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学案导学导言学案导学是一种任务导向型的学习辅助材料，旨在引导学生系统地学习某一学科或课程。
通过学案导学，学生能够更好地理解学习内容，提高学习效果，增强学习主动性和自主性。
本文将介绍学案导学的定义、作用及编写要点，并提供一些编写学案导学的指南和建议。
学案导学的定义学案导学是指通过编写学习计划、提供学习指导和任务安排等方式，引导学生在自主学习过程中有重点有目标地进行学习的一种学习辅助材料。
它通常包含学习目标、学习内容、学习方法、学习任务和评价指标等内容，帮助学生有组织地进行学习，提高学习效果。
学案导学的作用学案导学在学生的学习过程中起到了重要的作用，主要表现在以下几个方面：1. 引导学生学习重点和难点学案导学能够明确学习目标和学习内容，帮助学生了解主要的学习重点和难点。
通过学案导学，学生能够更高效地利用时间和资源，集中精力解决重点和难点问题，避免浪费时间在次要内容上。
2. 培养学生的学习方法和学习能力学案导学中通常会介绍学习方法和学习技巧，帮助学生学会主动思考、独立解决问题和学会合理规划学习时间。
通过按照学案导学的指导，学生能够培养学习方法和学习能力，提高学习效果。
3. 激发学生的学习兴趣和学习主动性学案导学可以通过设置学习任务和学习目标，激发学生的学习兴趣和学习主动性。
学案导学中会设置不同类型的学习任务，引导学生主动探索和思考，激发学生的学习主动性和创造力。
4. 促进师生互动和学生之间的合作学习学案导学可以帮助教师和学生之间建立有效的沟通桥梁，促进师生互动和学生之间的合作学习。
教师可以根据学案导学提供的学习任务和评价指标，与学生进行及时反馈和沟通，指导学生进行学习。
学生之间可以通过学案导学推进互助学习，共同解决问题和完成任务。
学案导学的编写要点编写学案导学时，需要考虑以下几个要点：1. 清晰明确的学习目标学案导学中应该明确具体的学习目标，让学生知道他们要学到什么，通过什么方式来实现这些学习目标。
学习目标应该具体、明确，有利于学生对学习内容进行有针对性的了解和学习。
我校开展“导学式”课堂教学改革到现在已经一个多月了，这种新型的教学模式正在逐步显示出它的魅力。
它的优势明显：使学习目标一目了然，重点难点一清二楚；提高了师生的课堂利用率。
在导学案中，教师事先把写作背景、作者简介等知识链接和一些练习题都印好，省去了课中的板书和制作简易课件的时间；“学案”能帮助学生梳理知识结构体系，为学生提供适当的学习方法指导，提供检测学习效果的适当材料；使用导学案，容易进行教学反馈；促使教师改变教学策略，提高三个能力（备课中的“选材”能力，课堂上的“亲和”能力、方法中的“导演”能力）；可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。
当然，作为新生事物，导学案的使用对于语文教学来说还存在诸多的困难，但是鉴于导学案和我们常规教学方式相比而具有的优势而言，我们应该坚持摸索。
通过这一段时间的运用，我们觉得在语文课堂上使用导学案还不是得心应手，还没有真正做到高效，教学任务不能很好的完成。
我们认为造成这个状况有教师、学生和班级三方面的原因。
先说学生方面：大多数学生还没有掌握一定的学习方法，还没有实现由“要我学”向“我要学”的转变，所以学习态度不够积极，课前预习不够深入（基础知识尤其是朗读难以落实），课后矫正不落实，学习方法不够科学，学习效率自然不高。
另外，大多数学生学习能力不强。
他们的动手能力、口头和书面表达能力都不强，这也是学习效率不高的现实问题。
对策：我想，只要我们各个年级的老师坚持不懈地训练，学生的学习能力会有提高，这个问题会随着时间而逐渐缓解甚至消除。
再说班级方面。
班级和班级之间存在差异，使用同一份流水线上出来的学案，层次差一点的班级自然难以在有效时间内完成相同的任务。
此外，合作小组的划分不尽合理，通常采用4人制合作小组，分组太多，交流评价必然费时过多，而且这不利于教师督促每一个学生都深入进行课前预习，不利于组织学生进行小组合作学习和展示学习情况等诸多困难。
对策：针对各班级的具体情况，适当调整教学内容和教学方法，因材施教；合作学习小组以6人为宜。
什么是“学案导学”教学法“学案导学”教学法是一种新型的教学模式，它旨在通过学生的自主学习，培养学生的自学能力，提高教学效益。
一、什么是学案导学所谓“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。
在这种模式中，学生根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后，根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习。
这种教学模式一方面满足了高中学生思维发展的需要，另一方面又能满足高中学生自我意识发展需要，对学生的自我发展和自我价值的体现有十分积极的作用。
而教师则不仅仅是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习、怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学案导学的一般过程1、教师提出自学的要求教师对学案的设计，应从教材的编排原则和知识系统出发，对大纲、教材和教参资料以及自己所教学生的认知能力和认识水平等进行认真的分析研究，合理处理教材，尽量做到学案的设计重点突出，难点分散，达到启发和开拓学生思维，增强学生学习能力的目的。
