多维视野中的拓展与深化——马克思主义中国化重点学科建设的定位与取向

把握“马克思主义发展史”学科建设的方向和特点[摘要]马克思主义发展史是马克思主义理论一级学科中的基础性二级学科。

明确马克思主义发展史这门学科的建设方向，对于马克思主义理论学科的发展来说至关重要。

从该学科的教育意识的角度来看，在该学科建设和科学研究方面，应当把握“马克思主义发展史”学科建设的七个特点。

[关键词]马克思主义发展史；学科建设；方向；特点设立马克思主义理论学科的重要动因之一是为思想政治理论课提供学科依托；把马克思主义理论发展过程加以整理并以此来教育群众，也是马克思主义大众化的重要举措。

马克思主义理论博大精深，内容丰富，对于马克思主义发展史的研究和教育都不可能面面俱到，必然要进行选择，这就需要树立正确的意识，才能明确该学科建设的方向。

我认为应把握马克思主义发展史的以下七个特点。

一、超越“三个组成部分”的思想整合马克思主义发展史研究，首先必须强调其整体性，即超越“三个组成部分”的思想整合。

马克思主义理论之所以能够成为一级学科，其重要原因是由于它是目前任何一个一级学科都不能囊括的完整体系。

当然，由于列宁在《马克思主义的三个来源和三个组成部分》中指出：“他的学说的产生正是哲学、政治经济学和社会主义极伟大的代表人物的学说的直接继续。

”特别是恩格斯的《反杜林论》的结构也是这三个组成部分等原因，也由于不同时期中心任务的不同使得马克思的不同著作的侧重点不同，有的著作可能侧重于分析经济问题，有的可能侧重于哲学分析，也有的直接是无产阶级的行动纲领，这就使得我们往往从分学科中理解马克思主义理论。

特别是我们现有的人才绝大多数都是从各个学科培养出来的，有着不同的学科背景，这样就容易把马克思主义发展史解读为三个组成部分各自的形成和发展的历史过程，是马克思主义哲学史、政治经济学史和科学社会主义史。

其实，马克思是从整体上构建自己的学说的，我们从《1844年经济学哲学手稿》、《德意志意识形态》和《(政治经济学批判)导言》等马克思主义理论经典原著中可以看出，他们都是从多方面多学科来论述问题的，很难界定它完全归属于哪个学科。

高校马克思主义理论学科建设需要解决的几个问题汇报人：2023-12-13•引言•学科定位与特色发展•师资队伍建设与人才培养目录•课程建设与教学改革•科研能力提升与学术影响力扩大•保障措施与政策支持01引言背景与意义马克思主义理论学科是高校学科体系的重要组成部分，对于培养社会主义建设者和接班人具有重要意义。

在当前国内外形势下，加强高校马克思主义理论学科建设具有更加紧迫的现实意义和深远的历史意义。

近年来，高校马克思主义理论学科建设取得了一定的成绩，但也存在一些问题，如学科定位不够准确、学科体系不够完善、学科内容不够丰富等。

这些问题制约了高校马克思主义理论学科的发展，需要采取有效措施加以解决。

学科建设现状及问题VS02学科定位与特色发展学科定位明确与特色发展学科定位明确高校马克思主义理论学科建设应明确学科定位，突出学科特色，强调学科在人才培养、科学研究和社会服务等方面的作用。

特色发展各高校应根据自身办学特色和优势，结合地域文化、学校历史等，制定符合自身实际的学科发展规划，形成具有特色的马克思主义理论学科。

学科交叉融合与创新发展学科交叉融合高校应推动马克思主义理论学科与其他人文社会科学学科的交叉融合，促进跨学科研究，拓展研究领域，提高研究水平。

创新发展通过加强学科交叉融合，推动马克思主义理论学科的创新发展，探索新的研究领域和研究方法，提高学科的竞争力和影响力。

建立科学合理的学科评价体系，包括学术成果评价、人才培养质量评价、社会服务评价等方面，以客观、全面地反映学科建设水平和成效。

通过设立奖励制度、提供科研经费支持、提供学术交流机会等方式，激励教师积极投入学科建设，提高学科建设质量和水平。

学科评价体系激励机制学科评价体系与激励机制03师资队伍建设与人才培养引进与培养并重加大高层次人才引进力度，同时注重现有教师的培养和发展，提高教师队伍的整体素质。

学科交叉与融合鼓励教师跨学科交流与合作，促进学科交叉与融合，提高教师的学术水平和创新能力。

马克思主义中国化研究学科建设：成就、问题与对策■三峡大学马克思主义学院黄斌摘要：马克思主义中国化研究作为一门新兴的学科，学术界针对学科内涵、学科定位、研究领域等问题进行了相关的研究，并取得了一定的成果。

本文主要就相关的研究成果进行了较为系统的梳理，相对全面地概括马克思主义中国化研究学科建设的成就、问题和对策，旨在更好地推进该学科的规范化建设和全面发展。

当前，马克思主义中国化研究作为马克思主义理论一级学科下的二级学科，已成为学术界关注的焦点问题，特别是关于马克思主义中国化研究的学科建设问题，成为专家学者的重点研究领域。

