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近五年语文中考试题分析一、字词题分析：2006年改错别字，写汉语拼写，规范书写2007年根据拼音写汉字，改正错别字2008年根据汉语写拼音，改正错别字2009年选择注音正确的一项，选择书写正确的一项2010年选择注音有误的一项，选择没有错别字的一项综合上述情况，字词音是必考内容。
一般占4分。
在常规教学中一定要落到实处。
改错别字是常见的题型，考试虽然由书写改为选择，但范围更广，生字词的内容正在扩大。
二、古诗文默写题分析：2006年全是理解性默写。
范围分别是：《沁园春》《醉翁亭记》《望岳》及爱国诗句的自由默写。
2007年根据上巨写下句，其它三个为理解性默写。
范围分别是《水调歌头》《论语》《无题》（相见时难别亦难）《饮酒》2008年两个根据上句写下句，三个理解性默写。
范围分别是《醉翁亭记》《课后十首诗，《论语》《白雪歌送武判官归京》，《酬乐天扬州初逢席上见赠》2009年三句写下句或上句。
两个理解性默写。
范围分别是《论语》《使至塞上》《水调歌头》《登飞来峰》《己亥杂诗》2010年四个上下句默写，两个理解性默写。
范围分别是《孟子》两章《五柳先生传》《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》《过零丁洋》《论语》《茅屋为秋风所破歌》综合上述情况：近五年的默写理解性默写正在减少，默写上句或下句正在增加。
诗中含有哲理性的名句默写情况很普遍。
同时《论语》默写的频率很高。
分值每年都是8分。
三、成语题出题特点分析：1、一般出现在第一大题“积累运用”的第四小题，分值2分。
2、形式：选择题（单选），选择错误的一项。
3、考试内容：成语的正确含义；成语所用语言环境是否正确；成语感情色彩是否运用正确；一般出题的是常见成语、常（用）错的成语。
四、病句修改题特点分析：1、一般出现在第一大题“积累运用”的第6小题，分值2分。
2、形式：多以简答题形式出现，格式为：“修改意见是”，很少出选择题，（05年是选择题，选出没有语病的一项。
）3、考试内容：语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明、不合逻辑。
基于学业质量标准的中考名著阅读试题研析目录一、中考名著阅读试题的分值占比 (2)1.1 中考名著阅读试题的分值占比是10% (2)1.2 中考名著阅读试题的分值占比是15% (3)二、基于学业质量标准的中考名著阅读试题的分值占比 (4)2.1 基于学业质量标准的中考名著阅读试题的分值占比是8% (5)2.2 基于学业质量标准的中考名著阅读试题的分值占比是12% (6)三、中考名著阅读试题的分值占比的影响因素 (7)3.1 教师对名著阅读的认识和重视程度 (7)3.2 学生对名著阅读的兴趣和投入程度 (8)3.3 教材中名著阅读材料的选取和质量 (10)3.4 考试评价标准和评分细则的设定 (11)四、基于学业质量标准的中考名著阅读试题的分值占比的对策建议.114.1 提高教师对名著阅读的认识和重视程度 (12)4.2 增加学生对名著阅读的兴趣和投入程度 (14)4.3 优化教材中名著阅读材料的选取和质量 (15)4.4 完善考试评价标准和评分细则的设定 (15)五、中考名著阅读试题的分值占比的研究展望 (16)5.1 中考名著阅读试题的分值占比的未来发展趋势 (18)5.2 中考名著阅读试题的分值占比的研究方向和方法 (19)一、中考名著阅读试题的分值占比在中考语文考试中，名著阅读试题的分值占比是相当高的。
这突显了阅读理解能力在语文学习中的重要性，以及名著阅读对于提高学生综合素质的积极作用。