学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系，使知识能条理化、系统化和整体化，尽量一课时一个学案，以便控制学习总量，使学生明确目标，最大限度地提高课堂教学效益。
②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。
③问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。
做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化、探究化的理解导学案是学生自主学习的方案、也是教师指导学生学习的方案。
它将知识更新问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
设计导学案的关键是知识问题化、问题层次化、探究化。
一、知识问题化知识问题化是将知识点转变为探索性的问题点、能力点，通过对知识点的设疑、质疑、解释，从而激发学生主动思考，逐步培养学生的探究精神以及对教材的分析、归纳、演绎的能力。
导学案的编写要遵循以问题为线索的原则。
通过精心设计问题，使学生意识到：要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
让学生真正从教师设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。
设计问题应注意以下几点：①问题要能启发学生思维；②问题不易太多，太碎；③问题应引导学生阅读并思考；④问题或者说知识点的呈现要尽量少用一个一个填空的方式，避免学生照课本填空，对号入座，抑制了学生的积极思维。
⑤问题的叙述语应引发学生积极思考，积极参与。
如：你认为是怎样的？你判断的依据？你的理由？你的发现：等等。
知识以问题的形式呈现,问题要精心设计,最好是填空。
使学生通过学案学会知识、掌握方法、提升能力；使学习内容在导学案的引领下，学生知道怎样借助外力，在何处寻求到帮助，完成每一个小问题，从而达到整体知识的获得和能力的提升。
必须知道怎样填、填什么。
二、问题层次化、探究化在编写导学案时将难易不一、杂乱无序的学习内容处理成有序的、阶梯性的、符合各层次学生认知规律的学习方案。
认真研究导学案的层次性。
学案要有梯度，能引导学生由浅入深、层层深入地认识教材、理解教材。
能引领学生的思维活动不断深入。
还应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦。
要让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
导学案所涉及的课堂内容，要分层探究，有序引导，体现知识的逐步生成过程，要由低到高，螺旋状上升。
时间：2017年2月24日上午主讲人：朱红伟内容：“学案导学”六步教学法课堂教学模式一、“学案导学”模式的教学理念所谓“学案导学”课堂教学模式是指以学生的发展为本，以学生自主学习为主体，以学案作引导，以导学案为载体、以教师指导为主导，师生共同探究、交流展示，合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式力图充分体现学习过程中教师的主导作用和学生的主体地位，课堂教学中渗透“先学后教，少教多学，以学定教，以学论教，当堂训练”的理念；教师是学生学习的促进者，帮助学生确定适当的学习目标，并寻找达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略，发展学生的基本认识能力，提高学生的学力水平；创设丰富的教学情景，信任学生的学习能力，激发学生的学习动机，培养其学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，让学生学会思考、学会质疑，提高学生分析问题、解决问题的能力，把教师的主导作用与学生的主体地位和谐统一起来，发挥教与学的最大效益。
二、“学案导学”模式课堂教学操作流程“学案导学”课堂教学模式主要包括“三环节六步骤”。
“三环节”即“学案导学——交流展示——巩固提升”。
“六步骤”即具体的以下六个操作步骤：（一）明示目标（约1分钟）“导学案”编写案的出示或多媒体演示学习目标，明确学习内容、目标，指导学习方法。
（二）预习检查（约3分钟）采用教师检查（抽查）、小组长检查、学生互查、预习展示、课堂提问等多种方式检查预习情况，并进行评价，督促学生养成按时完成学习任务的良好学习习惯等。
（三）自主学习（约6分钟）学生根据学案进行自主学习，结合学习指导，完成教师分配的任务。
（四）合作交流1、小组交流：小组成员按照交流自学成果，达成一致意见。
2、小组长具体分配展示任务3、小组展示的策划与准备，哪些成员黑板板示、设计，读、写、讲、演等选择何种方式进行展示；要求中下学生必须参与。
（五）展示讲解1、以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，要关注学生的参与度，力求优、中、下学生都有参与的机会。
