当前位置：文档之家 › 试论小学语文课堂中的“提问”

试论小学语文课堂中的“提问”

  • 格式：pdf
  • 大小：101.48 KB
  • 文档页数：1

开放， 主要指题 目的条件不完备或结论不明确， 从而蕴
含 多种 可 能 ， 而要 求学 习者 自行 推断 。开 放性 问题 指 问题 的 条件、 结论 、 条件 到结 论 的思维距 离 均开 放 。教师提 出的 问 题要 开 放 ， 不要 局 限在 圈定 的范 围之 内 ， 提 出的 问题 尽 可能 地 让学 生可 以从 多种 角度 去思 考 、 寻求 答案 ， 答 案具 有 不标
四、 因势 利导 ， 对 课 堂上 出现 的情能 预见 到课 的所
之 后 学习 课文打 下基 础 。
导积 极思 维 、 启动 创造 性 方面 ， 具 有其 他教 学 方法 无法 替代 的作用 。 在新课 程 改革 的大 环境 中 、 在减 负提 质 的大 背景 下 ， 我 们应 该 如何 克服 以前 的课 堂提 问的弊 病 ， 更好 地 运用 “ 提
有 细节 ， 而 在 于根据 当 时的具 体情 况 ， 巧妙 地在 学 生不 知不 觉 中做 出相应 的变 动 。 ” 在我 们 的课堂 教学 中 ， 经常会 遇 到各 种各 样 的 问题 ， 面对 这些 不 同的 问题 ， 如果 处理不 当 ， 就会 给 课堂 教 学带来 负 面影 响， 但 如果 能机 智灵 活地 处理好 这些 问 题， 不 仅会 给课 堂增 光添 彩 ， 还会 在潜 移默 化 中影 响学 生的 成长 与 发展 ， 更有 利 于我们 的教学 ， 同时也 会提 高 自身驾 驭
中提到， 某教师在短短的 ５ 分钟时间里， 随口问了学生 ３ ８ 个
问题 ， 学 生也相 应 地 回答 了 ３ ８次 。试 想 ， 在 这样 密集 的 问题 “ 轰炸 ” 中， 学 生还 有 多少 思考 的 时间 ， 没 有 充足 时 间保证 的
课堂 教 学 足千 变 万化 的 。学 生 答 问过程 中也 可 能 出现 这样 那样 的 问题 ， 如答 非所 问， 或干 脆答 不 出来 等 。因而 教
获取 知识 ， 发 展智 能 。课 堂提 问在 激 发学 生的 学 习兴趣 、引
５ ６ １ ５ ０ ０
你们 能 根据 这 块大 石 头提 出什 么疑 问吗 ？用平 时 学生 经 常 见到 而又 不放在 心上 的事 物来激 发 学生 自己思考 问题 ， 问题
一
出来， 学生就热烈地讨论着教师给出的问题 了， 同时也为
的情 况 。 五、 培养 创新精 神 ， 注意 开放性
在现 实 课堂教 学 中， 有些教 师课 堂提 问的设 计和 实施存 在 着 较大 的 盲目性 和 随意 性 ， 缺乏 整体 教 学观 念 ， 有 的甚至 超 越 学生 现有 的 知识 水平 。 提 出 的问题难 度 过大 ， 学 生不但 解 决 不 了 问题 ， 还 可 能造 成学 生对 学 习畏惧 的心理 ； 而提出 的 问题 如 果过 于简 单 ， 就会 使 学生 的学 习流 于 形式 ， 不 利于 创 新 意识 的培 养 。故提 问前 ， 教师应 在 深入 钻研 教材 的基础 上， 针 对 自己的学 生实 际 ， 掌握 清 楚提 问的难 易程 度 ， 既不能 让 学 生答 不 出来 ， 也不 能是 简单 地答 “ 对” 与“ 不对 ” ， 要 使学 生 “ 跳 一跳 才摸 得着 ” 。对 于难 度较 大 的 问题要 注意 设计 铺 垫 性 问题 。如 《 卖 火柴 的 小女孩 》 一课 设计 了问题 ： 假 如卖 火
课堂 的 能力 。
问” 这一种传统的教学手段 ， 提高我们的课堂有效性呢？
一
、
精 心设 计 ， 注 意 目的性 ， 不能 由“ 满 堂灌” 变“ 满 堂 问”
课 堂教 学提 问不 应是 随意 的 ， 要 紧紧 围绕课 堂 教学 中心 来 进行 。 《 中国教 育报 》曾刊登 了一 篇 引人 深思 的文 章 。文
二、 难 易适 度 ， 注 意针 对 学生 知识 层面 提 出问题
师在提问时要注意运用教育机智， 根据变化了的情况， 有针
对 性 地 发 问 。不 能不顾 课 堂情 况 的变 化 生硬 地 照搬 照 用课 前设计 好 的 问题 ， 也不 能在 学生答 不 出时一 个劲地 等 待或追 问学 生 。要多 运用疏 导性 提 问 ， 铺垫 性提 问， 以适 应变 化 了
准 性和 唯一性 。 例如 ， 有 一位 教师 在教 学 《 田忌 赛马》 一文中，
她 就设计 了一 个可 以使 学生 从 多方面 去思考 的 问题 ： 读 完这 篇 文章 ， 大 家都 知道 田忌 转败 为胜 ， 那 么其 胜利 的原 因是 什 么 ？你 们 还可 以有其 它 的方 法 帮助 田忌胜 出比赛 吗 ？抛 出 这样 的问题 ， 学 生们 思考 的空 间就 很大 了 ， 真所 谓十 个读 者 就有 十个 哈姆 雷特 ， 学生 从不 同 的角度 去看 田忌 ， 就 会有 不 同的感受 ， 田忌 身上 的各种 好 的品质 就能够 被学 生们 总结 出 来 。并 且通过 对解 决此 类 问题 的实 际操作 ， 学生 们还 可 以根 据 自己的亲身 体验 ， 去感 受 田忌身上 所 具有 的 良好 品质 。 伟大 的教 育家 陶行 知先 生说过 ： “ 发 明千 千万 ， 总 起是 一 问 。智者 闻得 巧 ， 愚 者 问得笨 。 ” 教学是 启迪 智 慧的 事业 ， 只 要我们 善于反 思 自己的课堂 ， 总结经验 ， 善于 、 乐于寻求 方法 ，
＠
哦 ＠
… ２ ０ … １ ３ 年第１ … …… ７ 期 （ 总第 …… ２ ０ ９ … 期）
试论小学语文课堂中的 “ 提 问”
周湘兰 普安县盘水镇 民族希望小学，贵州 普安
“ 提 问” 作为 一种 传 统 的教学 手段 ， 是我 们 最熟 悉 、 使 用 最频 繁 的一种 教 学方 法 。教师 根据 教学 内容 和 教学 目标 ， 从 学生 实 际 出发 ， 提 出问题 ， 引导学 生在 解答 的过程 中去 主动
思 考又 能 有 多深 入 呢 ？这样 的 问题对 学 生 掌握 知 识 点 的帮 助 又有多 大 的价值 ？因此 ， 教 师在授 课 前要 精心 设 计提 问 内 容和 形式 ， 问题要 少 而精 ， 具 有 典型性 ， 否则 就会 偏离 课堂 教 学 中心 ， 所 提 的 问题 就达 不 到应 有 的效 果 。