中考名著阅读试题的分值占比通常占据整个试卷的相当一部分比例。
在某些地区，名著阅读试题的分值占比可能高达20或更多。
这一数据表明，名著阅读在中考语文中占据了极其重要的地位。
名著阅读试题的分值占比也反映了名著在语文教学和考试中的价值。
通过名著阅读，学生不仅可以提高自己的阅读理解能力，还可以深入了解中外文化的精髓，培养自己的审美情趣和人文素养。
各地教育部门和学校应充分重视名著阅读的教学和考试，引导学生认真阅读经典名著，提高阅读能力和文学素养。
初中阶段语文名著阅读的问题与对策作者：孙琴来源：《语文教学与研究(综合天地)》2013年第03期根于现今初中语文名著阅读的现象，我们有必要借鉴我国历史上及国外语文教学中关于名著阅读的比较好的教学方法，利用好中考这一桥梁，更新教师的观念思想，提高教师的素质，将名著阅读同课堂的教学更好地结合起来，这同时要求语文教师能够扩大自己的阅读知识面，在不断的阅读中提高自己的人文情怀进而影响到学生，发挥好“导”的作用，监督学生把名著阅读落实到实处。
一.初中阶段语文名著阅读问题之分析1、如今中考的名著阅读命题对于名著阅读存在一定的负面影响：历年中考的名著阅读考查题目趋向于僵硬、笼统，很多地方的名著考察都只是被放在积累与运用或者综合性学习的题目中。
2、初中学生群体存在的功利化和低俗化阅读价值观致使学生偏离名著：初中学生由于审美和鉴赏能力有待提高，所以对于名著他们的态度大多都像在读故事而不是文学欣赏。
再加上应试教育的要求，使得他们思想日趋功利化，为了考试只看缩本，只看那些考试考到的知识点，忽略对于文学鉴赏性的品评。
3、部分教师在应试教育的改革下对名著阅读表现出随意功利思想，误人子弟：在应试教育下教师为了学生能够取得好分数，能在最少的时间里得到最大的收获，妄图用自己搜集总结的知识经验代替学生思考，花大功夫备下的课程大部分都是对名著的架空式鉴赏，过于专业化无法让学生真正读懂名著。
二.初中阶段语文名著阅读有关对策的研究1、巧妙利用中考“桥梁”，使名著阅读深入化由于往年的中考试题命题方向偏向于浅易、僵化，所以学生对于名著阅读的认识份量不够而导致了“伪阅读”现象。
所以要从以下几个角度注意试题的命题：试题的制定要有一个准确适当的范围，考试的范围要相对的宽泛，禁止局限性问题，参考内容可以涉及到人物传记、科普作品、哲理散文还有诗歌等各方各面内容；要引导学生能够真正进入文本深层阅读，不要只是将考点局限在作者的姓名、国别等资料、作品情节、人物性格等识记层面上，而应该往纵截面深入剖析进入考察，才能真正让学生学有所得；另外在题型的设计上要力求创新，好的题型不仅能够改变学生的阅读习惯和品质，还能够带给学生阅读的兴趣和爱好；最后在名著阅读的分值方面应该有所提高，这样才能充分引起学生和教师的双向注意。
稳中求精求新选拔导向并重——2020年山西省中考语文试题分析山西从2020年冬开始加大中考改革力度，不断拓宽思维格局，注重知识的综合性与贯通性，精巧设题，努力实现由“应试教育”向“素质教育”的整体转型。
在持续5年的中考改革后，山西语文试题已基本实现转型，并在全省引起了极大反响，更是在全国语文中考中有了一定的标杆作用。
2020年的中考试题命题形式更多的是照顾了所有学生，题型较为常规。
下面结合山西往年中考语文试题，对2020年山西语文中考试题的继承性和创新性做以具体分析。
一、基础部分山西语文中考从2020年开始变革，基础部分的考点设计没有固定的题序，考点灵活，一题中会涉及多个考查点，且基础部分的考点会在阅读或其他部分中渗透，目的就是引导考生对知识的灵活运用、综合运用。
1. 1题默写。
2020年的默写题仍延续2020年的15分，考查范围只锁定在新课标规定的古诗文61篇。
