优化高中课程结构的研究

活动二，学生通过阅读文章标题及快速浏览全文，了解语篇的主题和主要内容并判断语篇的文体特征。

学生阅读全文，生成该文章的思维导图，完成文章的梳理、概括和整合。

活动一，学生依据梳理和提炼的结构化知识和信息，采用小组展示的方式，描述“六度分割理论”的发展历程，完成对文章结构的内化和复现，运用和内化所获得的语言知识。

活动二，学生用角色扮演、画图、表格、演讲等方式，立体呈现文章的结构以及细节形象，在实践应用的过程中进一步深化对理论的理解和认识。

活动一，分析评价语篇的意义与形式。

学生讨论总结作者的观点和意图，并通过对文章主旨、语篇结构和语言特点的分析，初步评价“六度分割理论”。

活动二，教师提供读后活动情境，学生分组讨论，各自发表意见，加强对该理论的认识，提升对这一问题的批判性思考，具体情境如表2。

活动三，学生们分小组针对“六度分割理论”进行课下材料收集，完成对其理论发展实践过程的整合并形成书面报告。

在本节课中，学生用思维导图来梳理和概括“六度分割理论”的发展历程，用角色扮演、画图、表格、演讲等方式，整合性地运用新的语言知识，加工文章主要信息，通过分析评价语篇的意义与形式，阐释和评价语篇所反映的情感、态度和价值观；最后联系个人生活，谈论自己对人与人之间联系的紧密这一问题的看法以及阅读文章后的启示。

通过以上案例可知，英语学习活动观的目的是促进学生英语学科核心素养的发展，对主题意义的探究是活动的核心，活动情境应与学生生活或经验相关，引导学生思维的发展。

注:本文案例来自北京丰台二中的郑希萌老师和北京朝阳外国语学校王萌老师。

课程性质的比较。

高中课标2017年版指出：“高中物理课程是普通高中自然科学领域的一门基础课程，旨在落实立德树人的根本任务，进一步提升学生的物理学科核心素养，为学生的终身发展奠定基础，促进人类科学事业的传承与社会的发展。

”在高中课标2003年版的基础上，高中课标2017年版进一步明确了以人为本，关注学科核素养的培养，彰显立德树人的育人功能。

高中语文大单元教学设计优化研究摘要：传统的高中语文课堂主要以单篇文章或者单一文本为基础，因此导致了语文课堂教学相对比较零散，缺少整合和规划。

随着高中语文课程的不断改革和完善，大单元教学成了语文课堂常见的教学方式。

传统的语文课堂是一种"多教"的过程，即语文教师喜欢向学生讲解和教授语文知识，大单元教学强调"少教多学"的教学策略，充分体现了高中生的主体地位。

本文主要站在高中语文教师的角度详细阐释大单元教学的重要性，并研究了大单元教学设计优化策略，希望能够提升语文教师的教学效果。

关键词：高中语文，大单元教学设计，优化策略引言：高中语文学科具有明显的开放性、发散性以及拓展性等特点，因此导致了高中生学习难度较大。

语文教师要想帮助高中生更好地学习语文学科，必须要转变教学策略，采用大单元教学方式引导学生把握大单元学习脉络，最终掌握完整的知识体系。

高效的语文课堂应该给予高中生更多自我发挥的空间，自由支配学习的时间，养成自主探索以及学习的意识。

一、大单元对于高中语文教学的价值在新课改的背景下，老师的教学从传统的应试教育，逐渐转化成适应学生发展的素质教育，所以在实际教育过程中，对学生的情感态度、价值观等方面的培育，就显得尤为重要。

针对高中学生而言，语文课堂有着一定的德育功效，所以，我国高中语文课堂的目的也不仅是提高学生的学习能力和文化素质，而是要教学生为人处世的道理，使他们形成良好的三观。

课堂内容是教师课堂教学的基础，而单元课程又是语文教学的重要内容，因此，教师应遵循德育的教学思路，利用大单元整体课程对学生的整个语文教学形成积极正向的影响，由此来提高学生的整体水平。

