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小学数学课堂教学培养创新意识的几点做法小学数学课堂教学是培养学生创新意识的重要环节之一，以下是几点可以在教学中培养学生创新意识的做法：1. 创设情境激发兴趣：通过创设情境，将数学知识与学生熟悉的生活场景结合起来，激发学生对数学的兴趣和探索欲望。
教师可以提供一些有趣的问题，让学生思考和解决，培养他们对问题的思考和创新能力。
2. 引导学生探究和发现：在教学中，教师应该注重引导学生主动探究和发现数学规律。
可以通过提出问题、鼓励讨论、引导猜想等方式，让学生主动思考和尝试，从中发现数学的规律和方法，培养他们独立思考和解决问题的能力。
3. 提供多样化的学习资源：通过提供多样化的学习资源，如数学实物、游戏、模型等，激发学生的学习兴趣和创新意识。
学生可以通过实践和操作，深入理解数学概念和方法，发现问题和解决问题的方法，培养他们的观察力、想象力和创造力。
4. 鼓励学生多样化的解题方法：在解决数学问题的过程中，鼓励学生采用多样化的解题方法，培养他们的思维灵活性和创新能力。
教师可以引导学生尝试不同的解题思路和方法，鼓励他们提出自己的解题思路，并在解题过程中给予适当的引导和鼓励。
5. 引导学生进行合作学习：在数学课堂上，鼓励学生进行合作学习，培养他们的合作意识和团队合作能力。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作解题等活动，让学生互相交流、分享经验，激发他们的创新思维和解决问题的能力。
6. 培养学生的问题意识：在教学中，教师应该培养学生的问题意识，引导他们对问题的发现和解决。
教师可以提出一些有挑战性的问题，让学生思考和解决，培养他们发现问题和解决问题的能力。
7. 鼓励学生进行数学思维训练：在课堂上，鼓励学生进行数学思维训练，培养他们的逻辑思维和创新能力。
教师可以设计一些逻辑推理题、趣味数学题等，让学生进行思考和解决，帮助他们培养数学思维和创新意识。
通过以上几点的做法，可以在小学数学课堂教学中培养学生的创新意识，激发他们对数学的兴趣和探索欲望，培养他们善于思考、发现问题和解决问题的能力。
探究新课改下小学数学教学方法的创新摘要：本文旨在探究新课改对小学数学教学方法的影响，并提出相应的创新建议。
首先介绍了新课改对教育的重大意义，然后从课程设置、教学方式以及评价体系等方面分析了新课改对小学数学教学方法的改革与创新。
最后总结了在新课改下小学数学教学方法的创新方向和策略。
关键词：小学数学;兴趣引导;鼓励学习引言：随着新课程标准的不断推进，小学数学教学也迎来了新的挑战和机遇。
在新课改的背景下，如何创新小学数学教学方法，激发学生学习兴趣，提高教学效果成为当前亟待解决的问题。
本文旨在探究新课改下小学数学教学方法的创新，为教师和教育工作者提供参考和借鉴。
1、新课改对小学数学教学方法的影响1.1课程设置的调整课程设置的调整新课改对小学数学教学方法产生了深远的影响。
首先，在课程设置方面作出了调整，以更好地培养学生的数学思维和创新能力。
新课程强调以问题为导向的学习方式，去探究数学中的规律和原理，让学生通过实践和实际问题的解决来理解和应用数学知识。
同时，新课改还注重培养学生的逻辑思维和抽象能力，通过引入一些数学思维训练的课程，如数学启发法、数学探究等，激发学生的兴趣和创造力，培养他们的数学思维方式。
1.2教学方式的丰富多样教学方式的丰富多样教学方式的丰富多样是现代教育的重要特征。
在教育领域，教师通过灵活多样的教学方法和手段，更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学效果，培养学生的综合素质。
1.3评价体系的变革评价体系的变革评价体系的变革是一项重要任务，其目的是提高评价的客观性、公平性和科学性，从而更好地促进社会的稳定与发展。
在这个过程中，我们需要综合考虑国家政策、社会需求和个体权益，既要尊重个人的自由发展，又要保障社会的整体利益。
评价体系的变革需要建立在权威性、科学性和公正性的基础上。
权威性意味着评价标准和程序需要经过严谨的研究和论证，并由专业机构或专家提供。
科学性要求评价体系能够真实客观地反映个体的能力和潜力，避免人为主观因素的干扰。
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法随着人类社会的不断发展，科技革新的速度也倍受关注。
作为未来的中坚力量，初中学生需要具备创新能力，从小培养学生创新能力一直是数学教师们共同的目标。
在此，笔者将结合自己在数学教学实践中的经验，谈谈如何在初中数学课堂教学中培养学生创新能力。
一、选用生动、有趣的案例在数学课堂教学中，教师可以通过举一些生动、有趣的案例引起学生的兴趣，激发他们的好奇心和求知欲。
