《给予树》教学反思精选13篇给予树教学反思篇一一、导入新课，感受心情师：孩子们，这节课我们继续学习课文《给予树》，把题目齐读一遍。
（生读）师：圣诞节快到了，妈妈给了每个孩子二十美元，分头去采购。
两个小时过去了，圣诞礼物买好了，在回家的途中，大家的心情各是怎样？请打开书，轻声朗读课文第三自然段，标出最能表现大家心情的词语。
（生动笔）师：谁找到了？１、兴高采烈：师：“兴高采烈”什么意思呢？能换个词吗？生：是非常高兴。
师：那你为什么这么高兴？生：因为我用妈妈给的二十美元买了很多礼物，所以很高兴。
师：那快把高兴的心情读出来。
（生读。
）２、沉默不语：师：什么是“沉默不语”？生：是心里很难受不说话。
师：是呀，那你为什么不说话呢？生：因为我用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，心里害怕妈妈挨骂。
生：因为我觉得很惭愧，只买了五十美分的棒棒糖。
……３、生气：师：可妈妈为什么生气呢？生：因为金吉娅乱花钱。
生：因为金吉娅只买了五十美分的棒棒糖，没为家人买像样的礼物。
……师：是呀，透过塑料口袋，妈妈发现了金吉娅用二十美元只买了五十美分的棒棒糖，她有些生气：（生接读）师：可后来母亲的心情又发生了什么变化？生：妈妈变得很高兴。
师：你是从文中哪个句子体会到的？生：我紧紧地拥抱着金吉娅。
（动笔划出）师：是呀，又是什么原因让母亲的心情有了这样的变化呢？二、以读促思，感悟给予师：请孩子们默读课文第四段，想想金吉娅为什么要给小女孩买洋娃娃？用“～～”线划出有关的句子。
（生默读并动笔找。
）师：你们找到了哪些句子，读给大家听听。
（生读。
）师：陈老师发现不少孩子都说到了这句话：出示句子：后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
师：请孩子们反复地读，细细地读，不放过一个字，你觉得哪个词很难理解或你能从这个词中读懂什么，你抓住它，做个重点符号。
（生动笔。
）１、援助中心：师：孩子们“援”是这课的生字，把这个词读两遍。
《给予树》课堂教案反思一、教学目标1. 让学生理解并体会《给予树》这篇文章所传达的善良、关爱和分享的精神。
2. 提高学生对课文内容的理解和分析能力。
3. 培养学生的阅读兴趣和独立思考能力。
4. 引导学生从文章中汲取营养，学会关爱他人，做一个有爱心的人。
二、教学内容1. 课文《给予树》的内容介绍。
2. 分析文章中的主要人物、情节和寓意。
3. 讨论文章所传达的价值观和道德观念。
4. 实践活动：学会分享和关爱。
三、教学重点与难点1. 教学重点：理解课文内容，分析文章人物形象和情节，体会文章的价值观。
2. 教学难点：如何引导学生从文章中汲取营养，将文章的价值观融入到日常生活中。
四、教学方法1. 讲授法：讲解课文内容，分析人物形象和情节。
2. 讨论法：引导学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟。
3. 实践法：组织学生进行实践活动，学会分享和关爱。
五、教学步骤1. 导入新课，简要介绍课文《给予树》的内容。
2. 讲解课文，分析人物形象和情节，引导学生理解文章的价值观。
3. 组织学生分组讨论，分享对文章的理解和感悟。
4. 总结讨论成果，强调文章所传达的善良、关爱和分享的精神。
5. 布置作业：让学生写一篇关于自己如何在生活中实践关爱和分享的文章。
六、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在讨论和实践活动中的参与情况，了解他们对课文内容的理解和感悟。
2. 作业完成情况：评估学生对课堂所学内容的掌握程度，以及他们在生活中实践关爱和分享的情况。
3. 学生反馈：收集学生的意见和建议，了解他们对课堂教案的认可度和改进建议。