（在ppt中呈现2020、2020的默写真题）（2020年山西1题）（2020年山西1题）1.默写（15分）（1）悠哉悠哉，辗转反侧。
（2）感时花溅泪，恨别鸟惊心。
（3）前不见古人，后不见来者。
（4）无可奈何花落去，似曾相识燕归来，小园香径独徘徊。
（5）生于忧患，死于安乐。
（6）北国风光，千里冰封，万里雪飘。
（7）《白雪歌送武判官归京》中“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，比喻新颖传神，是传诵千古的咏雪名句。
（8）“酒”在古代诗词中很常见，如李白《行路难》中“金樽清酒斗十千”，范仲淹《渔家傲》中“浊酒一杯家万里”和苏轼《江城子·密州出猎》中“酒酣胸胆尚开张”。
（9）选择以下其中之一，默写省略的文言句子（不含标点）《答谢中书书》“山川之美，古来共谈。
……四时俱备。
”《桃花源记》“缘溪行，忘路之远近。
……渔人甚异之。
”高峰入云清流见底两岸石壁五色交辉青林翠竹忽逢桃花林夹岸数百步中无杂树芳草鲜美落英缤纷项目变化分值2020年默写题是15分，从2020年开始，山西默写题的分值递增到15分，往年均是10分。
整本书阅读是中学语文的重难点，贯穿了整个初高中语文学习，对于提升学生的语文核心素养有很大的帮助。
纵观近几年初中语文的状况，可以明显发现对整本书阅读越来越重视：第一，在新课标中明确要求学生要广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，要能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法。
第二，全国各省市的中考、学考都把对名著阅读的考查纳入其中，并且考查的难度及分值占比也有所增加。
以江西为例，江西省中考（学考）对于名著的考查是从2019年开始的。
2021年为分水岭，2021年之前对名著的考查只有1道简答题，所占分值为6分。
从2021年开始，对名著的考查变为3道，选择题和简答题兼有，所占分值也有所上升，变为10分。
第三，政策给予积极引导，各级各类阅读活动增加，要求学生读整本书、读好书、读经典书。
如：2021年教育部印发《中小学生课外读物进校园管理办法》的通知，通知中明确要求中小学校要大力倡导学生爱读书、读好书、善读书；每年各种全国性、全省性的全民阅读活动、校园内的读书月活动等，如火如荼地进行。
究其深层次原因，学生个人的语文核心素养在一定程度上代表了学生的核心竞争力，应该给予高度的重视。
为此，本文根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》中对初中生的整本书阅读相关要求及分析各地市中考语文名著试题，探究中考语文名著考查学生的能力方向。
一、考查学生的识记能力在中考、学考中，名著阅读方面的试题或多或少会考查学生的识记能力，如对名著的作者、题材、体裁等的识记，对作品中关键人物、精彩场景与主要情节的再认与重现。
这是最基础的部分，通常只要学生认真阅读过该名著，即可作答。
例如，2023年贵州中考题给出了一段文章“孩子，我从你身上得到的教训，恐怕不比你从我得到的少……”让学生从4个选项中选择出文段中的“我”是哪本名著中的人，以考查学生对《傅雷家书》《西游记》《儒林外史》《朝花夕拾》4本名著的熟悉程度。
