浅谈小学数学的创新性课堂教学
【摘要】要想通过数学教学培养学生的创新意识，就要在数学课堂教学中培养学生的创新精神和创新能力。
只有改革数学课堂教学，激发学生的学习兴趣，激励学生不断探索数学问题，培养学生获取数学知识的能力，尊重学生在数学学习上的个体差异，才能实现学生的数学创新意识的培养，在数学课堂教学中真正落实素质教育。
【关键词】课堂教学创新能力
学习是学习个体的一种个性化行为。
作为课堂教学的组织者——教师，应当在课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
但是，长期以来，我们的数学课堂教学忽视了学生情感、想象、领悟等多方面的发展，忽视了生命的存在，我们过多地强调知识的记忆、模仿，制约了儿童的嘴巴、双手、头脑，压抑了学生的主动性和创造性，最终使课堂教学变得机械、沉闷，缺少了童心和灵性，缺乏应有的生命活力。
“创新是一个民族的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
”当前，在新课标的指导下，在创新性的课堂教学中，我们必须牢固地确立以学生为中心的教学新思想，以学生能力发展和创新实践为重点的教育教学质量观，以完善学生人格为目标的教育价值观。
教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人、可发展的人、
有创新潜能的人。
数学课堂教学只有充满创新的活力，学生才能创造性地学好数学。
因此，在数学课堂教学中，教师应创新课堂教学方法，调动学生的学习积极性，让主体愉快学习。
在此，笔者就小学数学课堂教学中如何创新教学谈谈自己的想法。
一创设利于创新的课堂学习氛围，激发学生积极主动地学习，培养学生的创新思维
要让创新真正走进课堂，首先要为学生创设一个民主和谐的课堂气氛，形成一个无拘无束的思维空间。
让学生处于一种轻松舒畅的心理状态，积极思维，任意表达，敢于标新立异。
其次，要保护和培养学生的好奇心。
小学生年龄小、好奇心强，根据这一特点，重视和发展学生的好奇心，有意识地创设问题情境，唤起学生的有意注重，引起学生对于学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，从而达到创新教育的目的。
最后要改变“只学不问”的课堂教学模式，在课堂学习中，大多数同学只是被动地接受知识，满足于一知半解，缺乏主动性和大胆探索的精神；有的同学还错误地认为向老师提问是一种丢面子的事，因此，课堂学习实际上是老师讲学生听，老师问学生答，一个个都成了“听话”的学生。
这样被动地学习，使学生掌握的知识比较肤浅，不能灵活应用，更谈不上创新与发现。
为此在课堂教学中应改变这种“只学不问”的教学模式，还学生“自主权”，创设问题情境，使学生敢想、敢问、会问，从而达到发展想象力，培养创新意识的目的。
为此，教师必须精心创
设教学情境，有效地调动学生主动参与教学活动，使其学习的内部动机从好奇逐步升华为兴趣、志趣、理想以及自我价值的实现。
教师就教学内容设计出富有趣味性、探索性、适应性和开放性的情境性问题，并为学生提供适当的指导，通过精心设置支架，巧妙地将学习目标任务置于学生的最近发展区，让学生产生认知困惑，引起反思，形成必要的认知冲突，从而促成对新知识意义的建构。
因此，在创造性的数学教学中，师生双方都应成为教学的主体。
在一节数学课的开始，教师若能从结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置身于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机，使学生积极主动地参与知识的发现，这对培养学生的创新意识和创新能力有着十分重要的意义。
二重视交给学生创新的方法
要搞创新教育，就要重视交给学生创新的方法，提高其创新能力。
不少教师在教学中总是“牵着学生走”，以自己的思维代替学生的思考。
学生由于缺乏机会，创新行为便受到限制。
为此，教师要更新观念，多给学生一点思考时间，交给学生创新的方法。
例如：在教学“圆面积”时，根据教材上的提示将圆16等份，拼成一个近似长方形，由长方形面积公式推导出圆的面积公式。
至此，教师没有草草收兵，而是让学生再想一想：还能拼成已学的什么图形，学生通过观察、动脑、操作，又创造性地拼出了三角形、平行四边形、梯形，共得到4种不同的推导方法。
在学生学会一种方法后，继续
探求多种解法，会给学生提供一个创新的情境。
多想既利于对基础知识和基本方法的掌握与运用，又利于培养学生的创新意识。
如：甲乙两地相距480千米。
一辆汽车从甲地开往乙地，每小时行52