二、高中语文大单元教学设计优化策略1.明确大单元教学目标语文教师要认识到传统教学的弊端，即具有零散性，不同文章、文本之间缺少关联，在此基础上明确大单元教学目标。

具体来说，大单元教学目标主要包括如下几个方面：引导高中生了解和掌握大单元重难点知识，比如人教版高中语文教材中包含了很多散文文本，比如诗歌散文、记叙散文、记事散文、写人散文，语文教师在以散文文本为基础进行大单元教学时，要明确教学目标，即散文文本相关的重难点知识。

高中课程实施方案一、引言高中课程的实施方案是指针对高中学生的学习需求和发展目标而设计的教育方案。

本文将从课程设置、教学方法、评价体系等方面进行探讨，旨在为高中教育提供有效的指导和保障。

二、课程设置1. 优化课程结构在高中课程设置中，应合理安排各学科知识点的学习进度，注重培养学生的综合学科素养。

同时，还应兼顾学生的个性发展和兴趣特长，提供多样化的选修课程，增强学生的学习主动性和参与度。

2. 强化实践与实验环节高中课程应注重培养学生的实践动手能力，增设实验课程和实践活动。

通过实践操作和实验研究，让学生深入理解和掌握学科知识，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

3. 开展跨学科融合在课程设计中，可以探索跨学科融合的方式，促进不同学科之间的交叉学习和综合应用。

通过历史与文学的结合、数学与物理的结合等措施，培养学生的综合分析和综合运用能力。

三、教学方法1. 激发学生的学习兴趣教师应采用多种教学手段，如组织讨论、小组合作学习等，激发学生的学习兴趣。

通过引入案例分析、实地考察等活动，让学生融入实际情境中，增强学习的实效性和趣味性。

2. 提倡探究式学习在教学过程中，引导学生主动思考、独立探究，培养他们的问题意识和解决问题的能力。

避免单一的传授式教学，鼓励学生进行实践实验和小型科研项目，培养实际操作和科学研究的技能。

3. 强化信息技术支持充分利用信息技术手段，提供多媒体教学资源和网络学习平台。

通过图像、声音、视频等形式丰富教学内容，提高学生对知识的接受和理解，并培养他们的信息处理和表达能力。

四、评价体系1. 综合评价为主高中课程评价应采取综合评价的方式，注重考察学生的综合素养和能力发展。

除传统的笔试和口试外，还可引入实践性评价、项目评价等多种形式，全面了解学生的学习情况和能力水平。

2. 引入等级评价制度在评价体系中，可以引入等级评价制度，将学生成绩划分为优秀、良好、合格等不同等级，更加准确地反映学生的学习水平和能力发展。

高中语文大单元教学设计优化研究统编高中语文新教材以立德树人为根本目标，以语文学科核心素养为依归，以学习任务群为抓手，既落实语文新课标的精神，又继承我国母语教育的优良传统，同时有机融入了社会主义核心价值观，以语言运用为基础，构建了以真实情境下的学生积极参与、自主实践为主体，凸显着综合性、实践性的新语文教学和学习体系。

新教材创新了编写体例，打破了文体限制，不再是以往的单篇成课，呈现出知识和内容的整体化、系统化、综合化，因此大单元整体教学设计就显得尤为重要。

大单元教学设计是按照学科核心素养培养的目标，研究教材的内容，把握单元结构，梳理内在逻辑，结合学情将教材内容进行重新组合，以期优化教师的教学行动。

它突破了以往单篇阅读精讲细析的固定模式，设置真实情境和多个任务，形成单元学习任务群，达到提高学生学科核心素养的目的。

它的优势在于打破了知识之间的壁垒，重视学习者，具有整体意识，把握知识之间的内部联系，增强实践性。

这种单元教学设计的方法，有助于教师整体把握教学内容，设计教学形式，更方便学习者厘清知识之间的关系，了解个性，把握共性，形成更加完整、清晰的知识体系，有助于走向学科深度学习。

学情为基，以课标理念带动思想先行在新高考综合改革和高中课程改革的背景下，一线教师要做到思想先行，深入学习新课标，钻研新教材，寻找新教材教学特点与具体学情的契合点，才能开展合理的整体设计，进行单元教学。

学情分析是教学设计中最基础、最重要的一环，认真研究学生的实际需求、认知基础，为大单元教学设计、优化教学过程提供了一定的依据，也是确立单元教学重难点的基础，只有准确分析学情，才能做到因需设计、因材施教，进而提高大单元教学效率。