七、教学反思1. 反思教学内容：评估教案中的教学内容是否全面、深入，是否能够达到教学目标。
2. 反思教学方法：分析所采用的教学方法是否适合学生，是否能够有效地引导学生理解和实践课文中的价值观。
3. 反思教学效果：根据学生的参与度、作业完成情况和反馈，评估教学效果，找出需要改进的地方。
八、教学调整1. 根据学生的反馈和教学评估结果，调整教案中的教学内容和方法。
《给予树》课堂教案反思一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解课文《给予树》的主要内容，体会主人公的善良和乐于助人的品质。
（2）培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
（3）引导学生学会从课文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习等方式，提高学生主动探究问题的能力。
（2）运用讨论、小组交流等方法，培养学生的团队协作精神。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生关爱他人、乐于助人的美好品质。
（2）引导学生懂得珍惜友情，学会感恩。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《给予树》的主要内容。
（2）学会从课文中提取关键信息，提高阅读理解能力。
（3）有感情地朗读课文，体会主人公的美好品质。
2. 教学难点：（1）理解课文中所表达的关爱他人、乐于助人的美好品质。
（2）引导学生从生活中体会到友情的重要性，学会感恩。
三、教学方法1. 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，更好地体会课文内容。
2. 情感教学法：以情感人，引导学生感受主人公的美好品质。
3. 讨论教学法：鼓励学生积极参与讨论，培养团队协作精神。
四、教学准备1. 课文《给予树》及相关资料。
2. 教学多媒体设备。
3. 课堂讨论所需道具。
五、教学过程1. 导入新课（1）教师简要介绍课文《给予树》的作者及背景。
（2）引导学生关注课文，思考题目中的“给予树”寓意。
2. 自主学习（1）学生自主阅读课文，了解故事情节。
（2）学生结合课后注释，理解生词、难句。
3. 课堂讲解（1）教师讲解课文内容，引导学生理解主人公的美好品质。
（2）教师通过举例，阐述关爱他人、乐于助人的重要性。
4. 课堂讨论（1）学生分组讨论，交流对课文内容的理解和感悟。
（2）各组汇报讨论成果，教师点评并总结。
5. 情感体验（1）学生结合自己的生活经历，谈谈对友情、关爱他人的看法。
（2）教师引导学生学会感恩，珍惜友情。
6. 课堂小结教师总结本节课的学习内容，强调关爱他人、乐于助人的美好品质。
《给予树》教学反思（优秀3篇）身为一名人民教师，教学是重要的工作之一，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么什么样的教学反思才是好的呢？下面是整理的3篇《《给予树》教学反思》，希望能够对困扰您的问题有一定的启迪作用。
给予树教学反思篇一《给予树》所在单元的专题是“爱的奉献”。
我在教学时以“爱”为线索，抓住“爱”字来进行教学：第一课文的时间背景是圣诞节前夕，这是人们最快乐的日子，也是充满了浓浓爱心的日子。
第二文章主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情。
金吉娅拿着并不多的钱，本来要给哥哥姐姐买圣诞礼物，但当她发现“给予树”上的卡片后，便毅然给小女孩买了洋娃娃，而且，她对自己的行为有简单而充分的理由：“我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。
