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学习过程周期及学习风格类型( Kolb, 1981)
具体体验
主动 实验
调节型 聚合型
发散型
同化型
沉思 观察
抽象概括
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学习者对某一环节的偏爱必然导致对另一环节的轻视。 因而由于个体对这四个环节的偏爱程度不同, 从而表现出 不同的学习风格 : 持聚合型学习风格的人善于发现理论的实用价值,具有 较强的决策能力, 且能有效地解决实际问题; 持发散型学习风格的人善于多视角地审视具体的情形 或局面, 常采用观察法从多种观点中寻找解决问题的答案, 这类人往往具有丰富的想象力和敏感性; 持同化型的人善于理解大范围内的信息, 且能用简洁 合乎逻辑的形式将其呈现出来, 这类人通常对理论和抽象 概念感兴趣; 持调节型学习风格的人则善于 动手,乐于实施具有挑战 性的计划,且有能力完成任务。
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Kolb 的四阶段经验学习周期结构的发展形成 了具体经验、反思观察、抽象概括和积极实践四 种适应性学习模式。其中, 具体体验与抽象概括理 论上构成了两个极端, 用于表示个体偏好的感知环 境或把握经验的方式; 反思观察和积极实践则构成 另两个极端, 用于表示个体偏好的信息加工或转化 方式。Kolb 认为, 学习风格是一个人偏好的感知 与加工信息的方法。描述具体—抽象的感知方法 和描述积极—沉思的信息加工活动, 这两个维度的 组合构成了一个描述4 种不同学习风格的模型。
Kolb 学习风格理论
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20 世纪80 年代初, 大卫· 柯波 ( David Kolb ) 对学习过 程周期 ( Learning Cycle ) 进行了独特的分析, 他认为学习过 程周期由四个相互联系的环节组成, 即具体经验( Concrete Experience) 、反思观察( Reflective Observation) 、抽象概括 ( Abstract Conceptualization) 和 积 极 实 践 (Active Experimentation) 。 其中具体经验(感知)阶段强调体验在学习中的作用, 学 习者开阔思路,适应变化, 从“感受”中学习; 反思观察(理 解)阶段的学习特点为重视细心观察, 多视角多维度地看待 问题、理解学习内容; 抽象概括(慎思) 阶段则注重思考、 客观逻辑地分析问题, 学习者运用已有的知识开动脑筋、 积极思考; 积极实践(应用)阶段强调从做中学, 学习者勇于 探索, 并采取具体的方法解决实际问题
