机械摆钟教案
Company Document number：WTUT-WT88Y-W8BBGB-BWYTT-19998
《机械摆钟》教学设计
邢台市行知小学郝彦莉
一、教学目标
（一）科学概念
同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。
（二）过程与方法
1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。
2．动手制作一个单摆。
3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。
（三）情感态度价值观
1．理解重复实验的意义。
2．发展对计时工具研究的兴趣。
二、教学重点
能根据自己制作的摆，观察和测量在相同时间内摆动的次数。
三、教学难点
能根据自己制作的摆，设计研究方案，观察和测量在相同时间内摆动的次数。
四、教学准备
1．课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。
2．实验器材：每个小组单摆实验盒一个，包括摆锤、摆绳和支架。
3．实验纪录表一张。
五、教学过程
（一）情景导入
1、教师：前几课我们学习了古人计时的方式，包括用太阳来计时的日晷，用水流来计时的水钟等等，但是它们都有缺陷和不准确性，人们一直在寻找更为精确的计时方法。这是伟大的科学家伽利略出现了。
提问：这里有一个关于伽利略的视频，一起来观看一下，他在视频中发现了什么【视频的故事情节：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿“吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。】
2、学生：观看视频，并且说说了解到什么信息。
（二）观察老师的摆
1、出示相关器材。说明用摆锤代表灯，摆绳代表吊着灯的绳索，把它吊到支架上，就组成了一个简单的摆。
师：下面所以要认真看老师的操作过程，听老师的讲解。我们把表示灯的摆锤（板书）吊上去，这跟线叫摆绳（板书）。
（1）为了实验效果明显，摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）不然会碰到支架。（2）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。（3）用拇指和食指轻轻捏住摆锤，摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，不能推一把。（4）怎样摆动算一次（在摆钟上演示明确如何是摆动一次）带领学生一起数摆动一次，两次等。
2、教师示范，学生观察
观察老师的摆。你有什么发现
生：摆的幅度变小了。摆的角度变化了。摆动一次需要的时间差不多（师随机板书）
科学的规律是可以重复观察，我们来再看看，我们的摆是不是摆的幅度变小了，是不是摆的角度变化了。教师进行第二次实验。
3、摆的幅度变小了。摆的角度变化了这两个都没疑问了。在相同时间内摆动次数的多少这个问题我们是没有办法这样判断出来的，看来我们还要一个工具，那就是时间。
下面使用屏幕上的时钟和摆一起来探究一下在相同的时间里摆摆动的次数的多少。
（三）讨论实验方案
1、生从题目，猜测，材料，过程等进行讨论。
2．师生讨论交流实验方案。
怎么进行记时和分工比较好
四个人一个小组，分为计时员、操作员、记录员和报数员四个角色。操作员听到计时员喊开始时，放手，计数员大声地报出摆动的次数，计时员每十秒钟喊一次到，记录员听到后，把当时摆动的次数记下来。
3、师生一起认真观看大屏幕上的注意事项。对不明白处进行讲解。
4、实验报告单的填写。
师：我们看看这个实验记录单，你看得明白吗
摆摆动次数的观察记录
预测：同一个摆在自由摆动过程中，相同的时间内摆动的次数（变快、变慢或不变。）
预测是自己的猜测，等下小组的同学讨论后要最先开始填，因为是预测，等下发现和实验现象不一样，我们也不用更改，也就是不必改。
这里有3列，10秒时，20秒时呢，30秒时。下面还有两栏的内容需要填写，分别是摆动的次数和每十秒摆动的次数。师生交流怎样去填写。
5．分发各小组的实验器材，学生准备做实验。
（四）学生实验，填写报告单
教师巡回指导，学生实验，填写报告单。
（五）汇报交流
1．各个小组长把自己小组最为准确的实验结果填写到老师的展示单上。
2．交流我们的发现：同一个摆在连续摆动过程中，相同时间内摆动的次数是相同的。不同的摆，在相同的时间内摆动的次数是有快慢的
3、讨论产生误差的原因。
4．师小结并板书实验得出的结论：单摆的等时性。
师：伽利略是第一个发现单摆具有等时性特点的科学家，他提出了用摆来记时，但是由于他提出的很多观点和当时的宗教不符，遭到宗教的迫害，后来荷兰的一个科学家“惠更斯”制作出了一个更为精确地计时仪器——机械摆钟。
（六）．观察认识摆钟
1、教师：即使现在，我们还能在一些家庭里找到摆钟，屏幕上出示摆钟图片，观察摆钟。
2、了解摆的结构：引导学生认识摆钟是由钟面和钟摆组成的。
3、摆钟是怎样计时的呢
（课件展示摆钟内部结构图。钟摆的摆动带动齿轮转动，通过各级齿轮的传动来转动分针，时针，我们就可以在表盘读出时间了。）
4、现在我们来数一数它一分钟摆动几次。
