徐江论文

新课程理念下的数学教学方法探讨
徐江
摘要:新课程中，教育目标不再局限于“双基”的掌握，情感目标的实现也成为课堂的追求，“体验性”学习应运而生，课堂教学应让学生在多方位、多元化的“体验”中获取知识、发展能力。

课堂教学应该是培养学生创新意识和实践能力的主阵地，深入领会新课程的教育观念，深化课堂教学改革，进行初中数学探究性学习的课堂教学实践，寻找与时代发展相适应的教与学的方式势在必行。

关键词：新课程理念课堂教学方法探讨
课堂是实施素质教育、培养学生创新意识和实践能力的主阵地，实施素质教育的一个重要方面就是优化课堂教学。

我们在进行数学教学时，应关注学生的学习过程，尤其应该对学生在这一过程中的情感投入给予充分重视，提倡具有愉悦感、充实感的学习活动，让更多的学生喜欢数学，乐于学习。

这使我们要更加深入领会新课程的教育观念，深化课堂教学改革，因此，教师要注意把认知投入和情感投入结合起来，让学生在数学思考中感受数学学习的快乐，以积极的情感激发学生进一步思考和学习兴趣，创设有效的探究时间和空间，形成良好的探究风气，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，从而使学生在探究过程中学到有用的数学知识，使不同的学生在数学上得到不同的发展。

“施教之法，贵在启导”,教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程，充分发挥教师“导”的作用，是促进学生学的关键，苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生激情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会使人感到疲倦。

教师应是学习过程中的组织者、引导者和合作者，学习过程是学生自主建构的过程，所以，我们的教学应营造一种轻松愉快而又能给人以丰富体验的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容，并积极投身于活动过程中去。

一、着力于诱导，变“苦学”为“乐学”
新课程强调人人学有价值的数学，人人学有用的数学。

因此，数学学习必须加强与生活实际的联系，让学生感受到生活中处处有数学。

“数学源于生活”体现了辩证唯物主义的基本观点，而“服务于生活”则体现了数学的实际价值。

现
代数学注重“数学来源于生活、又服务于生活”。

新教材的设计充分体现了这一原则。

在编排中有许多有利于培养学生创造性思维的素材，教师必须认真领会教材中深刻内涵，努力挖掘教材中的创造思维因素去组织教学，在“用数学”中培养学生的综合能力。

例如，在七年级教材中，学习平面直角坐标系知识时，对于问题的引入，没有生硬地去介绍直角坐标系，而是通过创设在电影院找座位这一实际生活中常见的问题情境，以此引发学生的思考，如果我们再适时地联系到学生座位的确定，以学生眼前的教室为情境，为学生提供一个观察生活中人与人、人与物、物与物之间位置关系的场景，让他们在从指定观察到自由观察，再到换位观察的过程中不断加深对知识的认识和理解，使他们不但会表述物体间的位置关系，还能感受到事物之间位置关系的相对性，从而使学习活动变成一种主动探索的过程，让学生切身体会到身边的数学，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思考，使其产生学习内趋力，进而主动参与教学活动。

二、着力于引导，变“死学”为“活学”
引导就是教师根据教材的知识特点和学生的认知水平，教学目标恰当地把教材分为层层递进的若干问题层次，引导学生动手实践、自主探索和合作交流，内化观点，使学生获取“真知”。

在组织合作学习时要注意①精选合作内容。

这些内容可以是内涵空间宽泛的、需要学生在思路交流中逐步感悟的；可以是容易产生歧义的、需要学生在争论思辩中逐步澄清的；可以是具有较大难度的、需要学生在讨论商议中逐步掌握的。

恰当的内容，能够引发学生参与合作的内部需要，是促成有效合作的前提。

②明确合作分工。

应该使每个学生在合作的始终均有清晰的任务，而且个体任务的完成优劣会直接影响到小组合作的质量高低。

这样一来，就不可能出现类似“开小差”的现象。

③细化合作组织。

教师应预设“独立思考”——“观点碰撞”——“交流评价”——“成果汇报”的细化步骤，真正使合作学习朝着稳健有序的方向迈进。

④重视合作指导。

“合作学习”需要彰显学生的主体地位，所以更应重视教师的有效主导。

教师的适度指导、巧妙点化、向导引领，是推动主体合作深层进发的可靠保证。

它促使学生发现问题的实质，寻找解决问题的突破口，也为学生提供了一个发现、创新的环境和机会。

三、着重于疏导变“难学”为“易学”
疏导就是指在学生思维受阻或思维出现偏差时教师指点迷津，拨开疑云，疏通障碍使学生疑难顿解，变“难学”为“易学”，并在此化难为易中发展学生思维，培养学生乐于钻研、善于思考、勤于动手的习惯，让学生有机会在不断探索与创造的氛围中发展解决问题的能力，体会数学的价值。