新教材仍以单元为基本学习单位，单元与单元，课与课之间有其内在关联。

大单元教学设计视域下，需要教师改变以往“多多益善，不留死角”的传统教学理念，聚焦单元核心，结合具体学情，有侧重、有勾连打通进行单元设计，做到以点带面、举一反三，变“教教材”为“用教材”“教方法”，将“教什么”“怎么教”“学什么”“怎么学”落实在相应的教学环节中，让学习真正在教学中发生。

湖南省十一五规划省级课题中期研究材料教育信息技术与高中课程整合的研究与实践〔课题批准号：XJK06BXJ010〕中期研究报告〔主要研究人员：李召先雷平生唐圣锋罗石文〕湖南省嘉禾一中课题研究实验小组编印二00八年五月一、问题的提出与研究的背景随着21世纪知识经济时代的到来，。

信息技术的发展和普及、信息量的海量，使知识的载体、超时空、超文体、并以瞬时速度贮存、选择、处理、传递、显示和创造知识信息，并正以惊人的速度改变着人们的工作方式、学习方式、思维方式、乃至生活方式。

在科学与技术不断革命和知识信息激增的冲击下，教育内容在量、质、结构和形式上也发生着重大变化。

教育内容将以磁盘、光盘、互联网等为载体不断地扩大，光盘、磁盘、网络将逐步取代课本在学校教育中所占的主导地位，使人流、物流、信息流等教育资源获得空前的节约与优化，从而使教学形态、教学形式和学习方式等发生极大而深刻的变化。

在“十五〞教育科研规划期间，全国各地围绕“信息技术与课程教学的整合〞与“网络环境下的课堂教学模式〞等主题进行了大量的探索与实践，从理论和操作上取得了很多有价值的成果，尤其是东北师大钟绍春教授任组长的教育部中央电教馆《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题研究使与之合作的300多所学校的教学面貌焕然一新。

全国许多学校在资源库建设、自主课件的开发与运用等方面投入了大量人力、物力与财力，基于校园网的信息技术硬件设施达到了相当高的水准。

然而，由于我国中小学教育体制、结构和内容的不开放性，容纳新知识、鼓励创新精神、鼓励动手创新能力的机制久活跃，人们仍然沉湎于应试教育中，教育观念僵化，教学方式落后，致使信息技术在中学教育中使用效益低，大多是“课件演示加传统教学模式〞的运用方式。

因此，学校在前期投入的基础上，如何真正发挥教育信息技术的应有作用，让教育信息技术与学科整合起来，是具有很大的探讨与研究价值的。

为此，我们将在硬件设施建设已达到较高水准的基础上，在教育部中央电教馆《信息技术与课程整合的理论与实践研究》课题成果的指导下，立足于实践，着力探究“教育信息技术与高中学科课程整合的策略、途径、及方法〞，真正让教育信息技术在中学课程的应有作用得到充分发挥，期望用5年时间，形成良好的运用效果。