合集下载

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养的重要平台，是学生学习语文知识、提高语文水平的重要场所。

在语文课堂上，老师们常常会以提问的方式来引导学生思考，检验学生的掌握程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力和思维能力的提升。

然而在实际的教学过程中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生回答不积极、回答不规范、因为害怕回答而不愿意举手等等。

针对这些问题，我们可以采取一些应对策略，来引导学生积极回答问题，提高课堂教学效果。

一、存在的问题1. 学生回答不积极：有些学生对老师提出的问题漠不关心，不愿意举手回答，甚至是故意装糊涂，敷衍了事。

2. 学生回答不规范：有些学生在回答问题时语无伦次，甚至答非所问，严重影响了课堂教学效果。

3. 学生因害怕回答而不愿意举手：有些学生在课堂上因为害怕回答问题而不敢举手，导致他们的观点和想法无法被正确认知，从而产生了对语文学习的畏惧心理。

以上问题的存在严重影响了课堂教学效果，甚至降低了学生对语文学习的兴趣和积极性。

所以，我们需要通过一些应对策略，来改善这些问题，提高课堂教学效果。

二、应对策略1. 营造良好的课堂氛围：语文教学注重情感的培养和情趣的激发，要营造一个积极活跃的课堂氛围是非常重要的。

老师可以通过讲述一些有趣的故事、播放一些精彩的视频或者提出一些新鲜的问题来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。

2. 鼓励学生多多表达：在语文课堂上，老师可以鼓励学生多多表达自己的想法和观点，不要对学生的回答进行过多的批评和否定，要给学生充分的表达权利，这样可以激发学生的自信心，培养他们积极参与课堂的习惯。

3. 制定举手策略：老师可以在课堂上制定一些举手策略，比如“四眼法”——一个问题四个学生依次回答，或者“抽签答题法”——通过抽签的方式来确定回答问题的学生，这样可以避免某些学生一直抢答，也能让每个学生都有机会参与从而激发学生回答问题的热情。

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是学习语文的重要场所，但是在提问环节中，会出现一些问题，例如：
1. 提问方式单一：老师只采用“问答式”提问，询问学生课堂讲解的重点或做题思路，忽略了其他不同类型的提问方式，如让学生解释、说明、分析、比较等。