生：计时数数。并汇报
师：你们又有什么发现，和我们自己做的单摆相比，钟摆的特点又是什么
生：一分钟刚刚60次，可以直接用数数来计时，不用再进行换算。
师：很不错的发现，那时啊，惠更斯也发现了，他通过不懈的改装，终于制作出了机械摆钟，
六、回顾总结，引发思考
师：这节课呢，马上要结束了，你能告诉老师，你通过这节课又有了哪些收获吗生汇报。1．钟摆是一分钟摆动60次的单摆。
2．同一个单摆在自由摆动中相同的时间内摆动的次数是相同的。
师：嗯，看来每个同学都有或多或少不同的收获，为什么不同的单摆在相同的时间内摆动的次数是不同的。那么，到底是什么因素影响摆的快慢的呢下节课我们一起再来研究这个问题。
《做一个指南针》教学设计 李田楼镇中心小学崔永刚 ［教材］：教育科学版科学三年级下册第四单元磁铁第7课《做一个指南针》［教材分析］ 《做一个指南针》是教科版科学三年级下册第四单元的内容。教材按照实践学习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南针。通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。 ［学情分析］ 对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是在上节课的基础上让学生做一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。 ［设计理念］
基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为： 1、小组合作的学习方式。小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。对于三年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。 2、探究学习的学习方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 3、动手操作的能力。三年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。 ［教学目标］ 1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 2、过程与方法： (1) 用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 (2)判断自制磁针的南北极。 (3)合作设计制作指南针。 3、情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。 ［教学重难点］ 1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。 2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。 ［教学准备］：钢针、磁铁、订书针、指南针、泡沫、水槽、水、记录表。
《做一个指南针》课堂实录 一、迷路导出工具 师：（出示指南针）这是一个指南针，什么时候会用到 生：迷路的时候/迷失方向 评：教室的南北方向在哪可先用指南针判断。为后面的学习做好铺垫。 二、做磁针： 1.选择材料 师：指南针能帮我们辨认方向，是我们的好朋友。你想自己也拥有一个指南针吗今天就满足大家的愿望，咱们来研究、制作指南针，好吗 师：要制作一个指南针，有哪些问题是我们必须解决的我们需要具备哪些材料 生：大头针/绣花针 师追问：代替哪一部位 师：如何得到一个磁铁呢 生：大头针用两枚，一长一短 师追问：为什么用两枚 评：问题没有得到及时的解答，会给后面的实验带来不必要的麻烦！ 生：因为指南针里面就有两枚的。 师：同学们刚才用的大头针、绣花针都是用什么材料做的 生：铁 师：铁能不能吸住铁 2.怎么做 生：铁在磁铁上面摩擦。 师：铁确实能够通过摩擦成为磁铁。 （师演示）问：老师这个动作有什么规律 生：从上到下磨一次，再从上到下磨一次。 师：在实验中，铁会被磁化，磨的时候一定要沿着一个方向磨30次，铁针就有可能成为磁铁了。弱的话多磨几次。 师：怎样知道它是否已经带有磁性了呢 生：去吸大头针。 评：小磁针是指南针中最主要的构成部分，本环节先让学生自己想怎么做然后再统一方法。
既尊重了学生的主体性，又体现了科学探究的特征。 3.学生制作小磁铁。 4.师：我们做的磁铁磁力已经很强了，怎样辨别它的南极和北极呢 生：放在水上，再和原来的指南针进行比较。 师：你讲得真清楚。 生：会沉下来。 师：沉了怎么办 生：下面垫一个会浮的东西。让它自由转动。 师：你很会思考、很恰当。（自由转动）还有不同的方法吗 生：用已经知道南北极的磁铁去判断小磁铁。 生：把它挂起来。 师：都行。但用磁铁去吸时要注意，别靠的太近。因为磁化后的磁针磁性较弱，遇到强磁性的磁铁，其磁性容易减的更弱甚至消失。建议大家用指南针上的磁针去吸。 三、怎样做指南针 1.师：制作指南针还需要什么材料 生：塑料盒、标有东南西北的方位盘。 师：怎么做 2.小组讨论方向盘怎么做 生1：做圆的方向盘，可以自由旋转。 生2：我们组做水浮式，把它标在纸上。 师：这样对纸有什么要求 生：要轻，不漏水。 师：海绵纸可以满足你们的要求。 生3：方形，东南西北容易标。 评：怎么的材料最合适，这里教师没有作出明确的指导，希望学生能选择自己觉得比较合适的材料进行实验。对于哪种方法不进行统一规定，给学生自由发挥的空间，得到的指南针也会有好几种。但这样做学生不一定都会成功，至少在本堂课内。 三、领取实验材料，制作指南针。 1.材料，小组合作制作指南针。 2.指南针能否准确地指示方向试一次能表明制作成功吗我们需要反复的实验，才能提高准确