学术工作者针对该学科建设中的学科内涵、学科定位、研究领域等相关问题进行了讨论和研究，在取得较大成果的同时，也发现不少亟待解决的问题。

本文主要就相关研究成果进行系统的梳理,全面概括马克思主义中国化研究学科建设的成就、问题和对策，旨在更好地推进该学科的建设和发展。

一马克思主义中国化研究是以马克思主义中国化为主线,以中国化的马克思主义为主题，以建设中国特色社会主义理论和实践为重点，从历史、文化、政治、经济和社会等方面多角度研究马克思主义中国化的基本经验、规律、特点和理论成果。

[1]近年来，一些科研单位和学者针对马克思主义中国化研究学科建设进行了一系列的探讨和研究，取得了不少成就。

（一）学科定位精准，学科意义深远在马克思主义理论一级学科中，马克思主义中国化研究处于中心地位，马克思主义中国化研究作为马克思主义理论的标志性学科，是马克思主义基本原理的应用和继承，作为党和国家的指导思想是高校思想政治理论课教学的基础和保障。

[2]马克思主义中国化研究作为一个独立的学科，其学科意义主要体现在学术功能、政治功能和社会功能上，尤其是在意识形态、政治宣传、社会服务等方面，既有助于引导人们用正确的眼光看待马克思主义，用科学的方法运用马克思主义，用辩证的思维发展马克思主义，又有利于推进马克思主义理论研究和学科建设，特别是对于繁荣发展我国的哲学社会科学，培养马克思主义理论骨干，改进高校思想政治理论教育，确保正确稳定的社会发展方向都具有深远的理论和现实意义。

关于马克思主义理论学科定位与队伍建设的调研与分析作者：卫灵来源：《思想政治教育研究》2013年第01期摘要：马克思主义理论学科自建立之日起，就具有双重属性，在高校担负着为思想政治理论课教学科研服务与马克思主义理论专业建设的双重功能。

学科的定位决定了学科建设与思想政治理论课的相互支撑关系。

在进行高校调研的基础上，指出高校学科建设中存在的某种偏差，思想政治理论课教师应当成为马克思主义理论学科建设的主体，打造一支精准掌握马克思主义理论，同时更懂得思想政治教育方法的教师队伍，是学科建设和课程建设的人才支撑，并有针对性地提出加强教师队伍建设的一些建议。

关键词：马克思主义理论；学科建设；思想政治教育；队伍建设中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）01-0023-05在教育部2010年下发的《关于进一步加强高校马克思主义理论学科建设的意见》中，明确了马克思主义理论学科建设的基本性质，指出马克思主义理论学科兼有公共性与学科专业性双重属性，在高校担负着为马克思主义理论教育服务与马克思主义理论专业建设的双重功能。

此后，在教育部教社科[2011]1号文件《高等学校思想政治理论课建设标准》中，又将学科点建设的标准明确为：“马克思主义理论学科点设在思想政治理论课教学科研机构，首要任务是为思想政治理论课教育教学服务。

”由此可见，马克思主义理论学科应当把为高校的马克思主义理论教育教学服务作为学科建设的基本任务，并以马克思主义理论教育教学需求作为促进马克思主义理论学科建设的动力源泉。

作为马克思主义理论学科的建设者和思想政治理论的教育者，出于对学科建设的责任感，笔者围绕马克思主义理论学科建设问题做了大量调查研究工作。

调查问卷涉及45所高校，其中北京地区的高校19所，外省市高校26所；教育部直属高校和市属高校分别占58%和42%。

问卷的填写全部是由政治理论课教师完成的，由此保证问卷反馈内容的真实性和准确性。

“马克思主义中国化”学科研究的前沿问题刘德军教授、硕士研究生导师、省级教学名师“马克思主义中国化”问题，是一个十分值得研究的问题，也是我们的老师和本学科点研究生必须认真对待与搞明白的问题。

今天，我借学校论坛的机会，着重讲一下“马克思主义中国化”学科研究前沿的几个问题，以供老师与同学们参考。

一、“马克思主义中国化”学科发展概况（一）学科发展现状中共中央决定：建设马克思主义理论工程。

2005年，马克思主义理论提升为一级学科，“马克思主义中国化”是其中的五个二级学科之一。

据了解，全国目前已有马克思主义中国化博士点25个，马克思主义理论一级学科博士点（含马克思主义中国化）21个，总计46个。

马克思主义中国化硕士点95个，马克思主义理论一级学科硕士点（含马克思主义中国化）73个，总计168个。

如此庞大的研究队伍，如此众多的招生数量，再加上在各地的宣传部、党校、社科院、军队院校中，还有一支颇为壮大的研究队伍，马克思主义中国化已成为研究人员最多，招生规模最大的学科之一。