比如在讲解例题时，注意例题的典型性和多变性以及解法的求异性，组织练习时新学知识重点练，学过知识反复练，新旧知识综合练，同类知识系统练，易混知识对比练。

教师还可以通过改进教法，在讲解时故留漏洞，引导学生在“百密一疏”中发现问题、提出问题。

实践证明，经常让学生辨析错解，有利于提高学生思维的敏捷性和批判性，有利于提高提出问题的能力。

更有利于他们对知识的理解和巩固。

另外尽量利用现代化的教学手段，它可以把很多不容易理解的知识和易混的知识很直观地演示出来，加深学生的理解和记忆。

四、让学生体验成功的感觉
新课标强调：我们的教学重在过程，也就是让学生在学习的过程中体验其乐趣。

基于这一目标的成功教育和成功体验，就是通过一切可能的方法和途径，采取一切可能的措施,为学生创造成功的机会，培养成功心理，让他们多点成功的体验,而尽量减少失败的负面影响，鼓励进步，增强信心，培养自信自强的品质，使学生的个性得到张扬，人格得到完善，综合素质得到全面提升。

但是，由于先天的遗传因素、后天的家庭教育及社会环境等的影响，使学生在各方面客观存在着一定的差异。

作为老师，我们必须承认这种差异，并且正确地对待这种差异，才能真正地去寻求改变这种差异的方法。

我们应当重新去思考因材施教，切实落实学生的主体地位，让每个人都有成功的体验，这不仅符合学生的个性发展需要，更主要的是能培养学生的成功心理，从而树立自信心、进取心，锲而不舍地去实现自己的目标，满怀信心地迎接明天。

五、把学习的主动权还给学生
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

”学生学习的过程就是不断地提出问题和解决问题的过程。

在传统教学中，学生主动参与少，被动接受多；自我意识少，依附等待多。

学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子之中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和遏制。

另外学生过于依赖迷信教师与教材，这些也不利于学生的进步与创新。

让学生在自主活动中学会观察，学会思考，学
会发现，努力营造一个有利于学生生动活泼、主动求知的数学学习环境。

在课堂教学过程中，少一些讲解、分析、提问，多一些引导、点拨、激励，彻底改变那种牵着学生走的状况。

要从“以教材、教案为中心”转变为“以学生全面主动地发展为中心”。

要做到这些改变，就要求我们敢于引导学生质疑书本，能够超越教材，我们应鼓励学生求同存异，勇于创新，要实现这一点，关键在于要让他们时刻充满希望，充满自信。

怍为新课程的核心理念，课堂评价以鼓励为主，体现了数学课堂以学生为主体的人文眷注。

但是教师过多的不假思索、脱口而出的随意性评价，不仅不能对学生产生积极的促动，反而会导致学生形成浅尝辄止的浮躁心态和随意应付的缺失品格。

在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以“鼓励性评价”取代“倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸。

同时，针对学生发言中表露出来的不同的思想观点、不同的行为表现，教师要抓住“小结点拨”的契机表明自己具体的意见、鲜明的观点和准确的答案。

新课程理念下的“鼓励赞赏”，必须建立在“客观评价”的基础上。

这样的课堂评价，才能给予学生有效的激励点化，从而积极地促进学生课堂参与的融合度。

总之，抓好课堂教学是落实新课标，实施素质教育的主渠道，也是教学改革的新课题，为此我们在今后的教学中要不断学习新的教育教学理论,在新课程实施过程中，立足于课堂教学的改革，运用一切可能的现代化教学手段，不断优化教学设计，激发学生的学习兴趣，创设有效的探究时间和空间，让每个学生都有主动探究的机会和欲望，形成良好的探究风气，让每个学生主动获取知识,变知识为能力，变“学会”为“会学”。

我们要勤于思考，努力实践，不断创新，当好学生攀登知识高峰的阶梯。

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