七年级上册2024中考语文名著阅读题型解读《西游记》地位：中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说 (3)●考查内容：从事实性知识转向策略性知识 (3)●命题形式：从封闭走向开放、综合 (3)1.概括和书面表达 (4)2.提供思维支架，读写结合 (4)●命题材料：从节选到创编 (4)1.概述或转换文本内容 (4)2.跨文本整合 (4) (4)5考点一：文学常识 (5)考点二：人物形象 (7)考点三、情节内容提炼概述 (8)考点四：主旨思想评价感悟 (10)131、孙悟空（行者） (13)2、唐僧（玄奘） (14)3、猪八戒（悟能） (14)4、沙和尚（悟净） (14)15参考答案： (18)体裁：神魔小说吴承恩 地位：中国古代第一部浪漫主义章回体长篇神魔小说···············································最近几年，名著从考查内容、命题形式、命题材料等方面分析相关试题，可以在一定程度上反映出中考名著阅读命题趋势。
●考查内容：从事实性知识转向策略性知识2019年之前，中考名著试题大多依据小说的文体特征、人物、情节、主题等要素命题，作者、创作年代等文学常识是早期的主要考点；随着名著阅读教学理论和实践的深入推进，特别是统编语文教材将名著阅读纳入其中，近两年中考开始加大考查阅读策略的力度。
“人物”考查主要涉及人物的姓名、绰号、性格品质、人物评价、行为动机、相关诗句等；“情节”考查主要涉及事件的名称、情节的起因、经过、结果，以及对情节的评价；对“主题”的考查较少。
2024福建中考名著阅读备考【题型指导+福建中考历年中考真题解析】名著阅读在中考语文中一直都占有一定比例，近几年的福建中考语文中，名著阅读的分数多为5分或者6分。
而近年来，福建中考卷似乎每年都在变，名著阅读题目的考查形式也多了不少花样。
2023年，中考名著阅读直接从以往的细节考查→变成了以整本书阅读考查为主的“新题型”。
2024年，中考名著阅读要求学生能够根据不同的文本类型和特点，选择并运用合适的阅读方法，如圈点批注法、快速阅读、思维导图法等。
近两年的题目都更考验同学们对于作品主题的把握以及阅读概括、梳理和语文表达能力，同学们在日常学习中要把这些内容锻炼+积累。
其实名著阅读的根本就是要把名著读下来认认真真的去读→做到对文本精通熟练才能以不变应万变。
课标要求1.阅读革命文学作品，如《革命烈士诗抄》《红岩》《红星照耀中国》等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精神和人格魅力。
2.独立阅读古今中外诗歌集、中长篇小说、散文集等文学名著，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。
根据阅读进度完成读书笔记，针对作品的语言、形象、主题等方面的话题展开研讨。
3.开展多样的读书活动，丰富、拓展名著阅读。
借助多种媒介讲述、推荐自己喜欢的名著，说明推荐理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己的阅读体会，尝试撰写文学鉴赏文章。
教材名著统编人教版初中语文教材名著阅读书目年级中考必读自主阅读七年上册《朝花夕拾》鲁迅《白洋淀纪事》孙犁《湘行散记》沈从文《西游记》（明代）吴承恩《猎人笔记》（俄）屠格涅夫《镜花缘》（清代）李汝珍七年下册《骆驼祥子》老舍《红岩》罗广斌、杨益言《创业史》柳青《海底两万里》（法）儒勒·凡尔纳《基地》（美）阿西莫夫《哈利·波特与死亡圣器》（英）J.K.罗琳八年上册《红星照耀中国》美：埃德加·斯诺《长征》王树增《飞向太空港》李鸣生《昆虫记》（法）法布尔《星星离我们有多远》卞毓麟《寂静的春天》（美）蕾切尔·卡森八年下册《经典常谈》朱自清《苏菲的世界》（挪威）乔斯坦·贾德《给青年的十二封信》朱光潜《钢铁是怎样炼成的》（苏）奥斯特洛夫斯基《平凡的世界》路遥《名人传》（法）罗曼·罗兰九年上册《艾青诗选》艾青《泰戈尔诗选》（印）泰戈尔《唐诗三百首》清代孙沫选编《水浒传》（元末明初）施耐庵《世说新语》南朝刘义庆组织编写《聊斋志异》（清代）蒲松龄九年下册《儒林外史》（清）吴敬梓《围城》钱锺书《格列夫游记》乔纳森·斯威夫特《简·爱》（英）夏洛蒂·勃朗特《契诃夫短篇小说选》（俄）契诃夫《我是猫》（日）夏目漱石真题回顾2017年9．名著阅读（5分）（1）判断题（正确的打“√”，错误的打“×”）。