浅谈高中语文教学中的“学案导学”：“学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法，学生的自主学习为主体、教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
它通过课前预习、课堂探究、精讲点拨、当场检测和学习小结等五个教学环节，调动了学生学习语文的积极性，有助于学生养成良好的自主学习的习惯，提高表达、思考和探索的能力，提高教师自身的业务素质，创设师生和谐民主的新型关系。
标签：：“学案导学” 高中语文教学教学相长一、解读《高中语文课程标准》明确提出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“全面提高学生的语文素养”。
【1】新课程改革要突破传统的教学模式，彻底改变以教师为中心、学生被动学习的教学方式，强调学生是教学的主体因素，关注学生终身学习的观念和能力的形成，促进他们的可持续发展。
“学案教学”是体现并实践这一教育理念的重要教学模式之一。
“学案导学”是指以学案为载体、以导学为方法，学生的自主学习为主体、教师的启迪引领为主导，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。
这种教学模式要求教师吃透教材、熟悉学情，在教学过程中充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，使主体地位和主导作用相得益彰，发挥最大效益。
“学案导学”的核心是“导与学”，关键是教师，根本在课堂。
因此，在制定每节课的“学案导学”时，必修着眼本校的实际情况来着手设计。
我校地处侨乡，生源大部分都是“留守孩子”（父母长期在国外），亲子教育、家庭文化氛围基本缺失，学生在课余时间基本上都是呆在网络虚拟世界，他们思维活跃、接受能力强，但是书面阅读量少，对文字的敏感度较低，因此表达能力相对滞后，很多情况下只能停留在“只可意会而不可言传”的层面。
随着高中阶段语文要求的提高，很多学生在学习习惯、自学能力、阅读理解能力和写作能力等方面明显心有余而力不足，语文教师耗费了大量的时间却只能玩猫捉老鼠的游戏，依然是师生心身憔悴。
因此，大胆尝试新的语文教学模式，迫在眉睫。
编写导学案应注意的问题
一、什么是导学案
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。
它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
二、编写、使用导学案还应注意的几个问题
1.编写高质量的导学案是一节课成败的基础，它能体现教师的“支架”作用。
使用时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。
作为教师要清楚何时点拨、点拨什么内容（易错知识点、易混知识点、方法、规律、知识结构、注意事项、拓展等）。
2.导学案是为学生学习服务的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位；在导学案可根据学习内容的需要，增加“加油站”“温馨提示”“友情链接”等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。
3.应根据不同的课型编制不同的学案，如新授课中的预习性学案、复习课中的检测性学案、专题性学案等。
4.多一些激励的话语。
如：试试你的身手，你最行！做一做，你一定能过关！温馨提示：比比看，哪个小组办法多等等
5.课后反思、不断完善
①解决问题的能力情况。
个别学生的个别问题就采取个别辅导的方法单独解决，如果是大面上的问题，则下阶段要强化训练此知识点。
②反思教学方法是否能引起学生强烈的学习兴趣，激发学生强烈的学习动机；
③知识点的训练程度与知识点的难易程度是否匹配；
④某个教学环节失误的原因是重、难点把握力度不当，还是对学生的指导、
点拨不到位；
⑤某个教学环节的成功是偶然还是必然等。
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学案导学应注意的问题
作者：
来源：《新课程教学》2015年第01期
“学案导学”是指以学案为载体，以导学为方法师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，从过去只有教师的“教案”到现在有了从学生的学习出发的“学案”. 但学案导学有一些问题
应该引起教师的注意.
一、学案的设计不能只强调知识. 学案是学生的学习方案，学案的设计应以学生的“学”为中心要对学生的学起到引导、点拨、启发的作用，在学案的设计上，不仅要体现学生需要掌握的知识，还要体现学生掌握知识的，要体现出知识与能力的统一.
二、学案的设计和使用不能一成不变. 学案是教师在课前预设的，它不可能把课堂中所发生的一切情况都预设出来，教学应是一个不断创新、与时俱进的过程，教师应根据学生学习情况的不断变化、教学内容的差异等，对学案不断进行优化、设计.
三、学案导学的评价不能形式化. 对教师进行学案导学的评价要体现综合性，既要评价学案的形式，也应评价学案的内容，既要评价学案的使用结果，也应评价学案使用的综合效果. 评价学案导学应着眼于学生能力的发展，着眼于学生素质的提高，而不应把重点纯粹放在学生学习成绩这一结果上.
