校本研修任务总结报告
_______初中数学教学分组分层教学
保定市清苑区大魏庄中学付素芬一、研究背景。
新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。而现行的教学方式为传统的“平行分班”，由于学生的认知水平有很大的差异性，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生吃不饱，一部分学生吃不了，学优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发展。因此我组决定探索一种新的教学方法——分层教学法，以激发学生的学习积极性，充分发挥个人的创造能力，激发创新思维。
二、关键词的界定：
什么是分组分层教学呢？“分组”就是把全班五六十个学生按座位分成十多个小组，主要功能是在教学过程中小组合作包括组内学生的互助，小组之间的竞赛等。在课堂上引进竞争机制，变课堂为赛场，从而调动学生的积极性，培养学生的团队精神，达到共同进步的目的。“分层”就是根据学生的不同层次，按成绩分为A、B、C、D 层，由高到低，包括按层次布置作业，按每次成绩的升降等级。具体地说，按层次布置作业就是A层做较难的练习，B层做
较灵活的练习，C层做较容易的练习，D层做最基础的练习，从而改善成绩优秀的同学“吃不饱”，成绩差的同学“吃不消”的局面。按成绩的升降则是A、B、C、D层的学生不是一成不变，进步了可以从D层升为C层、B层，退步了也会从A层降为B、C层甚至D 层。
三、研究的内容：1、怎样把教材中的习题分层。2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
三、课题的基本目标
目标之一：
通过课题的研究,探索如何在现行班级体制下实施分层教学——分层教学的模式，并通过实施分层教学提高全体参加实验同学对数学的学习兴趣和成绩。
标之二：
通过课题的研究，加强教师自身的学习，使他们树立正确的学生观和教育观，加强组内的合作交流意识，使教师教学的实践水平和理论水平有较大提高，力争做科研型教师。
四、研究的内容：
1、怎样把教材中的习题分层。
2、怎样运用分组分层教学，激发学生学数学的积极性。
3、探讨分组分层教学法如何与德育教育相结合。
五、研究的策略与方法：
（一）、在组织教学中：针对一个60多人教学班，教师按学生基础的差异分为A、B、C层，并按座位分成10多个小组，做到以下几点：（1）教学方法层次化：A层采取“引、导、启、探”的教学方法。B层采取“讲与导，启与引，练与思”的教学方法。C 层采取教师先引例，学生模仿的教学法。（2）教学设计层次化，备课中要准备好各层次的练习。（3）教学辅导层次化。（4）练习作业层次化。（5）分层动态化，小组长动太化，小组流动红旗动态化。每次月测评后A、B、C层的同学都会根据成绩发生动态变化，小组长就由成绩第一的同学担任，每个月颁发流动红旗给先进小组。（二）、在教研活动中：一年来，分组分层教学在全科组开展探索活动，研究方式主要以探索课的形式进行。我们由各备课组定好分组分层教学计划。由各备课组定出教研教改课题：初一、初二分组分层自主教学，初三精讲精练分层教学。分备课组安排好公开课时间表，并由科组统筹安排。科组探索课分成两大块。探索课要做到课前充分准备，课后认真总结，执教者作教学反思发言，听课者评课，共同研究，做到三备两思一突破。
六、课题研究活动开展情况
1.课题研究初期我们对部分班级进行了摸底调查，使我们进一步体会到开展此课题研究的必要性，我们结合本校实际制订了课题研究实施方案。我们搜集了一些有关分层教学的文献资料，进行理论学习。例：科学合理的分组策略、课堂分层教学、作业布置与批
阅分层等。
2.课题研究中期通过课题组成员间的相互听评课活动，重点进行了一些有关分层备课、分层上课、分层布置作业的尝试，通过听评非课题组成员教师的课，探讨有关分层教学的问题，多方面汲取营养，达到了取长补短的目的。及时将相关资料、研究活动情况上传到博客中，丰富了博客内容，通过博客互相学习、共享资源。
3.课题研究后期我们注重实践、反思、总结，构建了几种分层教学模式并完成相关的教学论文、教学案例的设计，撰写了课题报告，完成了小课题档案的准备工作（分层教学结题资料汇编）。七、研究成果
(一) 实践成果
1、学生的提高：
（1）自信心提高了
实行分组分层教学后，学生的自信心有了很大的提高，以前有的学生总是觉得自己对数学少根筋，怎样学都学不会，好多学生放弃学习数学，现在，在分层教学实施以后，不同层次的学生学习不同层次的数学，他们如果是C组的就做简单的题目，如果会做了，再做B组的题目。基础打好了，成绩比以前提高了，觉得有些数学原来也是很简单的。例如：学生在“摸到红球的概率”这一课，对于简单的概率题目就能轻易地做出来。又如让学生看条形统计图，C组同学发现原来自己也可以把一些大题做出来的，有些数学并不是一
点都学不会的。
（2）、学习自觉性提高了，比以前更喜欢上数学课了。
有时学生不是不想学，而是学不会，而每天都有作业，如果每天都不会做，日积月累就干脆放弃。实行分组分层教学以后，学生做了教师为他们精心设计的题目，也能或多或少的完成一些，因此，作业就不像以前那样交不齐了。学生更喜欢上数学课，因为数学课有加分，让不同层次的学生做不同层次题目，加分给他本人及本小组争得荣誉。雷柏军老师在他的教学体会中说：“实施分组分层教学后，原来上课睡觉的学生没有了，课堂气氛活跃了，学生的积极性主动性提高了，学生真正成为课堂的主人”
（3）、培养了团队精神：
分组分层教学把几个学生的成绩（包括德育评分）捆绑式地放在一个小组，极大地增强了学生的团队精神，即一个人进步，全组都进步，一个人违反纪律会影响全组的积分，他会受到同小组同学的一致谴责，所以提高了他们团结、互助、自律的精神。
（4）、学习成绩提高了：
一年来，分层教学在数学科组积极开展，学生的成绩在不同程度的进步，因为我们的学生不会觉得自己一点都不会做。即使个别一点都不会的同学，选择题也要选上。这样才能尽可能地为本小组争回一些分数，提高平均成绩，而A、B组同学更要拿高分，才能把本小组成绩提高，小组中互相帮助也促使全班数学成绩的提高。通过这两年特别是近一年的分层教学。我们数学科组三个年级成绩