例如，在代数学习中，我们可以让学生思考一个问题：“如果熊猫的年龄是x 岁，那么3年前的年龄是多少？6年后的年龄呢？” 这样的问题不仅有趣，还能启发学生对代数的初步认识，并通过自己动手尝试解决问题的方式锻炼学生的思维能力。
二、引导学生探究式子背后的规律在学习数学知识时，除了理解某个知识点的原理，更重要的是了解它的应用。
学生最好能自己发现式子背后的规律。
如何引导学生探究背后的规律呢？首先，教师可以设置一些简单的例题，让学生通过反复练习加深理解，同时采用分组讨论的方式，多听取同学们的意见和建议，激发他们的思维和创造力。
三、针对学生可能出现的错误进行针对性指导初中阶段是学生摸索、学习的重要时期，难免会出现错误和不理解的情况。
特别是在学习数学时，学尽然有很多计算错误，导致最后的答案和结果也不正确。
因此，数学教师还需要针对学生可能出现的错误进行针对性指导。
例如，在学习三角函数时，难免会出现混淆正弦、余弦两个概念的情况出现，解决这种情况，教师可以通过对两者的区别进行详细的解释，并借助绘图等方式加深学生的印象，从而让学生更深入、普及的了解知识点。
四、让学生多思考问题，主动解决问题在初中数学课堂教学中，最重要的就是让学生多思考问题，积极参与课堂讨论，掌握社交能力，在思考过程中不断锻炼自己的创新能力。
教练还可以通过创设讨论小组、辩论队等聚集形式，帮助学生增强合作意识，在反复实践的过程中找到最为合理、简便易行的解决方案，培养学生实际运用知识的能力和口头表述的能力。
在初中数学课堂教学中培养学生创新能力的方法在初中数学课堂教学中，培养学生的创新能力是至关重要的。
创新能力不仅可以提高学生的学习兴趣和学习能力，还可以培养学生的解决问题的能力和创造力。
因此，如何在数学课堂上培养学生的创新能力成为了数学教师们亟待解决的问题之一。
一、营造积极的学习氛围要培养学生的创新能力，在数学课堂上首先要营造积极的学习氛围。
数学教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生提出问题、发表自己的观点，创设各种学习问题和情境，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在课堂上，数学教师可以采用小组活动的形式，让学生自由讨论，互相交流，激发学生们思考和探究的欲望。
同时，数学教师也要鼓励学生们敢于提出自己的问题，勇于挑战困难，培养学生们解决问题的能力和创新思维。
二、引导学生主动发现问题在数学课堂上，数学教师应该引导学生主动发现问题。
引导学生从实际生活中发现数学问题，可以通过一些趣味性的实例或问题来培养学生们的发现能力，并且激发他们的创新思维。
例如，通过呈现一些有趣的数学题目或数学情景，让学生们主动思考，自己发现问题，再通过合作探究、归纳总结等方式，来解决问题，这样可以培养学生们的创新能力。
三、鼓励学生尝试多样的解题方法在数学课堂上，数学教师应该鼓励学生尝试多样的解题方法。
不同的解题方法能够锻炼学生们的思维灵活性和创造性，同时也有助于学生们培养解决问题的能力。
数学教师可以给学生们提供多样的解题策略和方法，并引导学生们分析各种解题方法的优劣以及应用的场景。
同时，数学教师还可以提供一些拓展题目或者开放性问题，引导学生们通过不同的解题方法来解决问题，激发学生们的创新思维。
四、提供丰富的实践机会在数学课堂上，数学教师还应该提供丰富的实践机会。
通过实践，学生们可以将数学知识应用到实际生活中，这样既能巩固学习成果，又能培养学生们的创新能力。
数学教师可以组织学生们进行实地考察、调查研究和实验探究等活动，让学生们亲身体验数学的魅力，并通过实践来培养学生们的解决问题和创新思维能力。
浅谈小学数学课堂创新教学
小学数学课堂的创新教学一直是教育界关注和研究的热点问题之一。
在传统的教学模
式中，数学课堂往往以教师为中心，大量使用讲授和记忆的方式，学生的动手能力和创造
力得不到充分的发展。
而现在，随着信息技术的发展和教育理念的更新，小学数学课堂的
创新教学逐渐展现出了新的面貌和特点。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的思维能力和创造力。
传统的数学教学更注重
知识的传授和学生的记忆能力，而创新的数学教学更注重学生的思维能力的培养。
在数学
课堂中，可以通过提出有趣的问题和情境，引导学生主动思考和探究，培养他们的问题解
决能力和创新能力。
利用信息技术手段，可以为学生提供更多的数学学习资源和工具，丰
富学生的学习方式和思维方式。
小学数学课堂的创新教学注重培养学生的合作和交流能力。
传统的数学教学更注重个
体的思考和解决问题，而创新的数学教学更注重学生的合作和交流。
在数学课堂中，可以
组织学生进行小组活动，让他们一起合作解决问题，从而培养他们的合作能力和团队精神。
可以设置小组展示环节，让学生展示自己的思路和解题方法，促进学生之间的交流和学
习。
浅谈数学课堂教学方法的创新