四、要处理好学和导的关系. 学案导学侧重于学生的“学”，但这里的学不能没有“导”，教
师要对学生的学习方法、学习思路、学习内容进行点拨和指导，但“导”必须把握一个度，要做到适度引导，绝不能以导代学，否则就有可能回到过去“满堂灌”式的教学模式中.
——摘自刘宝团《学案导学应注意的问题》，中国民族教育，2012（2）.。
一、分析对比学案导学、问题导学和案例导学各自的特点，如何解决存在的问题和不足？导学，分为导和学两部分，相互联系，缺一不可。
导学，以学生为主体，教师为主导，实际凸显了教师服务学生学习的特点。
导学常采用的方式，主要有学案导学、问题导学和案例导学。
（一）学案导学1、特点：学案，由教师预先围绕一节课的教学内容，设计学生的学习方案，交由学生按照方案，自己完成学习过程。
它主要由学习目标、学习过程、学习资料、活动内容、检测和练习等几部分组成。
在一定程度上，确实能够替代教师的教学组织，使学生充分获得自主学习的机会。
2、学案导学存在的问题（1）、用学案替代教师的功能与作用（2）、没有学生自主实践的机会（3）、具有很强的主观性，成为教案的翻版。
（4）、学案简单化，制约了学生的思维（5）、难以兼顾学生之间的差异和个性化发展3、解决的途径：学案中，不涉及认知或解析的过程、结果或结论，交由学生自己产生；教师在学生自主学习时，须进行跟踪指导。
（二）问题导学1、特点：问题导学，是由教师根据教学内容，随课堂教学进程设置的，不仅针对性强，还便于教师根据具体情况进行调控和指导，利于兼顾学生之间的差异，是一种实效性很强的导学方式。
具有目标明确，指向性强，与教学内容联系紧密，利于学生获得体验、感知等实践机会，有助于学生应用和掌握学习技能和方法的特点。
2、问题导学的误区及不足（1）、将问题导学等同于提问（2）、只要设置问题，就能导学（3）、没有提供认知的条件。
（4）、未提供足够的自主学习空间3、解决的途径：设置的问题应有明确的导向和适度的思维空间；控制认知材料的数量，提供足够的信息量，保证学生的阅读时间；针对学生的认知障碍，给予必要的指导。
（三）案例导学1、特点：案例导学，是教师围绕教学内容，选择其中的核心知识或重点问题，设计的学生学习方案。
具有目标明确、重点突出、紧扣教学内容，利于学生获得体验、感知，实现自主认知的特点，也是一种实效性很强的导学方式。
学案导学中的几个重要问题1、什么是导学案？导学案是用于指导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。
它需要经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定，并且要以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写。
导学案以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
导学案是学生自主学习的方案，也是教师指导学生学习的方案。
它将知识问题化，能力过程化，情感、态度价值观的培养潜移化。
在充分尊重学生主体地位的前提下，积极发挥教师的主导作用，通过科学有效的训练，达到课堂教学效益的最大化。
导学案遵循学生的学习规律，按照学生的学习全过程设计，将学生的重心前移，充分体现课前、课中、课后的发展和联系，主要依据四大环节：课前（课上）学习自主-合作学习—展示与交流——课内训练巩固与当堂检测评估与课后拓展延伸。
在先学后教的基础上实现教与学的最佳结合。
2、导学案的价值和意义是什么？（1）是课堂教学改革、提高课堂教学质量和效益的有效载体。
（2）导学案真正体现了学生的主体地位。
导学案导学，自始至终是学生自主学习的过程。
学生在拿到导学案后，记忆开始了主动学习，这时导学案是学生很好的指导教师，通过导学案学生可以明确了解学习目标，掌握学习的重点，并自觉地进入预习状态，80%的学生能解决80%的基础知识，并重新发现和确认学习过程中的重点、难点和疑点，自觉地做好了课前准备。
课上，学生在教师的动态点拨和导学案的书面指导下，或自学或互学，或自我钻研，或小组讨论，或研讨或探究。
学生自觉地参与群体中，融入到学习的每一个环节中。
这里没有教师陈述式的讲解完全成了学生在教师指导下的自主学习与合作学习的过程，在这个过程中学生学生真成了学习的主人。
（3）导学案真正体现了教师的主导作用。