本讲：几何尺寸标注 1.知识要点 （1）几何作图 （2）平而图形的尺寸标注 教学设计 教材上的内容比较庞杂，教学过程中要抓住重点，基本概念和原理是本讲的重点，要结合实例介绍几何作图和尺寸标注。 尺寸标注：先讲尺寸标注的基本要求，再讲具体的一些规定，不要而面具到，要教会同学查书和手册, 不要死记硬背。 平而图形的尺寸标注：采用启发式教学，先给出如下图所示的平而，让同学自己抄画，考虑从何处着手，画图步骤是什么？然后再给出已知线段、中间线段、连接线段等概念。再分析尺寸的分类和基准的概念。多举一些和作业相近的实例。 徙手绘制草图：分组演示草图的绘制方法和技术，注意铅笔的修理和仪器图的区别。利用视频动画演示一个图形的画图过程。 3^课前准备 教师要绘制一张平而图形的草图作为范例。 4^教学内容 ⑴尺寸标注^11 1 6675.2^ 1996 ) 0尺寸标注的基本规则（图1-8〉 机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形的大小及绘图的准确性无关；图样中的尺寸凡以毫米为单位时，不需标注其计量单位的代号或名称，否则需标注其计量单位的代号或名称；图样中所标注的尺寸，为该图样所示机件的最后完工尺寸，否则应另附说明；机件的每一尺寸，在图样上一般只标注一次，并应标注在反映该结构最清晰的图形上。 此外，为了使标注的尺寸清晰易读，标注尺寸时可按下列尺寸绘制：尺寸线到轮廓线、尺寸线和尺寸线之间的距离取6隱?10隱1，尺寸线超出尺寸界限2隱?3麵，尺寸数字一般为3.5号字，箭头长5咖，箭头尾部宽1隱。 图1-8尺寸标注的基本规则 2^尺寸数字的注写方法 线性尺寸数字通常写在尺寸线的上方或中断处，尺寸数字应按图1-9所示的方向注写，并尽可能避免在 图示30。范围内标注尺寸，当无法避免时应引出标注。对于非水平方向上的尺寸，其数字方向也可水平地注 写在尺寸线的中断处。另外尺寸数字不允许被任何图线所通过，否则，需要将图线断开。
教科版二年级科学下册《做一个指南针》 教学设计
、做一个指南针 教学目标 1、了解指南针的历史，知道指南针是我国古代四大发明之一，早在900多年前，我国航海就已经开始使用指南针导航。 2、了解指南针的结构以及指南针各部位的名称和作用。 3、组织学生动手参与实践活动，制作一个水浮式指南针，并运用自己制作的水浮式指南针来指出正确的南北方向。 4、加强学生团队合作的意识和积极参与实践的意识，激发学生热爱科学、运用科学的兴趣。 教学重点：指导学生运用所学的知识，积极参与实践活动，动手制作一个水浮式指南针。 教学难点：在动手制作水浮式指南针的过程中，进一步巩固对学生对磁铁知识的学习并引导学生将所学的知识运用到生活实际中去。 教学准备：磁铁、指南针及图片、钢针、吹塑纸、盘子、水等等。 预习要求：观察生活，看看磁铁在生活中有哪些应用。 教学过程：
一、导入新课 1、出示指南针的图片，引导：同学们，大家知道这幅图片上是什么吗？ 指南针。 2、教师继续引导：大家知道指南针是怎么发明出来的吗？又有什么作用呢？今天这节课，我们就来学习第五课《做一个指南针》。 3、板书课题。 二、了解指南针的历史与结构 1、教师引导：同学们，指南针是我国古代四大发明之一，那么大家知道指南针的历史吗？出示资料。 指南针的历史： 战国时期，人们发明了指南针的前身司南。 晋、南北朝时期，将司南的勺状磁石改为磁针。 唐代末期，人们在司南的基础上发明了水罗盘。 北宋时期，出现了指南鱼。 南宋时期，出现了旱罗盘。 元代时，水罗盘和旱罗盘传入了西方。 明朝后期、清朝初期，西方改革后的旱罗盘传入中国，出现了中西合璧式旱罗盘。 学生读一读，了解指南针的有关历史。教师引导：同
最新精选小学五年级下册科学5、机械摆钟教科版练习题第三十六篇 第1题【单选题】 人类计时器的发展有一定的顺序，从简单到精细的一组是( )。 A、日晷-水钟-摆钟 B、摆钟-日晷-水钟 C、水钟-摆钟-日晷 【答案】： 【解析】： 第2题【单选题】 摆的发现是意大利科学家( ) A、牛顿 B、伽利略 C、哥白尼 【答案】： 【解析】： 第3题【单选题】 计时工具( )的提高要靠技术、材料等的改进。 A、美观性 B、准确性 C、实用性 D、时尚性 【答案】：
【解析】： 第4题【单选题】 在观察摆的活动中，我们发现( )。 A、摆动的幅度越来越小，摆动的速度也越来越小 B、摆动的幅度保持不变，摆动的速度却越来越小 C、摆动的幅度越来越小，摆动的速度却保持不变 D、摆动的幅度保持不变，摆动的速度也保持不变 【答案】： 【解析】： 第5题【判断题】 机械摆钟受天气和温度的影响。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第6题【判断题】 在观察摆钟摆动次数是否相同时，需要对摆动次数进行多次测量。