从全国中考试题看名著阅读命题发展趋势作者：赵彩云来源：《广东教学报·教育综合》2020年第47期【摘要】在新课改形势下，名著阅读考试命题承载着指导语文教育教学改革方向的使命和责任，如何在名著阅读考试命题上体现语文学科核心素养的考查和落实，笔者对全国一些省市中考名著阅读试题进行分析，试图发现名著阅读试题命题发展趋势。
从分析中发现：名著阅读考试命题往往着眼于“是不是读了”“读得怎么样”“吸收得怎么样”来考查，试题呈现“打破命题模式，形式灵活多变”“减少知识性考查，注重思维进阶”“单一性试题减少，综合性试题增加”几大特点。
【关键词】名著阅读试题;中考命题趋势近年来，名著阅读教学的重要地位日益凸显，中考名著阅读试题命制也成为各方高度关注的事情。
一线老师最关心的莫过于中考名著阅读考试究竟考什么？怎样考？笔者试图通过对近年来全国各地中考语文名著试题的分析，从中探寻名著阅读试题命题发展的一些新趋势，为一线教师的名著阅读教学提供一些参考或借鉴。
2019年11月22日，教育部发布的《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》中提到：“考试命题要注重引导学校落实德智体美劳全面培养的教育体系，引导教师积极探索基于情境、问题导向、深度思维、高度参与的教育教学模式，引导学生自主、合作、探究学习，充分发挥考试对推动教育教学改革、提高学生综合素质、促进学生全面健康成长的重要导向作用。
”因此，提高名著阅读试题质量，发挥其语文教育教学改革导向作用，促使老师教育教学理念与方式的转变，促进学生语文核心素养的提高以及为学生精神成长奠基，就成为中考名著阅读试题命制应承担的责任和使命。
如何科学地命制名著阅读试题，使名著阅读考试能导向学生真正的、高品质的阅读行为，也成为摆在命题者面前的新考题。
一、考什么？第一，是不是真的读了？阅读经典在于提升学生的语文能力及语文核心素养，继承和发扬民族优秀文化传统，增强对民族文化的理解和认同，同时培养审美意识和高尚的审美情趣。
要达到以上目的，学生必须真正走进一部部名著中，慢下脚步，静下心来，细细品读，认真揣摩，汲取思想和艺术的精华。
但实际教学中，不少老师往往对学生采取放任自流的阅读方式，并不重视学生阅读过程的落实和指导，或者把一部部名著演绎成一道道阅读练习题，陷入题海模式，或者以考前突击复习背考点的方式直接应对考试。
面对这种“伪阅读”的状况，名著阅读试题的命制者往往从“学生是不是真的读了”这一角度出发设计试题。
比如，2018年广东省中考名著阅读试题第1题“结合原著，选文中晁盖犯的‘迷天大罪’是指; ; ;。
”就是着眼于这一点来命题。
选文中没有“迷天大罪”的相关情节，学生要想正确回答此题，必须认真阅读原著。
作为原著故事情节发展中非常重要的“吴用智取生辰纲” 这一情节，事关晁盖等人前途命运，也牵涉宋江一生运势，并且这个故事片段选入九年级上册的语文课本中，只要读过原著，相信绝大部分学生都会回答。
不过，如果没有真正阅读过原著，只是背诵老师整理的“考点大全”之类的“压缩饼干”的话，学生面对考卷，大概只能“望题兴叹”了。
中考名著阅读试题中，有不少这样的考题，如，2019年广东省中考名著阅读第（1）题“第③段中的‘这里’是指; ; ;;猪八戒来到此地是为了请孙悟空去降服; ; 。