教师工作计划——优化课程结构，提高课程实施水平一、工作目标本学期的工作目标是优化课程结构，提高课程实施水平，使教学质量得到显著提升。

为实现这一目标，我们需要对课程结构进行深入分析和调整，确保课程内容更加贴近学生实际需求，提高学生的学习兴趣和积极性。

同时，我们还需要加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养，确保课程实施的质量和效果。

二、工作重点1. 课程结构优化对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。

结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。

具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。

2. 课程实施水平提升加强课程实施的过程管理，提高教师的教学水平和专业素养。

通过开展各种形式的教学活动、加强教师培训和教学研讨、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。

3. 教学质量监控与评估建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。

通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。

同时，将教学质量评估结果与教师绩效挂钩，激励教师不断提高教学水平。

三、具体措施1. 开展课程结构优化专题研讨，组织教师对现有课程进行全面梳理和分析，找出存在的问题和不足之处。

2. 结合学生需求、学科发展趋势和学校特色，调整和优化课程结构，使其更加科学、合理、实用。

具体包括：课程内容的选择与组织、课程难度的设置与调整、课程模块的划分与整合等方面。

3. 加强教师培训和教学研讨，提高教师的教学水平和专业素养。

通过开展各种形式的教学活动、落实教学评价与反馈等措施，促进教师专业成长，提高课程实施的质量和效果。

4. 建立完善的教学质量监控与评估体系，对教学质量进行全面、客观、科学的评价。

通过学生评价、同行评价、专家评价等多种方式，及时发现和解决教学中存在的问题，持续改进教学质量。

高中课程改革总结背景高中课程改革是教育部门为了适应时代发展和培养适应未来社会需求的人才而进行的一项重要措施。

高中课程改革的目标是整合和优化课程内容，提高学生的综合素质和创新思维能力。

改革内容高中课程改革主要包括以下几个方面的内容：1. 课程结构调整：重新设计课程结构，减少课程负担，增加选修课程的数量和种类，提供更多自主研究的机会。

2. 课程内容更新：根据时代发展的要求，更新课程内容，增加实践性的教学内容，注重培养学生的实际操作能力。

3. 教学方法改进：改进教学方法，采用多样化的教学手段，注重培养学生的创新思维和解决问题的能力。

4. 考试评价改革：改革考试评价方式，减少对记忆和应试的依赖，更加注重学生的综合素质和能力的综合评价。

取得的成效经过高中课程改革，取得了以下几方面的成效：1. 学生的研究兴趣增强：通过增加选修课程和实践性教学，学生的研究兴趣得到了增强，更加积极主动地参与研究。

2. 学生的综合素质提高：通过注重学生的实际操作能力和创新思维，学生的综合素质得到了提高，更加适应未来社会的发展需求。

3. 教学效果提升：改进教学方法和多样化的教学手段使得教学效果得到了提升，学生的研究成绩和能力得到了提高。

展望未来高中课程改革是一个长期的工作，未来需要继续不断地进行改革和优化。

我们应该进一步加强课程的实践性，并注重培养学生的创新能力和团队合作精神。

同时，我们还应该加强教师的培训和专业发展，提高他们的教学水平，为学生提供更好的教育环境。

高中课程改革的目标是培养适应未来社会发展需求的人才，我们应该始终保持独立思考和创造性，通过简单策略和没有法律纠纷的方式，全力推进高中课程改革的进程。

参考资料。

高中课程设置与优化方案计划本次工作计划介绍:本计划旨在设计一套高中课程设置与优化方案。

工作环境为高中学校,部门为主要涉及到教务部门和教学部门。

主要工作内容包括:1)分析现状:对目前高中课程设置进行深入研究,找出存在的问题和不足,比如课程结构是否合理,是否缺少某些关键课程等。

2)制定方案:根据分析结果,设计出新的高中课程设置方案,包括增加或删除某些课程,调整课程结构等。

3)实施方案:将方案推广到实际教学中,进行实施,并对实施情况进行跟踪和反馈。

4)优化方案:根据实施情况,不断进行优化,以达到最佳教学效果。

使用数据分析的方法,对现有课程设置进行深入研究,找出问题所在。

在制定方案时,参考国内外优秀的课程设置方案,结合学校的实际情况,设计出最适合本校的课程设置方案。

在实施方案时,注重教师和学生的反馈,及时进行调整。

最后,不断优化方案,以达到最佳教学效果。

本计划将有望优化现有高中课程设置,提高教学质量,为学生更全面、更有深度的教育。

以下是详细内容一、工作背景随着社会的进步和教育的不断发展，高中课程设置的重要性日益凸显。

它关系到学生的综合素质培养、知识体系构建以及未来的发展。

然而，当前许多高中课程设置存在一定的问题，如课程结构不合理、缺乏实践性课程等。

为了更好地适应社会需求，提高学生的综合素质，本计划旨在设计和优化高中课程设置。

二、工作内容1.分析现状：对现有高中课程设置进行深入研究，从课程结构、课程内容、实践环节等方面找出存在的问题。

2.调研与借鉴：查阅国内外优秀的课程设置案例，总结经验，为制定方案参考。

3.制定方案：根据现状分析和借鉴成果，设计高中课程设置与优化方案，包括课程结构调整、新增课程设置等。

4.实施方案：将方案推广到实际教学中，组织教师培训，指导教学实施，并对实施情况进行跟踪。

5.反馈与优化：根据实施情况，收集教师和学生意见，对课程设置方案进行调整和优化。

三、工作目标与任务1.目标：优化高中课程设置，提高教学质量，培养学生的综合素质和实践能力。

新课标背景下优化高中物理实验教学的策略研究课题研究结题报告一、研究概述（一）课题的背景及意义随着“双减”的实施，以及强调学生综合素质能力提升的政策背景下，素质教育被推向了话题中心。

