2010--2011年下学期小学数学
课程实施指导意见
一、指导思想
以“国家中长期教育改革和发展规划纲要”为统领，以“根基教育”为突破口。特别要在培养学生自觉学习数学的兴趣及良好的学习习惯上下功夫。继续落实市教科院《教学设计与评估》读本——“345优质高效课堂”。把促进学生成长成才作为数学教学的出发点和落脚点；关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展。教学要以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。通过有效的措施，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，得到必要的数学思维训练，获得基本的数学活动经验。让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。树立以提高质量为核心的发展观，把提高质量作为数学教学的核心任务。
二、小学生学习数学的兴趣、习惯的培养
1. 培养学生的数学学习兴趣
学习数学的兴趣为解决数学问题提供了良好的心理准备，积极的数学学习兴趣可以使学生越学越自信。教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的兴趣，才能获取知识，培养数学思维能力，发展智力的目的。教师要通过优化课堂教学和利用教学媒介来激发学生学习数学的兴趣；通过精心地设计练习和学生明确的学习目标来发展学生学习数学的兴趣；通过数学思想方法的掌握和积极的鼓励性评价等来保持学生学习数学的兴趣。
2.加强学生良好学习习惯的培养
把学生数学学习习惯养成教育当作教学工作的重点来抓。如：1.课前的准备习惯把数学书、文具盒、包括课堂笔记和演练草稿本，必须随数学书在一起。2.课前预习的习惯。3.做题目时随手列竖式的习惯。4.用铅笔、尺子规范画图的习惯；包括连线题目都要用铅笔直尺的。5.检查验算的习惯。6、自觉改错的习惯等等。一个老师上课规范、要求严谨的态度也影响着整个班级每一个学生学习严谨的态度，直接影响教学质量。
3、养成学生“自我检查”的习惯
自我检查就是检查自己所得的结果是否合理、是否正确，它是培养学生自我意识、思维判断性发展的一个重要环节而实际上学生解答应用题发生困难或出现错误时，问题主要在理解题意和综合分析数量关系上，因此学生虽然检查结果，看似结果与列式计算无误，但由于列式有误，解答仍然错误。因此，要减少学生解题错误，不仅要检查计算结果，而且还必须从理解题意开始，对整个解题思路、过程进行检查。教师不能忽略了对学生自我检查的要求和督促，只要持之以恒地培养学生“自我检查”的习惯，并教给他们检查的方法，必定收到明显的效果。
三、基本能力
1.加强低年级学生基本计算能力的培养
现在学生的基本运算能力有待于进一步提高，新课标指出：低年级学生应该能熟练的口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法，提高计算速度。怎样才能使学生真正达到这一水平？教师在教学中应该突出重点、突破难点，整合现行教材中不合理的“提出问题”意识，把更多的时间用在计算教学上。
2、注重算理教学
算理教学是计算教学中的重点，更是计算教学的难点。教师要运用多种方式，挖掘各种资源、采取多种途径，调动学生的多种感官参与学习，培养学生“善”思的良好思维习惯，让计算教学真正成为不仅仅只是关注计算结果，更应是注重过程，理解算理，发展学生思维的有效载体。计算教学只有在感悟算理的基础上掌握算法，才能形成真正的计算技能，不明白算理的算法是机械的算法。在计算教学时，只有让学生清晰地理解计算的算理，揭示不同知识背景下的本质联系，才能真正掌握计算的算法。因此，要先算理后算法。教学中如何突破这一难点，教师可以让学生利用实物，通过摆一摆、想一想、说一说等实际的动手、动口、动脑的方式引导学生自主理解算理；教师可以利用实物、挂图、多媒体课件等形式进行直观演示，直观解释算理；教师可以挖掘教材资源，在计算过程中多问一些“为什么”，深化学生对算理的理解。
3、加强口算、估算能力的培养
口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，它对发展思维和培养能力起着重要作用。在日常的生活和工作中，需要更多的往往是口算和估算。良好的口算能力不仅是学习任何其他数学知识的基础。而且，计算的
合理、简捷、迅速、正确直接反映一个人数学素养高低。因此，口算教学是小学数学教学的一项最基本任务。要提高小学生的口算能力。（1）要丰富口算形式，讲究训练形式的多样化。实现计算思维活动的“自动化”。（2）要掌握口算方法，懂得算理和思路。
估算能力是指学生在利用一些估算策略的基础上，通过观察、比较、判断、推理等认知过程，获得一种概略化结果的能力。其次，要注重估算意识与估算技能培养的方法与途径。面对同一个问题，由于每个个体的思维方式和思维水平不同，所采取的估算策略也是不同的；对于不同的问题，采用的估算策略也是不同的。利用估算，不仅判断出结果是什么，而且在这个过程提高了学生的观察能力、分析能力和思维能力。
4、培养学生的数感
数感是一个人对数与运算的一般理解。可以帮助人们用灵活的方法做出数学判断。简单地说数感就是一种数学素养。“数感”并不是老师教出来的，而是学生自己去感知、发现和探索，使他们在学习数学的过程中，更多地接触和经历有关情境和实例，在现实背景下感受体验，从而更具体更深刻地把握数的概念，建立数感。结合估算对数量与数进行比较，体会数的大小、多少的实际意义。学生通过对数字的观察，凭着对数、问题及结果的直觉。
四、备课设计
1．认真钻研教材，把握教材特点。
现行教材的编排特点主要体现在：
（1）为教学提供现实的、有价值的素材。一方面，注意让学生感受数学与生活的联系，引发学习动机。另一方面，注意激活学生原有的知识和经验，促使学生主动获取知识。
（2）为教师组织教学活动提供了必要的线索。
（3）为学生提供了合适的、灵活多样的、有效的学习活动。一是鼓励学生自主探索、合作交流。二是安排学生观察、操作，领会数学内容。三是为解决难点设计特定的活动。
（4）从知识结构的逻辑关系出发，安排教学内容的结构体系，以利于学生的学习。同领域的内容，按知识的发展顺序安排。这样就使前面的知识成为后面学习的重要资源。
（5）根据学生的认知发展特点，有层次地安排各部分教学内容，以利于学
