分层教学和能力分组16页PPT

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二、课程处理
学生的分类分层走班的实施，必须是以高中课程分类分 层设置为前提，将学生的分类分层与课程的分类分层相 对应。构建分类与分层相结合的课程体系。
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（一）必考学科的分层设置
将高中语文、数学、英语分Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ三层（如语文Ⅰ、语文Ⅱ、 语文Ⅲ），对应学生的A、B、C三层。Ⅰ层教学注重基础知识的落 实，达到教学指导意见中的基本要求。Ⅱ层教学注重能力的培养， 强调知识的运用，达到教学指导意见中的发展要求。Ⅲ层教学注重 知识的拓展，强调知识在生产、生活、科技中的应用。
4、公布结果阶段
21在选课结束前一周内，公布选课结果，由课改办开出各门课程选修 学生名单，一式三份，送任课教师及学生所在行政班班主任各一份 ，课程中心留存一份。下学期开学后按此选课名单上课。
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四、学生管理
（一）行政班与教学班并存管理 行政班用于自修、学校重大活动（如升旗仪式、运动
会、文艺会演等）等学生管理，班主任负责。教学班 用于学科教学时的学生管理，由学科教师负责执行。
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4、责任分摊的原则
选课是学生根据自身的兴趣、特长、潜在能力、 未来职业规划等自我作出的选择，要学会责任与 担当。
指导学生更好地选课、获得更好的学业成就是老 师的职责也是家长的责任。
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5、动态反馈与递进原则
学生所在层次并不是一成不变的，根据分层标准，
在每学期的期初、期中、期末，由学生提出申请，
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33 《天台中学走班管理办法》。采用双岗管理、自主管理、成长导师三 重管理并行模式。①教师双岗管理。行政班与教学班并存下，学生管 理实行双岗管理，即行政班班主任与任课教师协同管理。确立任课教 师是教学班的核心，是教学班中教学、纪律、财物、安全管理的第一 责任人。对任课教师基本要求是一岗双责：既要完成学科教学任务， 又要承担起对所任的教学班的学生管理的责任。②学生自主管理。相 对于行政班而言，分层走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负 责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工 作；每个教学班各科均设多个课代表、小组长且分别来自不同的行政 班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流 等工作。③成长导师指导。开学初，学校将对每位高一年级学生配备 成长导师。在学习过程中成长导师将对学生的个性特征、学科成绩、 学习兴趣、认知水平、学习潜力等方面进行跟踪指导。帮助学生选班、 选课和职精业选ppt课生件 涯规划教育。

• 国家 让学生找出英语为第一语言的国家
• 身边的英语
学生能够把找到的带有英语文字的东西带 来,例如事物包装纸,商店或者电影名,流行歌 曲的标题或歌词,国产用具的说明书等.让他 们自己做一份墙报或做一个专栏.当学生找 到更多这样的东西, 可以进行添加.
• 英语与母语: 学生讨论他们已知道既用于他 们的母语又用于英语中的所有词, 例如: stop, hotel, taxi, café, bar, pizza, TV ,radio.
3. 表扬与鼓励
不去惩罚不当的,而是去奖励那些好的行 为.
• 4.教师话语
每个人都必须听得到你说话,否则坐在后 面的学生就集中不了注意力. 为了保持他们 的兴趣,你还需要改变说话的语调和音高.
让你的语言保持简单,并时常停顿, 这可以 让学生有一些时间思考.
• 5. 控制学习活动 把重点放在指令上 -- 提前准备指令 --发出指令前,确保每个人集中注意力 --发出指令时,务必看着学生 --利用手势来帮助解释你所说的内容 --发出指令时适当停顿 --以提问的方式来检查你所讲的内容 --等学生明白要做什么的时候,再发材料 --有时候书面指令更恰当 --做示范
有的学生自己养成了良好的学习习惯。他们： --在课堂上注意力集中并积极参与 --笔记记得工整 --完成作业 --运用恰当策略,高效并有效完成学习任务 --在语言方面取得进步 --了解自己有什么长处和短处 --懂得如何努力进步
参与
• 1.赋予学生管理课堂的责任： • 2. 学生分组时，任命一名小组负责人 • 3. 教给学生课堂用语 • 4. 展示学生的作业 • 5. 课堂总结清单：
The Mixed Ability Class
改变教学策略以适合不同层次的学生