落实学生的主体地位并不能忽略或取消教师的主导作用，否则学生的学习将成为盲目的、无序的、无目的、无方法、无目标的学习。
导学案导学，从研制导学案开始，教师就已进入了指导角色，因为从学习目标的确立，学习方法的设计，学习内容、学习环节的设计，无一不是教师个体和群体的智慧体现，课堂上教师随时把握和调节学生学习的环节和节奏，并根据教学环境不断的变化随时给与帮助和点拨，利用启发机智促进知识的生成和能力的提升。
教师既不是目中无人的讲解者，又不是冷眼袖手的旁观者，而是真正参与到学生的学习中，成为真正的启发者、点拨者和诱导者。
（4）导学案真正实现了因材施教。
导学案导学再也不是教师一人讲大家听，齐步走随大流，更不是大屏幕上幻灯片过眼云烟式的展示，而是真正的异步学习异步指导。
学生手头有导学案，每个学生可以有不同的学习方式、学习策略和学习速度，教师则根据不同学生的不同学习状况或集体点拨或个别指导，教师的主要精力集中在那些学习暂时有困难的学生身上，并根据他们的不同特征有针对性地对症下药。
学生则可以根据自己的需要，或独立钻研，或请教老师，请教同学，按需索取，自由的完成学习任务。
导学案虽然明确了学习要求和具体的方法指导，但它绝不是一个僵化的教条，而是一个动态的学习线路图，学生完全可以自主地、自由地设计和实施自己的学习策略，教师则可以根据教学情况因人、因事随机做好指导。
（5）导学案真正做到了低负高效。
导学案导学，将教学的重心前移，工作做在了课前，主要精力集中在了课上。
导学案导学实施堂堂清，严格控制课后作业量，学生再也不用为加班加点犯愁作难。
导学案是根据课程标准和具体的学习目标设计，已涵盖了“三维目标”的基本要求，学生通过导学案进行必要的学习、探究、训练、检测和拓展，真正跳出了题海。
导学案既是学生课堂学习的方案，又是期中期末的复习材料，这样既减轻了学生的学习负担又减轻了学生的经济负担。
导学案导学学生有备而学。
在学习的过程中，学生是有方向、有目的、有策略、有方法、操作性极强的有效学习，学习完全自主，完全参与其中，学生完全主宰着学习，效率自然很高。
导学案的设计遵循了人的认知规律，由预习准备开始，到提出问题、研讨学习、释疑解难、训练巩固、监测评估，再到拓展训练，环环相扣，知识生成、能力提升自然蕴含其中。
传统的简单机械性学习完全被科学的学习机制所替代，少慢差费自然就成了多快好省。
（6）导学案导学的基本思路是：提出问题—指示方法—学习探究—展示•反馈—点拨（以问题启发问题）—巩固训练。
这样的引导是符合科学的学习规律和认知规律的，自然也成了学生学习的基本策略和方法。
通过一段时间的训练，学生自然就能学会自主学习，学会自己提出问题，寻找解决问题的方法和途径，不仅可以摸清学习的规律，还可以有创新的方法和措施。
（7）导学案有利于激发学生的学习兴趣和集中学习精力。
导学案将学习的重点前移，规定了预习的内容、方法和要求，在很大程度上满足了学生的好奇心和求知欲，课上学习采用的问题式教学、探究式学习，大大激发了学生求疑解困的欲望，学习的兴趣和积极性得到了充分的调动，主动参与成了学生的一大特征。
导学案中提出的每一个问题，时时吸引着学生，精力自然集中。
由于导学案中问题是固定呈现的（不像老师口头提问转瞬即逝也不像电教的即时转换），既排除了对学生思维的干扰，又给学生思维留下了很大的空间。
学生能真正集中起精力去思考、去探究，这不仅有利于学生的学习，也利于学生良好品质的形成。
3、导学案的核心因素是什么？导学案的基本教学方式是问题式导学，即将知识问题化、能力过程化。
把需要学生掌握的知识形成一个个问题，学生在解决问题的同时既掌握了知识，又培养了能力。
在这样一个过程中，“问题”是关键、是核心。
“问题”主导教学的全过程，四个环节中的每一个都要体现：提出问题—指示方法—明确要求—学生学习-展示交流-教师精讲或点拨。
在这个基本环节中“提出问题”起着决定性的作用，事关整个教学环节的成败，因此也是整堂课成效与质量的决定因素。
既然“问题”是编写导学案的核心，那么问题设计就是决定导学案优劣的关键因素，所以编写导学案应将主要精力放在问题的构思与设计上。
“问题”在导学案中既是教师“导”的基本思想策略和方法的体现，又是学生“学”的过程体现，因此问题设计必须遵循“导”的规律和“学”的规律；“问题”是知识和能力的集中体现，所以问题的设计必须具有科学性、针对性和实效性；“问题”在导学案中既起着引导作用，又应负有启发功能，因此问题的设计必须具有艺术性和启发性。