B、错误 【答案】： 【解析】： 第7题【判断题】 摆具有保持摆动方向不变的特点。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第8题【判断题】 做单摆实验时，单摆的速度越来越慢了。 A、正确 B、错误 【答案】： 【解析】： 第9题【判断题】 不同的摆钟在一分钟内所摆动的次数是相等的。
B、错误 【答案】： 【解析】： 第10题【填空题】 虽然像日晷、水钟以及燃油钟、沙漏等一些简易的时钟，已经可以让我们知道大概的时间，但是人们总希望有更精确的时钟，______的出现大大提高了时钟的精确度。 【答案】： 【解析】： 第11题【填空题】 1656年，如图所示的______产生于荷兰天文学家、数学家克里斯蒂安·惠更斯的实验室内。它是以 ______发现的______的摆动具有规律性这个原理为基础而发明的。自此以后人类掌握了比较精确的测量时间的方法。 【答案】：
《做一个指南针》教案 【教材简析】 本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课。教科书从指南针的历史入手，通过插图让学生了解水浮式指南针的基本结构及工作原理，并介绍了指南针对航海事业的重要意义，由此引发学生制作指南针的兴趣。本课由三部分组成：第一部分——聚焦，让学生了解指南针的历史及用途，通过认识古代水浮法指南针的结构来聚焦本课的主要任务——做一个水浮式指南针。第二部分——探索，学生使用钢针、菱形吹塑纸、条形磁铁、水盆、指南针几种物体来制作一个水浮式指南针。制作步骤为：（1）准备材料；（2）制作磁针；（3）安装磁针；（4）校检磁针；（5）标注磁极。第三部分——研讨，在经历制作水浮式指南针的基础上，让学生思考还可以用什么方法来制作指南针，这既可以是课堂上的一次头脑风暴，也可以是一次课后的实践活动。 本课的主线是制作一个水浮式指南针，但重点在于让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程过程，培养他们的动手制作能力和创造意识，并能对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法的能力。 【学生分析】 在上节课，学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识和使用了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针，具有和指南针相似的构造。本节课，通过让学生了解指南针的历史及对航海上的重要意义，进一步激发学生制作一个指南针的想法。 二年级学生已经具备了一定的动手能力，对于他们而言，水浮式指南针的制作相对容易一些，但因为制作过程用到了钢针，所以教师要反复强调安全问题。再用其他的方法制作一个指南针，这就需要让学生充分发挥创造性思维了。 【教学目标】 科学概念目标 1．指南针是利用磁铁（或磁针）指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。 2．钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 科学探究目标 1．在教师的指导下，能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。 2．在教师的指导下，能用示意图对磁针和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。
3.5《机械摆钟》同步练习 一、填空题 1、摆钟是根据___________原理而发明的。 2、钟摆由______和______组成。 3、钟摆是一分钟摆动_____次的单摆。 4、在一个小细绳的下面挂上一个重物，就做成一个简易的_____。 二、判断题，对的打√，错的打? 1、1656年，伽利略发明了有摆的挂钟。（） 2、同一个单摆在相同时间内摆动的次数相同。（） 3、摆动的幅度和摆动的速度不影响单摆的次数。（） 4、任何单摆的速度都是一样的。（） 5、摆钟的出现大大提高了时间的精确度。（） 6、摆来回摆动所用的时间总是相等的。（） 三、选择题，把正确的序号填在括号内 1、下列说法不正确的是（） A.摆具有等时性 B.不同的摆在相同的时间内摆动的次数相同。 C.摆钟使时间的误差变小 2、摆的发现是意大利科学家（） A.伽利略 B.哥白尼 C.牛顿 3、（）是利用摆锤的周期性振动过程来计时的。 A.水钟 B.摆钟 C.日晷 4、计时精确度最高的计时器是（） A.摆钟 B.石英钟 C.原子钟 5、当我们的手表出现计时不准确时，做好的办法是（） A.与同学校对 B.自己估计 C.听广播报时 6、就一个摆来说，在每个10秒内摆动的次数（） A.相同 B.不同 C.有时相同，有时不同 7、单摆在摆动时会发生（）现象。 A.速度逐渐加快 B.摆动的幅度逐渐变大