而随着不同的艺术科目纳入必考，素质教育也从“非刚需”走向了“刚需”，成为综合评价中的重要一环，也成为了家长们必须重视的一环。

随着时代的发展，社会对人才的需求也在不断变化。

传统的知识和技能已经不能满足现代社会的需求，人才的创新能力成为了社会对人才的重要要求。

因此，新课标课程标准也将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

新课标课程标准要求学生具备创新思维能力。

创新思维是指学生能够在解决问题时，采用新的思路和方法，寻找新的解决方案。

这需要学生具备开放的思维方式，能够从不同的角度看待问题，寻找新的解决方案。

在学习中，教师应该引导学生采用不同的思维方式，培养学生的创新思维能力。

新课标课程标准要求学生具备创新实践能力。

创新实践是指学生能够将创新思维应用到实际问题中，创造出新的产品、服务或解决方案。

这需要学生具备实践能力，能够将理论知识应用到实际问题中。

在学习中，教师应该引导学生进行实践活动，培养学生的创新实践能力。

新课标课程标准要求学生具备创新精神。

创新精神是指学生具备勇于尝试、不断探索的精神，能够在面对困难时不放弃，不断寻找新的解决方案。

这需要学生具备坚韧的意志和自信心，在学习中，教师应该鼓励学生勇于尝试，不断探索，培养学生的创新精神。

新课标课程标准将培养学生的创新能力作为了重要的目标。

学生在学习中应该具备创新思维能力、创新实践能力和创新精神，才能够适应现代社会的需求，成为具有创新能力的人才。

传统的教育是重视“双基”，即基础知识与基本技能，后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

从“双基”到三维目标，再到核心素养，是从教书走向育人这一过程的不同阶段。

心灵是人之根本，更是教育教学之根本。

苏霍姆林斯基说过：“教育技巧的特点就在于使教育的整个过程成为教师过问人的精神生活的整个过程。

《普通高中数学课程标准（实验）》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究共3篇《普通高中数学课程标准（实验）》与新版《高中数学课程标准》内容比较研究1《普通高中数学课程标准（实验）》于2004年出台，在教学过程中进行了一系列实验，旨在为普通高中数学教育的改革提供新思路和有效的实践措施。

而新版《高中数学课程标准》于2017年推出，为针对数学教育的当今需求进行了全面修订，更好地满足现阶段学生的需求和未来的学习与职场需求。

一、课程的安排在课程安排方面，《普通高中数学课程标准（实验）》采取了“标准+选项”的形式，而新版《高中数学课程标准》则是“必修+选修”的结构，更加规范化。

新版课程标准基于科学的教学原理和教育需求，明确了数学课程的主要目标，并将数学知识点按照必修和选修设置，使得不同的学习能力的学生可以根据自己的情况选择更适合的课程。

其中，必修部分更加系统和完整，选修方面则根据学生的参与情况和兴趣爱好进行设置，更加灵活。

二、课程内容的重新设置新版标准中，更加注重数学的应用性和实际意义。

比如，面积、体积等概念将更加突出；循环函数、随机事件、统计分析等内容也得到更好地强调。

在应用数学部分，也特别加强了拓展数学的部分，比如数学建模、信息技术等。

相对而言，普通高中数学课程标准只在数学延伸方向设置了一部分拓展数学的内容，体现出数学科学在未来的应用前景。

三、教学方法的优化普通高中数学课程标准（实验）中侧重于教授同学应用知识的能力和兴趣，尝试让学生充分理解和把握数学知识，并注重培养学生创造性的学习思维，如自主探究学习、任务驱动型学习等；而新版《高中数学课程标准》中，强调了课堂教育与非课堂教育共同发挥作用的重要性。