另外“问题”的大小、深浅、繁简等“度”的把握直接决定着问题设计的质量，这就需要编写者进行揣摩，细心把握。
4、导学案编写的准备工作有哪些？第一，要全面了解学生，做到“五清”。
知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。
只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。
第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。
一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网。
二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
5、导学案编写的误区有哪些？误区一：导学案编写教案化教案的着眼点在与教师讲什么和如何讲，它是以教师为中心，强调的是“教”；导学案的着眼点则在于学生学什么和如何学，它是以学生为中心，强调的是“学”。
编写导学案的过程本身就是一个探究的活动，他不是教案的翻版，他需要教师从帮助学生学会学习出发，按照从易到难，从表面到本质，从一般到特殊的认识规律，有层次安排学习内容。
他还要求教师有创新精神，提出的问题要从课程标准出发，但又不拘泥于标准，要有利于帮助学生突破常规思维局限，有利于挖掘学生的潜能，有利于学生发现问题。
但事实上，我们很多老师在编写导学案的时候往往受到教学中思维定势的影响，把教案的条框详细化，就变成了所谓的“导学案”。
试想，这样的导学案，怎能摆脱“教授化”的影子，怎能在课堂上体现“以学生为中心”的教学思想？误区二；导学案编写作业化从性质上看，导学案是帮助学生完成学习目标的手段，而习题或考卷则是检测学生学习水平与能力的手段。
从内容上看，习题只是导学案的一个组成部分，有些教师认为“导学导学案”不过是教学内容习题化，所以，他们在设计“导学案”时没有经过认真研究，只是吧教材内容简单的编织成一个个的习题，甚至机械照搬课本内容，连编排顺序都完全一样，认为这就是“导学案”。
教师如果按这样的“导学案”进行教学，必定会造成学生去抄课本，死记硬背教学内容，简单机械的寻找答案，整堂课就成了师生对答案的过程，根本无法实现“导学案导学”教学的优势。
所以导学案绝不是单纯的另外一份额外的家庭作业，要防止把导学案搞成又一本“练习册”，从而加重学生的负担。
误区三：导学案编写的共性化导学案编写应体现教师对学生的循循善诱，要让优等生看到挑战，中等生看到激励，学困生看到鼓励。
要让每一个学生能参与并学有所得，从而提高学生学习的积极性和独立学习的自信心，使每一位学生都有一个积极健康的学习心态。
所以，我们在预设导学案时必须基于全体学生，既要为全体学生的发展与提高而预设，又要能让全体中的每一位在通过他们的合作探究后有所提高。
我们应该依据“三个目标”分层而设，使班级中的每一类学生每一位学生都能实现“三维目标”的前提下张显出属于他自己的个性，决不能采取“一刀切”误区四：导学案编写的“好高骛远”导学案的编写要遵循循序渐进的原则，问题的设计要有梯度，由浅入深，由易到难，学习目标不能过高。
有的老师在编写时，往往不考虑“学情”，学习目标脱离了学生的实际情况，长期这样下去，必将使学生的学习兴趣降低，教学质量得不到保证，所以编写导学案必须根据学生现有的认知水平和认知能力，注意各知识点的把握层次。
6、导学案导学实施的主要过程如何安排？开展导学案导学的主要过程是：1）出示导学案，学生自主学习。
A首先要把文本或多媒体导学案及时提供给学生，让学生明确学习目标，明确重点、难点，带着问题对教材进行预习，认真阅读教材文本，思考重点问题，努力完成预习目标和部分导学目标。
其次，教师进行适当辅导，知道学生学习的方法。
告诉学生导学案中那些内容只要略读教材就能掌握，那些内容应注意知识前后联系才能解决等等。
第三，教师应要求学生把预习中有问题的地方做好记录，让学生善于发现问题，提出问题，带着问题走向课堂。
逐步培养学生自主学习的能力，培养良好的预习习惯和正确的自学方法，提高学生自学的有效性。
B自学检测教师要对学生自学的结果进行汇报交流，检测、反馈学生的自学成效，了解学生自学存在的问题2）合作学习。
对教学中的重点、难点问题引导学生开展讨论交流，形成共识。