人数最多，规模最大，其实也是一把双刃剑，搞得好会有助于提高马克思主义研究水平，增强马克思主义的影响力。

搞得不好，则只能适得其反。

目前，马克思主义中国化研究的学术含量亟待提升，马克思主义中国化的学科建设亟待规范。

这既是马克思主义理论研究的生命力所在，也是马克思主义理论研究的生命力所在。

（二）学科建设总体思路北京大学哲学系博士生导师郭建宁教授，就如何建设马克思主义中国化学科，发表了自己的见解。

郭教授认为，提升马克思主义中国化研究的学术品位，规范马克思主义中国化研究的学科建设，已是当务之急。

他提出的总体思路主要有以下五点：1、以历史为线索。

即在20世纪中国历史变迁、社会变革、文化转型的发展进程中，来考察和把握马克思主义中国化，并从中把握马克思主义中国化的基本线索、发展格局、经验教训和当代走势。

2、以实践为基础。

即紧扣中国革命、建设和改革的实践，中国特色社会主义和社会主义现代化建设的实践，中国科学发展与构建和谐社会的实践，来研究和把握马克思主义中国化的发展进程与当代特征。

多维视野中的马克思主义指导思想作者：刘建军来源：《思想政治教育研究》2013年第04期编者按：马克思主义在我国意识形态领域中占有指导地位，是我们立党立国的根本指导思想。

对这样一个事实加以抽象，就形成了“马克思主义指导思想”这一概念。

马克思主义指导思想是社会主义核心价值体系的灵魂和首要组成部分，对社会主义核心价值体系的性质、方向、特点和作用等都具有决定性意义。

深化对社会主义核心价值体系的研究，很重要一个任务就是深化对于马克思主义指导思想的研究。

表面看来，马克思主义指导思想是一个习以为常的说法，表达一个众所周知的事实，似乎没有深化研究的余地，但事实上并非如此。

本栏目从多维视角来考察马克思主义指导思想的内涵和意义，着力揭示马克思主义指导思想在当代中国的多重文化身份，提出了一些新的看法。

这些看法是否恰当，可以讨论，我们也希望大家来关注这个问题并对这个问题进行新的理解。

（本栏目主持人刘建军执笔）摘要：对马克思主义指导思想不应只做笼统而简单化的理解，而应该从多个角度去进一步揭示和把握其丰富内涵。

马克思主义在当代中国的指导地位和指导作用表现为以下几个方面：一是作为中国共产党的指导思想，二是作为社会主义中国国家政治生活的指导思想，三是作为中国共产党员和某些公民的个人信仰，四是作为我国学术领域的主流思想，五是作为普通民众的社会意识。

关键词：多维视野；马克思主义；指导思想中图分类号： G410 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0001-03马克思主义是我们立党立国的根本指导思想，这一事实在社会主义核心价值体系中，被凝练为一个新的概念即“马克思主义指导思想”。

“马克思主义指导思想”这个概念意指作为我们指导思想的马克思主义，它反映了马克思主义在我国意识形态领域中的指导地位，体现了马克思主义在我们党和国家生活中的引领和指导作用。

那么，究竟如何理解和把握马克思主义的指导地位和指导作用呢？笔者认为可以从多维视野中加以考察，从而揭示出马克思主义指导思想在当代中国所具有的多重文化身份。

2023-11-08CATALOGUE目录•学科定位与学科意识•教材体系与教学内容•教师队伍建设与培训•学科评价体系与激励机制•实践教学与基地建设•与其他学科的交叉与融合01学科定位与学科意识学科定位马克思主义理论学科是高校思想政治理论教育的基础和支撑，应明确其在学校教育中的重要地位。

学科定位应与国家政治、经济、文化和社会发展的需求相适应，突出学科的意识形态属性。

学科定位应考虑学校的整体定位和办学特色，结合学校实际情况，制定具体的发展规划。

010203学科意识增强学科意识，提高马克思主义理论学科的地位和影响力。

学科意识的培养需要全校师生共同努力，形成良好的学科氛围和学术传统。

学科意识的培养应注重理论与实践相结合，加强学术研究和社会服务的能力。

学科建设目标加强学术研究和人才培养，提高学科的学术水平和影响力。

制定符合国家和社会发展需要的学科建设目标，明确学科的发展方向和重点领域。

推进学科的国际化发展，加强国际交流与合作，提高学科的国际竞争力。

02教材体系与教学内容教材体系教材内容更新01随着时代的发展和理论的创新，教材内容需要不断更新，以反映最新的理论研究成果和社会发展动态。

教材体系完善02教材体系需要完善，包括马克思主义经典著作、马克思主义发展史、马克思主义哲学、政治经济学、科学社会主义等方面，形成全面、系统的教材体系。

教材质量提升03提高教材质量，注重教材的学术性和权威性，确保教材内容的准确性和可信度。

教学内容突出重点教学内容应突出重点，注重对马克思主义基本原理、中国特色社会主义理论体系的阐释，加强对当代中国马克思主义的研究。

联系实际教学内容应与现实社会紧密联系，关注社会热点问题，结合实际情况进行案例分析和讨论，增强学生对理论的理解和应用能力。

教学方法创新积极探索新的教学方法，如互动式教学、案例式教学、研讨式教学等，激发学生的学习兴趣和主动性，提高教学效果。

03教师队伍建设与培训教师队伍的建设招聘与选拔制定严格的招聘和选拔标准，挑选具备相关专业背景和一定实践经验的教师担任学科教学工作。