”这直接反映了金吉娅的善良和仁爱，这是人性中美好的一面。
金吉娅的“给予”不光是礼物，还有同情和爱心。
第三课文中还有几种不易发现的爱，教师可以引导学生找一找：例如，“母子之爱”和“手足之爱”，母亲在家里并不宽裕的情况下，仍然给每个孩子钱让他们买圣诞节礼物，这是母子之爱的表现；妈妈听完金吉娅的陈述后，没有责备她，却为她的行为而感动，也是母子之爱的表现。
买礼物前，孩子们“希望送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容”，这是手足之爱的表现；买完礼物后，孩子们“你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物”，这也是手足之爱的表现。
这两种爱，是为金吉娅对陌生人的爱做铺垫的，更衬托出金吉娅对小女孩的爱的可贵。
同时我们也可以感受到，金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，但和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中也有很大的关系。
《给予树》语文教学反思篇二圣诞节是西方最重要的节日，这是一个爱意流动的日子。
在这样的一个特殊的节日里，一个小女孩渴望拥有一个洋娃娃的愿望，另一个素不相识的小女孩金吉娅将她实现了，这是一个多么美丽的故事。
曾记得在立洋外国语学校贾志敏老师也是用这一课作了示范。
给予树教学反思本文是关于给予树教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
《给予树》教学反思《给予树》是人教版小学语文三年级上册第八个主题单元“爱的奉献”中的一篇精读课文,讲述了一个脉脉温情的故事。
课文以爱贯穿始终，字里行间处处洋溢着浓浓的人文情怀。
教学由质疑课题出发，由学生提出问题，总结两个主导问题：“给予”是什么意思？“给予树”是一棵怎样的树？引导学生通过多种手段来解决这两大问题。
学生正是随着问题解决的过程，一层一层地感知文本，理解文本。
一、把握课文主旨，引领学生深入文本。
本文从妈妈“我”的角度来叙述故事，通过“我”的观察、心理变化及行为来体现金吉娅的善良品质。
特别是通过孩子的做法和“我”开始对金吉娅的误解，衬托了金吉娅的美好心灵。
课文中有多种爱：金吉娅给予母亲的爱，给予哥哥姐姐的爱，给予陌生女孩的爱。
而课文主要表现的是金吉娅对陌生女孩的爱，即理解和同情，因此我以此爱作为重点深入文本。
另外，在课堂教学中，我对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。
给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。
我提出“这棵树除了可以叫给予树,还可以叫什么名字？”，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、抓住文本，引导学生合理想象在教学设计中，我设计了这样一个环节：当金吉娅站在这样一棵神奇的“给予树”下，看到女孩的卡片，她想到了什么呢？设计这个环节主要出于这样的目的：对主人公的心理活动领悟有助于帮助学生更好的理解主人公的行为，感受文字中所体会的情感。
在设计时我充分考虑到三年级学生的领悟力，对于金吉娅心中的想法不可能一气呵成。
所以我将这个环节根据课文中金吉娅的语言，行为分成了几步。
第一步：当看到卡片上小女孩的心愿，金吉娅第一反应是什么？第二步：思考金吉娅为什么说话时声音低，为什么会难过？从而让学生知道金吉娅站在给予树下还想到了家人。
第三步：金吉娅最终选择了女孩的原因是什么？从而让学生知道金吉娅内心的决定。