• 每个学生都是一个独特的生命存在，我们办教 育，不仅要为社会培养有用之才，而且更要基 于对每个生命的敬畏和尊重，发展和解放人本 身。 维护教育公平，充分尊重学生学习的主体性， 为每个学生提供适合的课程，成为我校教育教 学改革与发展的必然追求。
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一、学科分层次走班教学的背景
• 为实现教育公平，我校从08级开始，彻底打破 了重点班和普通班的界限，实行均衡分班。
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学科分层次走班教学 探索与实践
山东省牟平第一中学
学校简介
山东省牟平第一中学，是一所有着六十多年办学历史的 省级规范化学校。现有新老两个校区，134个教学班，学生 6800多人，教职员680多人。学校先后荣获全国先进基层党组 织、全国教育系统先进集体、中国当代特色学校、全国青少年 创新教育实验学校、山东省素质教育先进单位等荣誉称号。3
• 分层教学是学习差异的分层，而不是人格的分层， 而是根据学生存在的现实差异，为他们提供更适 合的课程，达到共同成长的目的。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
• （二）明确策略，分层实施
• 分层教学要求教师不再做批量推销知识的“批发商”， 而是根据学生的学习基础、学习兴趣、学习能力，提 供适合其口味的学习任务。
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二、学科分层次走班 教学的探索实施
（三）自主选层，落实责任 明确管理责任：将每个级部分成了6个行政管
理学区和3个教学管理学区。学校优选各学区 负责人、各学科年级组长和ABC层次负责人， 分层指导，逐级落实责任，抓好上课、教研、 作业、测试等工作，形成了无缝衔接的管理层 级。
领导包组指导分层教研
• 学校组织教师深入进行学情分析，明确不同层次的教 学任务，教学策略和评价标准。各学科教学研究、教 学计划、教学内容、教学评价均实行层次化。

基本目标： 教材中要求识记、理解和简单运 用的内容，A、B、C三个层次学 生都需掌握的内容，适合于对学 困生层次的学习需要。
中层目标： 除基础知识外，还要掌握较为复 杂的运用和分析、总结的内容， 是B、C层次学生必须掌握的内容， 对A层学生暂不作要求。
高层目标： 学科知识中具有复杂分析、综合 运用以及创造性特点的内容。此 目标适合提高C层学生的知识迁移 和思维创新能力，能够让他们既 “吃得饱”又“吃得好”。
分层次的作业设置可以使教 师更好的了解各层次学生所达到 教学目标要求的实际情。况通过 作业发现问题，便于在课后辅导 中弥补这些缺陷，纠正误解。
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评价分层
分层评价是根据学生之间能 力的差异，对不同层次的学 生采用不同的评价标准。
对能力较低的学生多采用表扬 性的评价，寻找其身上的闪光 点，及时发现、肯定他们的点 滴进步，帮助他们树立学习信 心。 对能力较高的学生则可以采用 带有激励性质的评价，既揭示 不足又指明努力的方向，促使 他们积极向上，更加严谨、谦 虚，不断超越自己。
式
学研究实验
春秋时期
20世纪初 清朝末期
1914年
文化大革命 之后
中国第一例分层教学实验
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八十年代末
6
分层教学的理论基础
布卢姆 掌握学习理论
罗杰斯 人本主义教育理论
理论 基础
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维果茨基 最近发展区
孔子 因材施教理论
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掌握学习理论
布卢姆的教育理论认为如果给予学生适当的教学和足够的时间，可 以让绝大部分的学生能够掌握所有所学的内容，决定学生学习好坏 的要素并非取决于他们的学习能力和认知能力的差异，而是要达到 所学内容的掌握程度需要花多长的时间。 也就是说，学生是存在不同层次的，教师要适当应用掌握学习理论， 给予不同层次的学生恰当的指导和充裕的时间，所有学生都能达到 教学大纲的学习要求，不同的学生只是在学习时间和方法需要有更 好的引导。