C.摆动的幅度逐渐变小 8、观察摆在摆动的过程中，下列( )现象不可能观察到。 A、摆动的方向可能会慢慢偏转 B、摆动的速度越来越慢 C、摆锤每次晃到左边和右边的高度不同 四、连线题 水运仪象台汤若望 摆钟惠更斯 摆的等时性苏颂 闹钟伽利略 五、填图题 写出简易摆的结构名称。 六、实验探究题 （1）摆钟的摆每分钟摆动多少次，某小组做实验记录如下： 测量次数第一次第二次第三次 摆动次数60 请你根据第一次量的数据，填写其他两次测的数据，并说说填写理由。 理由是______________________________________________________。 （2）A、B两个小组分别自制简易的摆，用秒表计时测量摆的摆动次数，记录如下：时间0-10秒10-20秒20-30秒30-40秒 A组5次 B组15次 请你继续根据所给的数据填写，并说出填写的理由。 理由是_______________________________________________________。 （3）我发现：_________________________________________________________。
机械摆钟 【教学目标】 科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】 一、引入： 1.复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似 的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2.师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精 确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 1.师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2.观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3.测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4.集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5.讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1.师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2.学生猜测后，师带领学生集体测量三次。 3.设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4.老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？
5.小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6.反馈交流结果。 7.讨论：你有什么发现？ 8.结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。 板书设计： 机械摆钟 单摆：等时性
做一个指南针教学设计集团标准化工作小组 #Q8QGGQT-GX8G08Q8-GNQGJ8-MHHGN#
《做一个指南针》教学设计 李田楼镇中心小学崔永刚 ［教材］：教育科学版科学三年级下册第四单元磁铁第7课《做一个指南针》 ［教材分析］ 《做一个指南针》是教科版科学三年级下册第四单元的内容。教材按照实践学习的顺序分成三个步骤：第一步是做磁针，通过用磁铁摩擦的方法使钢针变成磁针，用已有的知识判别磁针的南北极。第二步是安装磁针，想办法使磁针能在水平方向上自由转动，从而能指示南北方向。第三步是展示和交流制作好的指南针。通过制作指南针的活动，能够满足学生动手制作的愿望，培养他们动手制作的能力和创造意识。 ［学情分析］ 对于指南针，学生在生活中知道也了解一些,但是没有具体的接触过指南针,通过上节课的学习,学生对指南针也加深了一些了解。本课是在上节课的基础上让学生做一个指南针，是一个动手操作课。在这节课中对三年级的孩子来说，兴趣是最好的老师，让学生享受到成功的快乐是关键。因此，在教学时，应充分考虑三年级孩子动手实践相对较差这一实际，适当降低操作难度，通过教师演示，作品呈现等充分发挥教师的指导作用。不要过于追求方法的多样性，而应把课堂的立足点放在“学生自制的指南针能准确地指示方向”上，从而引导学生在享受到成功的快乐的基础上进行主动创新，探索制作方法的多样性。 ［设计理念］
基于对教材和学生学习情况的分析，本节课的设计理念为： 1、小组合作的学习方式。小组合作学习是学生在学习科学过程中的主要学习方式。对于三年级的学生来说，培养小组合作的能力是至关重要的，对以后科学的学习尤为重要。考虑到学生的个性差异和不同的学习要求，在教学中采取小组合作学习方式，优势互补，共同提高，使学生养成良好的与人交往、合作的意识。 2、探究学习的学习方式。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。 3、动手操作的能力。三年级学生的动手能力较差，因此在学习中要注意培养学生的动手能力。科学课动手操作性强，因此要注重对学生动手能力的提高。 ［教学目标］ 1、科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 2、过程与方法： (1) 用磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 (2)判断自制磁针的南北极。 (3)合作设计制作指南针。 3、情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。 ［教学重难点］ 1、重点：用摩擦的方法做一根磁针。 2、难点：用指南针判断自制磁针的南北极。