2. 问题过于简单：老师一味地向学生提出简单的知识点，不仅无法促进学生思考，而且容易造成学生的焦虑感，导致他们排斥课堂提问。

3. 问题难度过高：老师的提问可能会跨越学生的认知水平，导致他们无法从中学到知识，甚至会让他们感到沮丧和无助。

针对这些问题，我们可以采取以下的应对策略：
1. 引导学生多元化思考：老师在授课过程中可以采用多种不同的提问方式，如比较类、判断类、解释类、实例类等，引导学生多元化思考，以提高他们的提问能力和语言表达能力。

2. 合理提高问题难度：老师可以逐步提升问题的难度，以确保学生具有一定的思考能力，并避免出现问题难度过高的情况，保证学生的学习效果。

3. 结合学生实际情况：老师应该了解学生成长环境和文化背景，根据学生的认知水平和语言能力定量给出问题，避免给学生过高的要求，同时也可以发挥学生在语文方面的优势，让他们更好地参与到课堂中。

总之，小学语文教学是一个富有挑战性的过程，在课堂提问中，如何合理利用不同的提问技巧，引导学生多元化思考，注重问题与学生的匹配，才能更好地促进学生的语文能力，教学效果得到提升。

小学语文课堂的有效提问

小学语文课堂的有效提问

小学语文课堂的有效提问
提问是语文课堂教学中的重要手段，它能够激发学生的思维、调动学生的积极性和主动性,帮助学生深入理解和记忆知识点,促进学生的思维和语言能力的发展。

以下是小学语文课堂的有效提问范例：
1. 开放式问题
开放式问题需要学生去思考和分析问题，从中寻求答案。

这种问题需要学生动脑筋而不是单纯的记忆，能够培养学生的思考能力和分析能力。

例如：
请你谈一下自己对这篇文章的看法。

这篇文章让你联想到哪些事情？
你认为作者为什么要写这篇文章？
封闭式问题需要学生回答是或否、数字、事实等明确的答案。

这种问题需要学生进行一些记忆和识别，能够检验学生理解知识点的程度。

例如：
这个字是什么意思？
这个字从哪里起笔？
这个词汇读作什么？
启发式问题能够提高学生的思考、独立思考的意识。

它们比开放式和封闭式问题更加具有挑战性。

例如：
你认为这个角色为什么这样做？
你能预测故事的结局吗？
这个情节启示了你什么？
延伸式问题要求学生进一步探究、开展讨论并深化理解。

其目的是深化第一轮问题提问的内容，进一步发掘知识点提高学生的学习深度。

例如：
这个情节和你本人的经历有没有什么联系？
如果你是小说里的那个人，你会怎么做？
这个话题与我们的现实生活有什么联系？
转移式问题要求学生将已经学习过的知识点运用到新的问题情境。

例如：
你如何将这个问题和我们在其他文本中所学到的内容联系起来？这个题目你能同类推出其他的例子吗？
你可以运用所学到的知识来解决该问题吗？。

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略

小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂提问是师生互动的重要环节，有助于检查学生的学习情况，激发学生的思维能力和表达能力。

提问环节也存在一些问题，如提问内容的难易度不合理、学生参与度不高、学生回答不准确等。

下面将从不同的问题角度，提出相应的应对策略。

问题一：提问内容的难易度不合理在语文课堂中，老师要根据学生的实际水平设定合理的难度，避免过于简单或过于困难的问题。

1. 设定适当的问题难度：老师应根据学生的年级和知识水平来设定问题。

对于初学者，问题可以从事物的命名、观察和记忆等方面展开，而对于高年级学生则可以进行更深入的思考和推理。

2. 分层次提问：可以从简单到复杂、由浅入深地提问，逐渐引导学生进入问题的核心思考。

这样可以让每个学生都有机会回答问题，提高回答正确的几率。

问题二：学生参与度不高学生参与度不高是提问环节中常见的问题，这可能是因为学生对问题没有足够的兴趣、害怕回答错误或不愿意主动参与讨论。

1. 激发学生兴趣：教师可以在提问环节中使用一些趣味性的问题，引起学生的兴趣，增加他们的积极性。

可以通过谜语、故事或幽默语录等方式进行提问。

2. 鼓励学生表达：老师在提问环节中应鼓励学生积极回答问题，不论回答对错，都要给予肯定和鼓励。

可以借助小组讨论、角色扮演等形式，提高学生参与的积极性。

问题三：学生回答不准确在提问环节中，学生回答问题不准确可能是缺乏理解、知识储备不足或意见分歧等原因造成的。

1. 引导性问题：老师可以通过提问一些引导性的问题，帮助学生思路明确，增加回答正确的几率。

提问时可以先问学生相关的背景知识，再逐步引导他们思考相关细节。

2. 批判性思维训练：对于高年级学生，可以提出一些让学生进行分析、比较和评价的问题，激发他们的批判性思维。

这样有助于提高学生的回答准确性和思维能力。

针对小学语文课堂提问存在的问题，教师可以通过设定适当的问题难度、分层次提问、激发学生兴趣、鼓励学生表达以及引导性问题和批判性思维训练等策略来提高课堂提问的效果和学生的积极性。