分层教学
丛英子 李欢欢
.
1
目录
1 分层教学的概念
2 分层教学的历史和背景
3 分层教学的理论基础
4 分层教学有效策略的建构与实施
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2
分有的知识、能力水平和潜力 倾向把学生科学地分成几组各自水平相近的群体并区别对待，这 些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提 高。又称分组教学、能力分组，它是将学生按照智力测验分数和 学业成绩分成不同水平的班组，教师根据不同班组的实际水平进 行教学。
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分层教学有效策略的构建
1 班内隐性分层教学模式 2 走班制分层教学模式 3 “个别化”学习的教学模式
.
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班内隐性分层的教学模式
1 实施原则
2 操作程序
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班内分层教学实施原则
全体性 A 原则
保底性
B
原则
动态性
C
原则
隐蔽性
D
原则
民主性与 E 平等性
原则
.
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全体性原则
面向全体学生，把全体学生的发展作为 教育教学的目标， 为每个存在个体差异的学生发展提供平等的机会。既不 偏爱优等生，也不排挤、歧视后进生，而是正视学生客 观存在的差异，对优等生和后进生投入同等的精力， 给 予不同的教学手段，精心的哺育，使优等生和后进生都 得到相应的发展，真正体现素质教育的理念。
1914年
文化大革命 之后
中国第一例分层教学实验
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八十年代末
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分层教学的理论基础
布卢姆 掌握学习理论
罗杰斯 人本主义教育理论
理论 基础
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维果茨基 最近发展区
孔子 因材施教理论

中层次学生
采用讲授与讨论相结合的方法，注重基础知识的掌握和运用，适当 拓展学习内容。
低层次学生
采用直观教学和强化练习的方法，注重基础知识的巩固和基本技能 的培养，逐步提高学生的学习能力。
分层教学优势与挑战
优势
能够满足不同学生的学习需求，提高教学效果；有利于培养学生的自主学习能 力和创新精神；能够促进学生的个性化发展。
02
引言
分层教学与能力分组概念
分层教学
根据学生的学习能力和水平，将学生 分为不同层次，针对不同层次的学生 制定不同的教学计划和教学方法，以 满足学生的个性化需求。
能力分组
根据学生的实际能力水平，将学生分 为不同的能力组，针对不同能力组的 学生进行有针对性的教学，以提高学 生的学习效果和学习兴趣。
的教育机会。
对未来分层教学与能力分组的展望
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深化理论研究
进一步探讨分层教学和能力分组的理论依据和实 践策略，为教学实践提供更有针对性的指导。
拓展应用领域
将分层教学和能力分组理念应用于更多学科和教 学领域，满足不同学生的多元化学习需求。
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强化技术支持
运用现代教育技术手段，如大数据、人工智能等 ，为分层教学和能力分组提供更为精准、高效的 支持。
跨组合作
鼓励不同能力小组之间进行跨组合作 与交流，以促进学生之间的互相学习 与帮助。
反馈与改进
及时收集学生和教师的反馈意见，对 分组教学方法进行持续改进和优化。
05
分层教学与能力分组效果评价
学生学习成果评价
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学术成绩提升
通过分层教学，学生的学 习成绩得到显著提升，特 别是在与自身水平相匹配 的层级中。
互动交流