《机械摆钟》教学设计 邢台市行知小学郝彦莉 一、教学目标 （一）科学概念 同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 （二）过程与方法 1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。 2．动手制作一个单摆。 3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。 （三）情感态度价值观 1．理解重复实验的意义。 2．发展对计时工具研究的兴趣。 二、教学重点 能根据自己制作的摆，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 三、教学难点 能根据自己制作的摆，设计研究方案，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 四、教学准备 1．课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。 2．实验器材：每个小组单摆实验盒一个，包括摆锤、摆绳和支架。 3．实验纪录表一张。 五、教学过程 （一）情景导入 1、教师：前几课我们学习了古人计时的方式，包括用太阳来计时的日晷，用水流来计时的水钟等等，但是它们都有缺陷和不准确性，人们一直在寻找更为精确的计时方法。这是伟大的科学家伽利略出现了。 提问：这里有一个关于伽利略的视频，一起来观看一下，他在视频中发现了什么？ 【视频的故事情节：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿“吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。】 2、学生：观看视频，并且说说了解到什么信息。 （二）观察老师的摆 1、出示相关器材。说明用摆锤代表灯，摆绳代表吊着灯的绳索，把它吊到支架上，就组成了一个简单的摆。 师：下面所以要认真看老师的操作过程，听老师的讲解。我们把表示灯的摆锤（板书）吊上去，这跟线叫摆绳（板书）。 （1）为了实验效果明显，摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）不然会碰到支架。（2）如果摆捶碰到了铁架台或其它东西后，实验要重新做。（3）用拇指和食指
《做一个指南针》教案 【教材分析】 本课是二年级下册《磁铁》单元的第5课，学生通过前面的学习，初步了解了磁铁是人类生活中一种非常重要的工具。学生已经知道磁铁具有指示南北方向的性质，并认识了指南针。他们会发现，条形磁铁指示南北的实验装置实际上就是一个简易的指南针。这种发现会激发学生自己制作一个指南针的愿望。 本课安排了制作指南针的活动，旨在让学生体验包括设计、实施、改进在内的简单的技术与工程实践过程，培养他们动手制作的能力与创造意识，并在制作过程中认识磁化现象。 【学情分析】 对于二年级的学生而言，水浮式指南针的制作相对较为容易一点，其制作过程包括制作磁针、安装磁针、标注方向等。制作完成后，需要检测指南针的效果，并针对制作过程或测试结果中出现的问题提出改进方法。与科学一年级全册以及二上的难度相比较，这次活动体现了较高难度，既要求学生能有充分的想象力，也需要学生有较强的动手能力和调整能力。 【教学目标】 科学概念目标 1．指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代四大发明之一。 2．钢针经过磁铁摩擦后可变成磁针。 科学探究目标 1．能利用磁铁来磁化钢针，以制成磁针。 2．能利用示意图的方式对磁铁和漂浮物之间的组装方法进行初步设计。 3. 能借助指南针确定并标注磁针的南北极。 4. 能针对制作过程或检测结果中出现的问题提出一些改进方法。 科学态度目标 1．乐于参与制作水浮式指南针的活动。 2．在制作水浮式指南针及其效果检测过程中，表现出耐心、细致的科学态度。 3.能多角度地提出指南针的设计和制作方法，或提出改进意见。 4.在研讨中，愿意倾听他人的意见，乐于分享自己的成功经验和不足之处。 科学、技术、社会与环境目标 1.体会我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献，意识到科学技术对人类社会的促