其中，利用科技的力量，通过线上学习资源和自主学习，来帮助学生更加有效地掌握知识点。

四、评价评估方式的调整在考试方面，《普通高中数学课程标准（实验）》采用了“新初中数学一次性质量评价”的方式，将测评插入到日常教学中，更好地促进了学习兴趣和积累，以及对学生学习成果和能力的评估。

2023普通高中学生学习力发展指导课程构建研究•引言•学生学习力概述•普通高中学生学习力现状及问题分析•学生学习力发展指导课程构建方案目•实践案例及效果分析•结论与展望录01引言研究背景与意义当前高中学生的学习力现状及存在问题学习力对学生未来发展的重要性针对现有问题的解决方案与本研究的关联探讨如何构建有效的普通高中学生学习力发展指导课程，以提高学生的学习力和未来的竞争力。

研究目的文献综述、实证研究、问卷调查、访谈等方法，对学习力发展指导课程的效果进行评估和优化。

研究方法研究目的与方法02学生学习力概述定义学习力是指学生在学习过程中所表现出的能力，包括学习动力、学习能力和学习毅力。

特点学习力具有综合性、动态性和可塑性。

它涵盖了学生的学习目标、学习状态、学习方法、学习效果等多个方面，是一个不断变化和发展的过程。

学习力的定义与特点1学生学习力的构成要素23指学生对学习的兴趣、动机和需求。

它受到学生的个性、兴趣爱好、价值观等多种因素的影响。

学习动力指学生获取、理解和应用知识的能力，包括思维能力、观察能力、记忆能力等。

学习能力指学生面对学习困难时的坚持力和意志力，是学生学习品质的重要体现。

学习毅力提高学习效率学习力的发展有助于学生提高学习效率，更快地掌握知识和技能。

培养自主学习能力通过学习力的培养，学生可以更好地进行自主学习，提高自我管理和自我学习能力。

增强综合素质学习力的提升有助于学生形成良好的学习习惯和品质，进一步增强综合素质。

学生学习力发展的重要性03普通高中学生学习力现状及问题分析学习动力调查显示，大部分高中生具有一定的学习动力，能够积极投入学习，但仍有部分学生缺乏学习动力，对学习不感兴趣。

普通高中学生学习力现状调查学习能力研究发现，大部分高中生具备一定的学习能力，能够运用不同的学习方法提高学习效率，但仍有部分学生存在学习方法单一、学习效率低下等问题。

学习习惯调查表明，大部分高中生具有良好的学习习惯，能够按时完成作业、复习等学习任务，但也有部分学生缺乏良好的学习习惯，导致学习成绩不佳。

基于大单元教学策略，优化高中生物课堂路径探究摘要：随着我国教育体系的不断改革，对高中生物教学也提出了更高的要求。

大单元理念作为当今开展教学工作的重要思想之一，要求在课堂上尊重学生的主体地位，激发其探究意识和发展潜能，使课堂教学有更强的教育意义。

下文就高中生物课堂实现大单元教学策略的具体路径进行分析与研究，要求教师站在单元的角度，确立教学目标，设计教学方案，引导学生有序、高效地掌握生物知识体系。

关键词：大单元；高中；生物前言：生物作为高中阶段的重要课程体系，主要围绕研究生命现象和生命规律的基础理论科学展开。

要求教师在教学时遵循素质教育的根本理念，尊重新课程改革的基本方向，围绕大单元开展教学策略。

帮助学生梳理知识脉络，整合知识架构，充分发挥生物教学的实际价值。

在具体教学过程中，要求教师从单元问题出发，激发学生探究的自主性。

从单元思想出发，整合迁移课堂，打造主动学习的空间与环境。

从单元史料出发，注重学生的学习体验，关注高中生对生物知识的掌握、理解与应用。

一、高中生物大单元教学的特征大单元教学理念的根本思想是整体。

随着新课程改革的不断实施，高中生物要将整个单元、整本书，甚至整个年级、整个学段设为主体，综合考量、分析生物课程体系的基本教学方法，保证课堂教学内容没有重复，更为紧凑[1]。