方彤. 怎样的能力分组才能做到因材施教[J]. 教育研究与实验,1999,01:24-26+71-72.
我的理解： 能力分组是按照学生能力的不同而分组， 最好是具体到某一方面的能力。其难度就在 与怎么去评判能力的层次，如何把握好这个 度。 我不建议能力分组运用到分班中，而是 应该运用到某节课的教学环节或者教学活动 中。经过阅读一些文献发现，能力分组在体 育课堂被广泛运用。
七、对能力分组的不同看法
支持者：教育心理学认为,学生在智力与能力等
方面确实存在差异。千篇一律地把教学内容定位
于中等状态学生水平上的教学方式与手段,已被 实践证明不利于学生学有特长,全面发展。同时, 现代社会迫切雷要培养造就具有不同能力、资格、 水平的人才。作为素质教育主阵地的课堂教学,
也就需要形成能与学生个性差异、对人才不同层
定义二： 分层教学法根据教学大纲的总体要求对实验组不同 层次的学生,设计出不同的教学目标、教学内容、教学方法, 既重视教学中的统一目标,突出教学要求的一致性,又要注意 学生的个体差异,突出教学目标的层次性;在课堂教学中,因 材施教分层教学。 关丽. 分层教学模式研究及实施[J]. 牡丹江师范学院学 报(哲学社会科学版),2009,05:99-101.
计划被证明是有效的,但因此而牺牲了大多数的学生,并不是一件好事。
五、为什么分层教学容易在学校教育中 扎根而得到普及？
其一；一个朴素的观念，以为与其在程度和能力不同的集 团中接受教学,不如把优等生、差等生分开来施教来得有效。 其二,分层教学是对运算技能、汉字习得等低水准的学习 而言的，适应分层教学的教育内容不过是课程的一部分而已。 其三,任何一个班级总会有几名优等生,任何一个班级也总 会有几名学习困难的学生。
六、能力分组的定义

4．要解决好学生的思想负担和家长的疑虑 分层对学生的心理冲击表现为“自卑”，对家
长来说是“没了面子”。可见，做好学生及家长 的工作尤为重要。在分层教学的试验之前一定要 客观地宣传其有利的一面，让学生充分了解分层 教学的目的性以得到学生的积极配合。在分层的 时候要根据学习内容的特点和学生的能力特征准 确找出分层点，以提高分层教学的针对性。同时 提醒学生或家长，做好顶住压力的思想准备。分 层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。
精选
兄弟学校：听说很成功
常州市市北实验初中从2004年开始，率先在数学、英 语两个学科开展了走班式分层教学的实验。他们在不 改变行政班级的前提下，根据学生的学科学习水平并 参考学生的意愿，对学生进行分层并重新组班。分层 班级实行流动制，每学期流动两次；流动可以考虑学 生的要求，但必须以某种学习水平为依据。在教学上， 实行五大分层：目标分层、内容分层、作业分层、辅 导分层、考试分层。在评价上，对学生和教师，也能 根据分层教学的结果，进行客观的评价。
写在后面的话……
分层教学确实有必要，能有效提升教学效 果，但现阶段有些条件还不成熟，如家长 的观念、班级人数、分层后对教师的评价、 统一的考试模式等。但分层作业、对学生 的分层评价以及教学中的某些环节上的分 层我们教师应该还是能有所作为的。当然 任何事情要彻底转变也不是一朝一夕的事 情，但无论怎样，我们都应该先从思想上 慢慢转变，然后在从行为上去过渡。
我对“分层教学”有话要 说
——论分层教学的有效性
常州市朝阳中学
徐傲林
精选
2009.3
孔子主张：因材施教，因人而异
我国古代教育家、思想家孔子提出育人要“深其深， 浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因 人而异”。任何一个班级的学生都存在着个体差异， 这些差异不仅表现在学生的学习成绩、学习能力方面， 还表现在道德思想、行为规范、心理素质方面。正是 由于这些差异从而决定了让不同学生达到同一目标几 乎是不可能的，这就要求我们应该针对不同情况的学 生，提出不同的教学目标，开展不同的教学过程，进 行不同的教学评价，这就是“分层教学”。