小学科学全国优质课教案 《机械摆钟》教学设计 重庆北碚区教师进修学院李健 设计背景： 摆的研究是小学科学老师执教公开课经常选到的教学内容。这一教学内容学生完全相信改变摆的任何变量都将改变摆的频率（单位时间内摆动的次数），针对任何一个变量的研究他们都充满好奇，也是有价值的；在实验中收集数据，用证据解释现象，是具有代表性的探究学习活动；学生在本课的认知从不确定甚至错误的猜测到清晰确定的研究结果，特别是发现可变量对现象的不影响和发现可变量对现象的影响，这对科学发现同样是非常重要的。但是收集数据、得出结果的教学并不是小学科学唯一能做的事，就本课而言，我们观察到学生对影响摆快慢的自身因素从猜测还没能过渡到形成假说，且学生已经关注到多因素共同影响的问题，但是我们的教学却往在此轻描淡写，在老师“帮助”下直奔实验结果而去。所以借助摆的研究这一内容载体，帮助学生发展并运用数理逻辑思维能力，从猜测走向假说，并在论证中将认识控制变量实验及其实验设计提升成为教学追求的目标。 教学目标： 1、摆的快慢可能受到一个或多个因素影响，需要通过控制变量进行研究。 2、根据数理逻辑推理方法，推测影响摆快慢的相关因素并设计实验，学习控制变量的实验设计方法。 3、激发学生对影响摆快慢因素的研究兴趣与面对不同意见时的批判意识。
教学重点： 引导学生分析可能影响摆快慢的因素，进行控制变量的实验设计。 教学难点： 推理摆速可能会受到影响的相关因素，论证中形成共识：多因素影响的实验需要控制变量的实验方法，并设计实验。 教学准备： 学生准备： 每组制作好的摆一套、秒表一块、实验设计单1份/人。 教师准备： 制作好的摆一套，秒表一块、课件ppt、尺子一块。 教学过程 教学过程 (一)、引入课题，聚焦钟摆。 教师灯片展示计时工具，谈话计时工具科学史，引入机械摆钟。学生观察机械摆钟结构特征，描述机械摆钟摆的特点。教师揭示研究对象及课题。 【设计意图：通过了解计时工具发展的科学史，认识机械摆钟，发现摆的摆动是很有规律的（一定的频率），让学生聚焦机械摆钟的摆，激发学生研究兴趣。】
5.做一个指南针 【教学目标】 科学概念： 1. 知道磁铁有南北两极，两极的磁力最强。 2. 知道一些铁制物品经过磁铁摩擦后会带上磁性，变成磁针； 3. 知道指南针由磁针和方位盘组成，磁针有磁性，能自由转动并指示南北。 过程与方法： 1. 能够用磁铁摩擦的方法使铁制物品带上磁性，并掌握摩擦的技巧与方法。 2. 能够两人合作完成一种类型的指南针的设计、组装与使用，时间充裕的小组尝试组装第三种类型的指南针，确保所做指南针相对较精确的指示南北。 情感态度价值观： 1. 意识到要找到恰当的方法需要有足够的耐心和不断探索的精神。 2. 体验与他人合作的快乐，培养动手制作的兴趣，激发创造精神。 3. 树立科技引领未来，创造改变生活的意识与态度。 【教学重难点】 教学重点：通过用磁铁摩擦的方式让铁制物品带有磁性并引导学生让铁制物品能自由转动起来。 教学难点：悬挂式指南针、支撑式指南针的捆扎、水平安放与使用。 【教学准备】 教师：磁铁、翼型指南针、菱形指南针、司南、吸管指南针、长尾夹指南针、小钢针若干、回形针若干、弹簧片1片、彩色回形针1根；
2.再次借助手机上的地图导航， 帮助学生更清晰的辨别方向。 【板书设计】 后序 亲爱的朋友，你好！非常荣幸和你相遇，很乐意为您服务。希望我的文档能够帮助到你，促进我们共同进步。 孔子曰，三人行必有我师焉，术业有专攻，尺有所长，寸有所短，希望你能提出你的宝贵意见，促进我们共同成长，共同进步。每一个都花费了我大量心血，其目的是在于给您提供一份参考，哪怕只对您有一点点的帮助，也是我最大的欣慰。如果您觉得有改进之处，请您留言，后期一定会优化。 常言道：人生就是一场修行，生活只是一个状态，学习只是一个习惯，只要你我保持积极向上、乐观好学、求实奋进的状态，相信你我不久的将来一定会取得更大的进步。 最后祝：您生活愉快，事业节节高。
学习好资料欢迎下载 本讲：几何尺寸标注 1.知识要点 （1）几何作图 （2）平而图形的尺寸标注 教学设计 教材上的内容比较庞杂，教学过程中要抓住重点，基本概念和原理是本讲的重点，要结合实例介绍几何作图和尺寸标注。 尺寸标注：先讲尺寸标注的基本要求，再讲具体的一些规定，不要而面具到，要教会同学查书和手册, 不要死记硬背。 平而图形的尺寸标注：采用启发式教学，先给出如下图所示的平而，让同学自己抄画，考虑从何处着手，画图步骤是什么？然后再给出已知线段、中间线段、连接线段等概念。再分析尺寸的分类和基准的概念。多举一些和作业相近的实例。 徙手绘制草图：分组演示草图的绘制方法和技术，注意铅笔的修理和仪器图的区别。利用视频动画演示一个图形的画图过程。 3^课前准备 教师要绘制一张平而图形的草图作为范例。 4^教学内容 ⑴尺寸标注^11 1 6675.2^ 1996 ) 0尺寸标注的基本规则（图1-8〉 机件的真实大小应以图样上所注的尺寸数值为依据，与图形的大小及绘图的准确性无关；图样中的尺寸凡以毫米为单位时，不需标注其计量单位的代号或名称，否则需标注其计量单位的代号或名称；图样中所标注的尺寸，为该图样所示机件的最后完工尺寸，否则应另附说明；机件的每一尺寸，在图样上一般只标注一次，并应标注在反映该结构最清晰的图形上。 此外，为了使标注的尺寸清晰易读，标注尺寸时可按下列尺寸绘制：尺寸线到轮廓线、尺寸线和尺寸线之间的距离取6隱?10隱1，尺寸线超出尺寸界限2隱?3麵，尺寸数字一般为3.5号字，箭头长5咖，箭头尾部宽1隱。 图1-8尺寸标注的基本规则 2^尺寸数字的注写方法 线性尺寸数字通常写在尺寸线的上方或中断处，尺寸数字应按图1-9所示的方向注写，并尽可能避免在 图示30。范围内标注尺寸，当无法避免时应引出标注。对于非水平方向上的尺寸，其数字方向也可水平地注 写在尺寸线的中断处。另外尺寸数字不允许被任何图线所通过，否则，需要将图线断开。