这个心理活动的描述是充分联系了课文的文本，最后我出示“联系课文想象”，告知学生进行想象的方法。
从教学情况来看，学生以课文为载体进行合理、完整的想象，效果不错。
三、说写延伸，升华情感说的拓展和延伸，是启迪学生思维培养学生创新能力的催化剂。
写的拓展和延伸，是学生掌握和运用知识的阶梯。
语文教学就要体现“听，说，读，写”的训练。
因此在教学设计中，我设计了一些说与写的环节。
当理解“一直盼望”这个词语后，我出示句子“早晨，她盼望——；中午，她盼望——；晚上，她盼望——；……（什么时候，她盼望）”让学生进行想象说话，从而理解一直盼望的含义，进一步体会小女孩渴望有娃娃的心情。
在学习课文后，我让学生进行一个小练笔，让学生替那个小女孩写几句感谢的话，这对课文的理解起到了深化作用，同时也升华了情感。
我还设计了一个句式“当什么时候，你会怎么做”让学生联系自己说说自己给予了别人什么，然后将不同人写的内容连成一首小诗。
学生很喜欢做。
在一篇文章里看到了这样的一句话，深深地触动了我：“一个课堂就是一个心灵共舞的家园。
”我还想说，一个课堂就是一棵给予树，这树上种满了师生相互探究、相互探讨的无穷乐趣；这树上也将结满师生共同进步和成长的累累硕果!《给予树》教学反思爱是什么，《掌声》告诉我们爱就是一种鼓励和信任，爱就是尊重，《一次成功的实验》告诉我们爱就是有困难时让别人先离开，把安全留给他人，而《给予树》则告诉我们爱就是一种同情与体贴，爱是善良，爱是一颗仁爱的心。
初次接触《给予树》一文时，内心除了感动还是感动，感动于金吉娅，感动于她有着一颗金子般的爱心。
《给予树》一文向我们讲述着又一个关于爱的感人故事。
文中的主人公金吉娅是一个八岁小女孩，她善良，体贴，同情，富有爱心。
当她看到一棵“给予树”上挂着一个陌生小女孩的心愿时，便毫不犹豫地拿出妈妈给予的20美元，用了其中的大部分钱，为小女孩买了一个穿着裙子的洋娃娃，而留给自己的仅仅只有50美分，用了19.5美元给予了小女孩，实现了她的愿望，拥有了一个梦寐已久的洋娃娃。
当这一切告知了自己的妈妈时,金吉娅显得很难过,觉得对不起自己的妈妈,妈妈好不容易才攒了一百美元,而自己竟然没有买一份像样的礼物给她。
而事实上，妈妈并没有责怪自己的女儿，相反为女儿的善良与仁爱感到自豪，女儿在圣诞节送给自己的不仅仅是棒棒糖，更多更重要的是善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。
我喜欢这样的课文，喜欢这样的故事，每字每句都折射出人性的光辉。
这样伟大的爱该怎样让我们年幼的三年级孩子领悟和体会呢？我尝试着这样的思路开始教学：抓住“给予”一词,在初步感知意思的基础上，让孩子通过认真朗读全文，找出课文中哪些事情是一种“给予”。
文章的焦点最后都聚集在金吉娅的身上，围绕课文的重点段落：“后来，我看到了一棵援助中心的‘给予树’。
树上有许多卡片，其中一张是一个小女孩写的。
她一直盼望圣诞老人送给她一个穿着裙子的洋娃娃。
”展开研究。
仅仅抓住“援助”一词，让孩子们体会怎样的帮助是援助？怎样的人需要援助？通过学习援助，然后让他们想象，小女孩当时的生活处境是怎样的？又将事先准备好的一张写有小女孩的信，让一位同学读给大家听。
信是这样写的：圣诞老人啊，您在哪里呀？又到圣诞节了，我还是什么也没有。
六岁的我没有见过爸爸妈妈，更没有得到过圣诞礼物。
我多希望拥有一个穿着裙子的洋娃娃呀！我想做她的妈妈，不要让她像我；一样成为孤儿。
在课堂上，每一个孩子似乎都被深深地震撼了，从他们的回答中，我仿佛看到了一个没有亲人，没有朋友，没有钱的可怜、贫穷、孤独的小女孩，在充分体会人物生活背景的基础上，再展开情感朗读，我发现效果极好，孩子们早已和小女孩融为一体了，仿佛他们就是那个可怜的陌生小女孩。
我抓住这个机会组织孩子们说说假如你是那个小女孩，你有什么感谢的话要对金吉娅说。