”2019年重庆市A卷“这场充满地方民俗风情的‘盛事’是指; ; ; ，这些情境出现在鲁迅《朝花夕拾》中的《; ; 》里。
”2019年甘肃省兰州市“上面语句中的‘他们’被埃德加·斯诺亲切地称为‘; ; ’。
”都是着眼于这一点来考查。
因此，名著阅读教学，老师们老老实实带着学生安安静静、认认真真地阅读原著，才是应对名著阅读考试的不二法门。
第二，读得怎么样？在统编教材对名著阅读重新定位的大形势下，许多老师越来越重视名著阅读教学。
但在实际教学实施过程中，不少老师对学生名著阅读的指导还处于摸索阶段，指导策略往往跟不上学生实际阅读问题解决的需要。
因此，在阅读过程中，会出现粗糙低效的阅读指导或阅读活动。
比如，“放羊式”阅读，教师只给学生布置阅读任务，对学生放任自流，不管不顾;“走过场式”阅读，在读完一部名著之后，让学生做一份手抄报展示展示，或者找几个学生搞一次活动表演表演，就算完成阅读任务。
这样的阅读，教师既没有教学前的精心备课、活动设计，也没有课堂上有效的阅读指导，更没有课后的阅读检测与拓展探究，学生只是追故事情节或应付作业任务，没有真正走进名著，细细揣摩品味名著语言的魅力，吸收语言精华;没有对名著内容的梳理分析，没有对书中人物形象的阅读鉴赏评价，没有深入理解作品的思想意义和价值取向，无法从中获取对自然、社会、人生的有益启示，从而汲取有助于自身成长的精神营养。
这样的名著阅读是粗糙的、肤浅的、低品质的，无法达到经典阅读的真正目的。
因此，在名著阅读试题的设计上，命题者也往往着眼于考查学生的名著阅读是粗阅读還是细阅读，是浅阅读还是深阅读，是高品质的阅读还是低品质的阅读。
例如，2018年广东省中考名著阅读第3题：“《水浒传》108将聚义梁山的原因有多种，请结合原著，写出其中的四种及对应的一个人物。
”此题成为当年中考考生失分最严重的试题之一，4分的试题，得0分的考生不在少数。
此题要求学生不仅要真正阅读原著，还要求学生对读过的整本书进行梳理，对书中的核心情节有自己独立的阅读思考和独特的阅读发现。
题目既考查了学生对原著的真实阅读情况，又不仅仅停留在对内容的了解上，而是深入一步考查学生对作品的整体阅读理解与分析归纳，引导学生从琐碎机械的记忆走向对整本书全面整体的理解、分析、梳理、综合、提炼，并且指向学生的个性化阅读，是对学生阅读思维水平语文能力的综合考查，起到了“一石三鸟”的作用。
如果平时名著阅读仅仅停留在“读过了”，学生的阅读没有形成既阅读又思考的良好阅读习惯，这一题对学生来说又是一个死穴。
又如2018年河北省中考名著试题：⑵有人评价《西游记》“极幻之事蕴含极真之理”。
请从下面两个具有奇幻色彩的故事中任选一个，简述故事情节，并指出其中蕴含的“极真之理”。
①悟彻菩提真妙理; ;②尸魔三戏唐三藏2018年湖北省中考江汉试题：⑶中国古典文学研究家周汝昌分别以一个字概括了几部名著的精神实质，将《三国演义》归纳为“忠”字，将《水浒传》归纳为“义”字，将《红楼梦》归纳为“情”字。
请你用一个字或者一个词语归纳《西游记》，并简述理由。
回答这些试题，均需要学生在真实阅读全面掌握整本书内容与思想的基础上，形成对作品的独特理解与有效积淀。
如果没有细致的阅读与真正的理解以及深入的思考，学生也难以取得高分。
这些试题既是对学生的考查，也是对教师教学能力的新考验，教师如果不在名著阅读教学中亲自下水，全面阅读，深入探索实践，积极思考解决名著阅读教学产生的新问题，提高自己的名著阅读指导能力，丰富自己的名著阅读指导策略的话，学生必定难以适应新的名著阅读考试发展趋势。
第三，吸收得怎么样？名著阅读落脚点是吸收，吸收古今中外经典著作的语言精华，吸取民族文化智慧及人类先进思想文化精髓，深厚文化积淀，提高文化修养，陶冶高尚情操，促进心灵世界的丰富。