长期以来，数学教育在片面追求考试分数的驱动下，课时增加，资料泛滥，学生和教师在数学的学与教上是十分辛苦的，但获得的数学教育效果与所付出的辛苦是不成正比的。
高耗低效的熟练度训练己成为阻碍素质教育的痛疾，因此，创新数学课堂教学方法．提高教学效率是急待解决的问题。
对于创新课堂教学方法，许多老师进行了深入的探讨，我结合教学实践．总结出以下三点：一，改变教学观念，关注学生数学学习兴趣和数学学习信心；二、教师在课堂上的提问要具有有效性；三、适量的释放批改作业权，更多注重课堂教学的效率。
教师的教学观念反映着教师对教育、教学以及学生学习等的基本看法。
不仅影响教师的教育、教学行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。
随着教龄的增加，教师受学校评价体系和奖惩制度的影响越深，更注重学生的考试成绩，而这种观点必然会影响到他的教学方式重知识而轻知识的发生过程，重解题的训练而轻数学的应用。
这种教学不仅会使学生形成“数学知识只是用来衡量一个学生成绩好坏、教师的教学水平”的观念，甚至对数学的学习产生厌倦等情感。
久而久之，学生对学习数学的理解只能剩下“解题”，加上“枯燥无味和“难以理解”的数学教学，师生们品尝不到数学味道的精美，更不用说带领学生到现代数学的原野上去领略百花齐放、推陈出新的意境，去汲取思考问题和解，因此需要改变教学观念。
我们班的少数同学就有这样的情况，他认为数学和实际没什么联系，或者称为“数
学无用论”,在六年级下学期的时候我感觉到这样上课学生对知识的掌握并不让人满意，于是在圆柱和圆锥的单元中，我针对侧面积、表面积、体积的求法，让学生找到现实生活中的一些事物，小组之间通过测量数据后进行计算，大多学生对这章的知识掌握比较到位。
另外，要培养学生对于数学的兴趣。
对数学强烈的好奇心才能做为研究数学的持久性动力。
所以要提教学效率首先要有正确的数学学习观念。
在教学中的观察发现，一些学生，他们有“数学无用论”的信念，虽然迫于各方面的的压力，会强迫自己认真学习学，但经常会出现眼睛盯着课本，心思却不在上面的“走神”状态。
其后果就是其一，课堂上仅是“认真听、仔细记笔记”，不能调动学生学习的积极性，基本的公式不能在课堂内消化，需要不断的重复，效率很低；另一方面，如果这种态度不能及时得到好的考试成绩的强化，会很容易放弃。
在我带的第一年教学中就有过这样的经历，一名学生对数学没有丝毫兴趣，虽然平时比较认真，但成绩一般。
慢慢的对数学失去了信心。
因此老师要增强学生面对数学知识方面的兴趣。
二、教师在课堂上的提问要具有有效性
有效提问要具备四方面：层次性、思考性、艺术性、探索性。
层次性是指教师设计的问题一定要有层次，有坡度，这样学生才可以顺着教师的思路，逐步推进，逐个击破重点、难点。
思考性是指即要明确的目的和一定的难度。
即要使学生的思维趋向于教学目标，又要激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维。
众所周知，问题过于浅显不能反映思维的深度，同样，问题过于深奥也会使学生不知所云，不
但不能激发学生积极思考，还会挫伤学生的积极性。
艺术性是指教师应该从研究学生的心理着眼，在维持提问愿意的前提下，对习题的形式和内容做适当的修正，在提问与学生求知心理之间，创设一种能触及学生情感和意志领域的情境，有意识的把学生引入一种解题的最佳心理状态，通过心理上的接受，达到提问情境与学生心理情境的共鸣，充分发挥非智力因素的作用，发挥学生在解题过程中的主观能动性。
如果教师提出来的问题缺少这几方面的问题，那学生很容易对老师的问题产生厌恶的情绪。
因此，注意课堂提问的有效性，训练学生思维的自我监控性，非常有必要，这时训练学生思维，提高教学效率的最佳途径。
三、适量的释放批改作业权，更多注重课堂教学的效率
任何意见事情都有主次之分，数学的教学工作也是如此，我认为在教学中要以课堂的40分钟为主要，而批改作业的主要目的是了解本节课学生对本节课知识点的掌握情况，所以是以批改作业为课堂辅导的效果。
批改作业本是教师认为最繁重的一项工作。
老师常常觉得上课以外的时间多是花在批改作业上，不仅耽误了备课时间，而且效果甚微。
最打击教师工作积极性的莫过于花了大把的时间改完作业。
发现学生犯的都是一些啼笑皆非的错误。
另一方面，由于教师是坐在办公室批改作业，所以对于学生思维上的错误并不能很好的加以纠正，而学生在作业本发下后并没有很好的反思自己的错误之处，只是简单的把正确答案写上。
作业天天有，教师天天改，耗时多，负担重，流于形式，
反馈慢，收效不明。
然而，因数学本身的学科性质，不做作业是绝对不行的。
数学作业一般分为两大类，家庭和课堂，教师主要要以学生的课堂作业来了解学生对知识的掌握，而家庭作业则可以适当的让学生在小组之间相互批改。
我们可以作业布置分层次，作业批改多样化，一是及时批改，高效反馈，一是组间互批作业，一是当堂批改。
通过释放作业权，来进行数学的强化训练。