在高中生物大单元教学理念下，要求教师实现跨年级、跨教材，整合教学，高度浓缩课堂知识，并引导学生将相关知识整合、贯穿，从根本上提升生物课程的教学质量。

首先，大单元教学有全面性特点。

要引导学生从整体分析和理解生物知识，了解知识点之间存在的必要关联，从而提升学习的有效性。

其次，大单元教学具有系统性特点。

要求教师改变原有的生物知识体系，围绕单元，引导学生对知识深入分析与探究，促进高中生对生物知识有全面的掌握。

再者，大单元教学具有能动性特点。

在大单元课程体系下，学生要主动参与学习和探究，要主动接受生物知识，要立足于教师的指导，发挥自身学习的主观能动性，学会总结归纳、整理，真正将生物知识作为自己解决问题的重要工具。

整合资源，优化结构，初步搭建校本课程实施数字技术平台━━━成都列五中学“聚焦校本课程建设，破解高中课改难题”自主目标报告关键词: 数字技术整合资源优化结构摘要：三年多多来，我校以中央电教馆十一五专项课题“现代信息技术与校本课程开发应用研究”为载体，搭建起现代化数字平台，创编了以“数字化”形式为主体的多样化校本课程教材及课程实施方案，通过课例开发，初步形成校本课程（选修课）系列。

课题研究获得了成功，分别被省教育厅、市教育局评为一等奖。

今年我校配合新课程改革，紧紧围绕“搭建平台、整合资源、优化结构”，进一步完善了“课题研究管理技术网络暨校本课程资源管理运行平台”；认真总结校本课程开发与应用的基本经验；转变学习方式，开发学习潜能，张扬个性，培养学生创新思维能力；提高教师的信息素养，培养教师的课程意识、课程开发和设计能力。

一、工作回顾近年来，全国各地的小本课程的开发和研究，取得了一定的成就，但从实践到认识上都存在着许多问题。

对校本课程的开发与应用存在三点错误的认识：认为开发校本课程就是学校“搞活动”；认为开发校本课程就是“编教材”；认为开发校本课程就是学校“加门课”；认为校本课程是考试科目的“二课堂”。

凡此种种，都不同程度地曲解了校本课程，与新的课程改革理念背道而驰，校本课程的开发处于“低层次”状态。

为此，我们提出了整合资源，以“数字化”形式为主体的校本教材（方案），初步建构“列五校本课程资源管理运行平台”，转变教与学的方式，开发学习潜能，培养学生创新思维能力，作为我校破解课改难题，打造特色课程的工作目标。

为了克服办学设施、场所困难，我校坚持“建构主义”思想，以素质教育理论和课程思想为前导，以教育技术为手段，开发具有学校人文特色和新技术特色的校本课程。

2005年学校申报了中央电教馆“十一五”专项课题，我们采用课题研究办法，“边实验、边总结、边推广”，由点到面，稳步推进，先后开发，22门校本课程。

2011年课题顺利结题，被评为省教育厅科研成果一等奖、中央电教馆一等奖。

指向核心素养的高中化学教学内容结构化的研究摘要：本文提出教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构对于化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应该有目地、有计划的进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，逐步提升学生化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养。

关键词：化学教学内容结构化一.教学内容结构化是培养学生核心素养的关键知识结构化的理论基础是皮亚杰提出的建构主义理论和布鲁诺提出的学科基本理论结构及美国心理学家奈塞提出的信息加工学习理论，他们都重视认知心理学的研究，重视认知结构的重要性。

在新高考模式的背景下，知识点琐碎的化学学科遇到了较大的挑战，虽然课程标准中对课程内容和学习水平进行了调整，面对课时减少，化学教师普遍觉得“来不及”。

传统的化学课堂常常是以罗列知识点为主要手段来开展教学的，忽略学生已有的知识结构和认知结构，也无法挖掘化学学科知识的关联，建构化学学科知识的框架，致使学生学习化学时频频出现困境。

对于化学，我们要培养的是忘记化学学科知识所剩下来的东西，也就是化学基本观念和学习方法，即从化学的视角思考、分析、解决问题的思维方式。

2018年1月教育部在2003年版《普通高中化学课程标准》（实验稿）（以下简称旧课标）的基础上颁布了《普通高中化学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）。