但实际阅读中，不少老师还是将名著阅读的价值定位在记住故事情节、熟悉人物形象、理解作品主题和艺术手法等知识性内容上，即使使用名著阅读策略，也不过是为了让学生能更有效地获取知识信息，提高应考能力，而不是从名著核心价值的角度引导学生的阅读。
因此，学生在阅读名著之后是否有思维能力的发展、思想深度的提升、民族文化智慧的汲取，甚至文学审美能力的提高，成为许多省市名著阅读考试的重要目标。
北京市的中考名著阅读试题一直着眼于这个方向的考查，如，2017年北京市中考试题第8题：下面是一副曾悬挂在山东曲阜孔府内的对联。
这副对联可以让我们从多方面了解到孔子的思想。
请你从上、下联中各选择一个方面，并分别以【链接材料】一则语录中的相关内容为例，简要说出你的认识。
（4分）上联：居家当思清内外别尊卑重勤俭择朋友有益于己下联：处世尤宜慎言语守礼法远小人亲君子无愧于心【链接材料】子曰：“君子不重则不威;学则不固。
主忠信。
无友不如己者，过，则勿惮改。
” （《论语·学而》）有子曰：“礼之用，和为贵。
先王之道，斯为美;小大由之。
有所不行，知和而和，不以礼节之，亦不可行也。
”（《论语·学而》）子夏问孝。
子曰：“色难。
有事，弟子服其劳;有酒食，先生馔，曾是以为孝乎？”（《论语·为政》）④或谓孔子曰：“子奚不为政？”子曰：“《书》云：孝乎惟孝，友于兄弟，施于有政。
”是亦为政，奚其为为政？”（《论语·为政》）⑤林放问礼之本。
子曰：“大哉问！礼，与其奢也，宁俭;丧，与其易也，宁戚。
”（《论语·八佾》）⑥子曰：“君子欲讷于言而敏于行。
”（《论语·里仁》）此题要求学生掌握《论语》中相关篇章的内容和思想意义，并能把孔子的思想运用到对实际生活中对联的理解上，不仅考查学生的经典阅读情况，更考查学生运用已有语文知识分析、比较、辨别儒家文化思想在实际生活中的表现，可以如实反映学生对传统文化的真实领悟和实际吸收，是对语文综合能力和文化吸收的双重考查。
作为教师来说，这就是名著阅读教学的一个重要方向。
二、怎么考？（一）打破命题模式，形式灵活多变2019年11月29日，教育部在山西长治召开新闻发布会。
会上，教育部基础教育司司长吕玉刚强调：要以国家课程标准为依据命题，不再制定考试大纲，实现由“考什么教什么”转变为“教什么考什么”，全面实现素质教育要求。
《普通高中语文课程标准》（2017年版）指出，“试卷结构和测试形式不应固化，以避免形成新的应试模式。
”这对中考名著试题命制同样具有借鉴意义。
中考名著阅读试题模式固定，考点稳定，必然会带来教学的僵化和名著阅读的功利化，在教学中教师只要按照中考试题的考试模式指导学生复习考点，学生即使不阅读原著也可获得满分，真正的名著阅读便形同虚设。
因此，有不少省市的名著阅读试题的命制正在试图打破模式化，通过试题形式的灵活变化毫无规律可循，引导师生真正走进名著，把阅读引向真实，尽最大可能地纠正那种不读原著只读压缩版，或死记硬背老师整理的考试知识点练习考试模拟试题的做法，打破“考什么读什么”的局面，使阅读成为常态化。
浙江各地的名著阅读试题，几乎每年都有新的变化，从试题的形式上看没有一成不变的“套路”或“规律”。
如，浙江绍兴卷，2016年用文字选择题和多图选择的形式分别考查《俗世奇人》《城南旧事》的人物形象和内容理解;2017年用文字选择题和论述分析题考查《朝花夕拾》《老人与海》的思想感情和人物形象;2018年用图片与生活情境相结合的形式考查《海底兩万里》的故事情节，用姓名分析法考查《水浒》《边城》《骆驼祥子》的内容和主题;2019年用原文填空的形式考查《镜花缘》《钢铁是怎样炼成的》主人公形象，用表格形式考查对《儒林外史》人物形象的分类整理，用生活情境与论述分析相结合的形式考查对《西游记》《水浒》《简爱》的人物内在精神品质的理解以及读书方法的运用。