五、分层教学应注意的问题
1、分层教学要解决分层的原则与分层的办法 2、分层教学时学生的思想负担和家长的疑虑
3、分层教学对教师提出了新的要求
4、分层教学也给教学管理者带来一定问题
分类要求 • 对学生实行分类要求，是指教师根据学生的 学生实行分类要求，是指教师根据学生的 不同认知水平要求他们达到不同的教学目标， 它是建立在分层设标的基础之上的。
3、分层备课
• 教师在备课时应根据学生的实际情况进行分 层备课，在备课的过程中，对A 层备课，在备课的过程中，对A、B、C组的 同学分别提出不同的要求，这必须在备课时 体现出来。这样在实际的教学中才能做到有 的放矢，不至于使分层教学流于形式。
4、分层授课
分层分类教学采用“设计------筛选------试教-分层分类教学采用“设计------筛选------试教-----总结”的研究程序，综合运用全班教学与 ----总结”的研究程序，综合运用全班教学与 分组教学、教师指导与学生自学等手段，实 施分层区别教学。 • 如“分合式”教学
“分合法”的模式 分合法”
8、.分层评价—以发展性评价为主 分层评价—
1．“为了发展的评价”。评价的目的是为了发 为了发展的评价” 展而不是为了示范选拔， 展而不是为了示范选拔，重视被评价者自身的 纵向的自我比较。 纵向的自我比较。 2．“关于发展的评价”。即以评价被评价者的 关于发展的评价” 发展过程为重点， 发展过程为重点，目的是了解自身发展的优势 和不足，找到发展过程中的问题和症结所在。 和不足，找到发展过程中的问题和症结所在。 3．“在发展中的评价”。即以被评价者的学习 在发展中的评价” 生活现场为手段，强调评价的日常化， 生活现场为手段，强调评价的日常化，强调发 展过程的记录。 展过程的记录。

4、拓学（建构提升）
•
新课程标准下的教材编写，变过去的线性结构模
式为模块结构，每个模改变只备一节课的习惯，
要把一节课融于整个单元之中。在讲课的时候，也不
要只着眼于表面的“知识碎片”，而应该引领学生从
整体上把握一个单元，使知识在头脑中形成网络。模
块式的课本编写，打破了学科自身的逻辑线索，教师
• 2、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况 出发，有的放失地进行有差别的教学，在学生个 体发展的过程中提供必要的支持，从而促进学生 发展。
• 3、个性发展理论：即教师应尊重学生存在的差异， 尊重学生作为学习主体在学习过程中应有的权利， 从而创造环境充分发展学生潜能，充分张扬学生 个性；教师应帮助学生了解自己、接受自己、发 现自己、发展自己，为学生将来在社会上生存提 供基础支持。
2、互学（对学、群学、合作探究）
•
学生在自学中不会的问题，教师不要急于解
答，应先让学生通过小组合作来解决。对学，指
同桌之间的学习、商讨。
• 群学，指4-8人小组或全班同学的互助学习和探讨。
• 实践证明，两人小组的合作，密度最大，效果最 好。对于老师布置的学习内容，两个人首先是互
相检查，然后是互相帮助。两个人不能解决的问
一、指导思想
• 1、以学生的发展为本，教师的教要适应学 生的学，教师的教要有层次，对学生的期 望值也要有层次。
• 2、要用不同的方法，培养学生的学习策略， 最大限度地挖掘学生的潜能，发展学生的 自主学习能力。
• 3、以过程性阶段性评价培养学生的目标意 识，促进学生的个性发展。
二、理论依据
• 1、最近发展区理论：即学生的学习内容必须置于 学生经过努力可接受的区域内，超出该区域的学 习是无效的。