千米，行驶312千米后遇到从乙地开来的一辆汽车，如果乙地开来的汽车每小时行42千米，算一算两辆车是不是同时开出的。
学生大都从时间的角度考虑：如果两辆车同时开出的，那么两车从出发到相遇所用的时间应相等。
甲地车用的时间是：312÷52＝6（时）；乙地车用的时间是：（480－312）÷42＝4（时）。
时间不等说明两车不是同时开出的。
这时教师提示：能否再从其他角度来思考。
要求学生一题多解。
学生由此又想出了“从路程的角度考虑”“从速度的角度考虑”两种全新的解题思路，使许多同学从中开扩了思路，拓宽了视野，得到了启发。
三鼓励学生自主探索与合作交流，让学生的创新思维有充分的空间
解决问题的关键是教育内容的革新，教育观念的更新和教学方法的创新，“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程”。
弗赖登塔尔曾说：“学一个活动最好的方法是做。
”学生的学习只有通过自身的探索活动才可能是有效的，而有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆。
建构主义学习理论认为，学习不是一个被动吸收、反复练习和强化记忆的过程，而是一个以学生已有知识和经验为基础，通过个体与环境的相互作
用主动建构意义的过程。
创造性教学表现为教师不在于把知识的结构告诉学生，而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题、探索规律、习得方法；教师应引导学生主动地从事观察、实验、猜测、验证、推理与合作交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
因此，在课堂教学中应让学生充分地经历探索事物的数量关系，变化规律的过程。
如：完成下列计算：1＋3＝？1＋3＋5＝？1＋3＋5＋7＝？1＋3＋5＋7＋9＝？根据计算结果、探索规律，教学中，首先应让学生思考，从上面这些式子中你能发现什么？让学生经历观察（每个算式和结果的特点）、比较（不同算式之间的异同）、归纳（可能具有的规律）、提出猜想的过程。
教学中，不要仅注意学生是否找到规律，更应注意学生是否进行思考。
如果学生一时未能独立发现其中的规律，教师就鼓励学生相互合作交流，通过交流的方式发现问题、解决问题并发展问题，不仅能将”游离”状态的数学知识点凝结成优化的数学知识结构，而且能将模糊、杂乱的数学思想清晰和条理化，有利于思维的发展，有利于在和谐的气氛中共同探索、相互学习，同时，通过交流去学习数学，还可以获得美好的情感体验。
四在实践活动中对学生进行创新教育，把培养实践能力与创新能力结合起来
一个人的实践活动能力是其创新能力的重要组成部分。
我们既需要学生具有获取知识的能力，也需要学生具有应用知识的能力，而
知识也只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。
为此在教学时，应精心设计练习，引导学生善于变异、转化、引申、缩小等，让学生在动手操作中发现规律、概括特征、掌握方法，在实践活动中、在体验中领悟数学、学会想象、学会创造。
如教学第一册“有趣的拼搭”时，让学生把几个相同的长方体或正方体拼成不同的长方体或正方体，学生对此很感兴趣。
学习小组通过合作、交流拼成的形状各种各样。
教师加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。
在进一步的活动中让学生利用实物和立体模型，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西。
学生在无拘无束的氛围中拼出了火车、卡车、坦克、机器人等事物的形状。
这样的实践活动，较好地体现了“数学来源于生活实际”和“不同的人学习不同层次的数学”，从而培养了学生创造能力。
总之，在小学数学课堂教学中，对学生进行创新教育，可以通过坚持创设良好的课堂氛围，让学生通过自主探索和合作交流，不仅能更好地激发学生的学习兴趣，更重要的是培养了学生的创新意识和创造能力，实施课堂教学的过程中，注重引导学生在课堂活动过程中感悟知识的发生、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神。
将创新的教材、创新的教法与创新的课堂环境有机地结合起来，把创新能力与实践能力的培养结合起来，使我们的课堂变得越加春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
［1］施晓光主编.现代教育思想专题［m］.北京：当代世界出版社，2005
［2］郭瞻予主编.素质教育理论与实践［m］.北京：当代世界出版社，2001。