最令我感动的是，班上一个单亲家庭的孩子这样说道：“谢谢你在我贫穷的时候帮助了我，我会好好爱护洋娃娃，好人有好报。
”这其实也是他内心的独白。
回顾自己今天的课堂，我感觉学习的氛围似乎有些沉重，这也许和文章的内容有关，在感动中研究，在研究中感动，也许这就是这篇文章的基调吧！的确，对于三年级的孩子来说，能完全走进人物内心深处，体会他们的所思所想，通过感情朗读充分挖掘文本的人文内涵，这有些难度。
但从实际情况来看，孩子们今天还是做到了有思想、有感情地朗读课文，读出了自己的味道。
课已经结束，但留给自己思考的东西却很多，如果下次还要上这篇文章，我决定换个角度，换条线索，也许会有新的启发和收获。
《给予树》第一上教学反思《给予树》是一篇富有浓浓的人文情怀的课文，爱的教育是本篇课文的教学主题。
围绕“爱”字展开教学，是本堂课的主要特点，当然在这个过程中也不能忘掉语文本体，语言文字的训练也要做到扎实，并要跟情感目标有机地结合起来。
这课的教学主要体现了如下特点：一、抓住文本主旨，引领学生深入文本。
在课堂教学中，对教材进行适当处理，“详则略之，略则详之”，在文本的留白处进行拓展，引领学生走进文本的最深处。
给予是快乐的、幸福的，这是主旨，亦是灵魂。
我以“除了洋娃娃，除了棒棒糖，金吉娅还给予小女孩，给予哥哥姐姐，给予我们什么？”为重点，让学生多元地、多维地、多角度地去诵读文本、感悟文本，同时又超越文本，去感受文字背后金吉娅那颗善良、仁爱之心、那种同情、体贴之意，引领学生层层剥笋式地感受文中人物的内心世界，让课堂教学过程成为学生心灵自由驰骋的过程，成为学生情感自在滋养的过程，成为学生精神自然丰厚的过程。
二、课堂教学扎扎实实，注重读说思结合。
在本节课的教学中，我引导学生思考、朗读、讨论、交流，并把字词教学渗透于教学的各环节中。
如在理解金吉娅为什么给陌生的小女孩买洋娃娃时，让学生体会“什么都没有”到底没有什么，去感受小女孩的可怜；又如理解课文金吉娅对家人关爱的句子“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。
”时，我紧紧抓住“沉默不语”的意思，并教会学生通过联系上下文理解词语意思，探究“沉默不语”背后的金吉娅的内心。
在读到“一个陌生小女孩如愿以偿的笑脸”时，我设计了这样一个教学环节：如果你就是那个陌生小女孩你想对金吉娅说什么？指导学生发挥想象说一说。
这是把读说训练结合起来，培养学生运用语言的能力。
结果，很多学生既说出了对金吉娅的感激，又说出了对金吉娅的赞扬，同时还有爱心传递的回报。
如有同学说：“亲爱的金吉娅，你送给我的洋娃娃，我已经收到了，我真不知怎样感谢你！我也要像你一样去帮助别人！”上完此课，总还觉得学生虽能体会到金吉娅的善良、有爱心，但并不很受感动。
细想一下，并非我们的学生不懂感恩，只是他们缺少这样的体验。
而要让学生有较深的体验，教师就要想办法让学生完全进入到文本，与文本、人物进行三维的对话，应抓住语言文字，让学生自己走进，而不是被老师拖进去。
如在体会小女孩对得到这份礼物的渴望心情之前，可从理解“盼望”入手，想象“小女孩为什么盼望一个穿裙子的洋娃娃？什么叫‘一直盼望’？她盼望得到洋娃娃做什么？”引导学生体会小女孩盼望得到这份礼物的急切心情。
然后，启发学生想象卡片上的内容。
这时再出示卡片，也许有前面的铺垫，学生思维就可能一下子打开了。
此后，在后面的学习中，他们就能轻而易举地理解了金吉娅为什么会这样做，并深刻体会到金吉娅的善良、仁爱、体贴和同情了。
给予树第二上教学反思加工改进之处：删减掉小女孩的卡片内容，由小女孩一直盼望直接导入到金吉亚的内心想法及金吉亚的行动，这样前后联系比较紧密，而且节约了时间，是学生对最后一自然段加深了理解。
最后一自然段是重中之重，让学生反复读，以妈妈、哥哥姐姐的感情变化为主，从而更加突出了金吉亚的给予，进一步加深对给予树的理解。