新课标第一部分“基本理念”第四点“重视开展“素养为本”的教学”指出要“重视教学内容的结构化设计”，第六部分“实施意见”也指出“教师在组织教学内容时应高度重视化学知识的结构化设计，充分认识知识结构对于化学学科核心素养发展的重要性，尤其是应该有目地、有计划的进行“认识思路”和“核心观念”的结构化设计，逐步提升学生化学知识结构化水平，发展化学学科核心素养。

”新课标实施建议还指出“化学教学内容的组织，应有利于促进学生从化学学科向化学学科核心素养的转化，而内容的结构化是实现这种转化的关键”。

1.开展化学学科独特视角的教学内容结构化教学1.核心概念间的联系指向核心素养的高中化学教学内容结构化的研究中几个核心概念可以用下图来描述：1.指向核心素养的化学教学内容结构化的教学流程化学知识是化学教学内容的主体，具体的化学知识的学习是形成认识思路、建构化学基本观念的基础。

2022年中学课程结构优化实施方案一、指导思想为了贯彻落实教育部《普通高中课程方案》和《___省普通高中课程改革实施方案》和《___省普通高中课程改革实验方案》精神，根据高中新课程的目标和宗旨，结合我校的实际情况，以《盐城市普通高中教育教学质量提升三年行动计划》为依据，以学生的素质教育和个性发展为核心，逐步实现教师教学方式和学生学习方式的变革，构建良性互动的师生关系、教学关系，重视对学生科学精神、人文精神、创新精神和实践能力的培养；以校本培训和校本研究为主，加强高中新课程师资队伍建设，促进教师专业成长；建立和完善适应于课程改革时代要求和学校发展需要的管理机制，进一步提高办学水平，丰富我校“有效+特色，高质+特长”的办学特色的内涵和外延，为我校创建___省四星级高中奠定坚实的基础。

二、工作目标1、通过新课程理论的学习与实践，教师全面掌握现代教育理论，引导教师建立科学教师观、教学观、学生观，创新教学方式，优化教学过程，探索高效课堂教学模式，切实提高课堂教学效能。

2、确立学生的主体地位，引导学生转变学习方式，进行自主学习、合作学习和探究学习，培养学生获取知识、分析问题、解决问题、交流与合作的能力。

3、开齐开足课程，形成具有本校特色的课程体系。

结合学校师资现状，开设校本课程，以适应学生不同方向与不同层次的发展需要。

充分结合我校特点，坚持面向全体学生，既承认差别，又为学生自主选择创造条件。

既注重弘扬科学精神、介绍现代信息，又注重发挥人文教育功能、继承优秀传统。

4、逐步改进课程评价，发挥课程评价促进学生发展，改进教学实践的功能。

5、建立和完善学生综合素质评价体系，培养学生科学的人生观、价值观、审美观，培养学生健全的人格，健康的审美情趣，促进学生健康成长。

6、以我校在实践中形成的三大教学策略（面向全体，个性发展；学法指导；单元章节过关）为基础，继续加强相关课题研究，力争取得具有较大影响的成果。

三、具体措施1、加强校本培训，促进教师专业发展（1）加强与新课程实施相适应教师队伍的建设工作，要按照“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，通过多层次、多形式、多样化的培训，将通识培训、学科课程标准培训和实验教材培训等结合起来，促进教师尽快适应新课程教学。

课程结构的优化之路：选择性与多样化--关于高中选择性、多
样化课程结构的新认识
李祖祥
【期刊名称】《湖南师范大学教育科学学报》
【年(卷),期】2004(003)006
【摘要】从静态、形式结构向动态、实质结构转向是多样化、选择性的课程结构在课程结构理解上的一次跨跃;把多样化、选择性作为高中课程结构的优化选择,不仅是源自认识的嬗变,更主要是结构和功能之间矛盾运动的客观要求;高中新课程结构在实践中富有"想象力"的展现--多样化、选择性的课程模式,使课程结构优化在实践型态层面得以实现.
【总页数】4页(P22-25)
【作者】李祖祥
【作者单位】南通师范学院,教育学院,江苏,南通,226000
【正文语种】中文
【中图分类】G632.3
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1.准确理解和推行课程结构的均衡性、综合性和选择性 [J], 李晋德;
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5.关注普通高中现实问题寻求多样化发展之路--教育部哲学社会科学研究重大攻关项目“普通高中多样化发展研究”开题 [J],
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