教科版科学五年级下册第三单元第五节机械摆钟同步训练D卷姓名:________ 班级:________ 成绩:________ 小朋友，带上你一段时间的学习成果，一起来做个自我检测吧，相信你一定是最棒的！ 一、判断题 (共6题；共12分) 1. （2分）机械摆钟受天气和温度的影响。 2. （2分）我们自己做的摆，摆动的幅度会越来越小。 3. （2分）古埃及人把天空划分为36个星座，并利用星座来计算时间。 4. （2分）摆具有保持摆动方向不变的特点。 5. （2分）做单摆实验时，单摆的速度越来越慢了。 6. （2分）不同的摆钟在一分钟内所摆动的次数是相等的。 二、选择题 (共5题；共10分) 7. （2分）在观察摆的活动中，我们发现（）。 A . 摆动的幅度越来越小，摆动的速度也越来越小 B . 摆动的幅度保持不变，摆动的速度却越来越小 C . 摆动的幅度越来越小，摆动的速度却保持不变 D . 摆动的幅度保持不变，摆动的速度也保持不变 8. （2分）现代钟表的原动力是机械力和（）力两种。 A . 重 B . 水
C . 电 9. （2分）观察摆在摆动的过程中，下列（）现象不可能观察到。 A . 摆动的方向可能会慢慢偏转 B . 摆动的速度越来越慢 C . 摆锤每次晃到左边和右边的高度不同 10. （2分）人类计时器的发展有一定的顺序，从简单到精细的一组是（）。 A . 日晷-水钟-摆钟 B . 摆钟-日晷-水钟 C . 水钟-摆钟-日晷 11. （2分）下列说法不正确的是（） A . 单摆的摆动具有等时性 B . 摆的摆动快慢与摆绳的长度无关 C . 摆钟的发明大大提高了时钟的精确度 三、填空题 (共4题；共6分) 12. （3分）拿一条细绳，上端固定，下端挂上一个小重物，就组成了一个简单的________这样的摆中，细绳充当________，重物充当________ 13. （1分）做一个摆，观察摆动过程中有哪些现象发生?________ ①摆动的方向会慢慢偏转 ②摆线越来越长了 ③摆幅越摆越小 ④摆动的速度越来越慢
《机械摆钟》教案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN
《机械摆钟》教学设计 邢台市行知小学郝彦莉 一、教学目标 （一）科学概念 同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 （二）过程与方法 1．重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数。 2．动手制作一个单摆。 3．观察和测量在相同时间内摆动的次数。 （三）情感态度价值观 1．理解重复实验的意义。 2．发展对计时工具研究的兴趣。 二、教学重点 能根据自己制作的摆，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 三、教学难点 能根据自己制作的摆，设计研究方案，观察和测量在相同时间内摆动的次数。 四、教学准备 1．课件：实验表格、计时器、实验注意事项等。 2．实验器材：每个小组单摆实验盒一个，包括摆锤、摆绳和支架。 3．实验纪录表一张。 五、教学过程 （一）情景导入 1、教师：前几课我们学习了古人计时的方式，包括用太阳来计时的日晷，用水流来计时的水钟等等，但是它们都有缺陷和不准确性，人们一直在寻找更为精确的计时方法。这是伟大的科学家伽利略出现了。 提问：这里有一个关于伽利略的视频，一起来观看一下，他在视频中发现了什么？ 【视频的故事情节：那是在400多年前，年轻的伽利略在教堂做礼拜，忽然一陈风吹来，悬在天花板上的挂灯轻轻的摆动了起来，这本是人们常见的现象，而伽利略却细心的观察起来，多么均匀啊！后来伽利略找来了绳子和重物，模仿“吊灯”做起了实验，终于发现了摆的秘密。】 2、学生：观看视频，并且说说了解到什么信息。 （二）观察老师的摆 1、出示相关器材。说明用摆锤代表灯，摆绳代表吊着灯的绳索，把它吊到支架上，就组成了一个简单的摆。 师：下面所以要认真看老师的操作过程，听老师的讲解。我们把表示灯的摆锤（板书）吊上去，这跟线叫摆绳（板书）。 （1）为了实验效果明显，摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）不然会碰
做一个指南针 【教学目标】 科学概念：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 过程与方法： 1.磁铁摩擦钢针的方法做磁针。 2.断自制磁针的南北极。 3.作设计制作指南针。 情感态度价值观：培养动手制作的兴趣，激发创造精神。 【教学重点】用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。 【教学难点】判断自制磁针的南北极。 【教学准备】 为小组准备:强力磁铁、钢针、吹塑纸、线，剪子、小水槽、盒式指南针。 学生自己也可以准备一些材料。 【教学过程】 一、回顾导入： 1.节课我们研究了指南针，知道它是由哪几部分组成的吗？ 2.多小朋友也想亲自制作一个指南针，要制作一个指南针，一般需要哪些材料？（学生回答，教师选择性板书。） 二、做磁针： 1.制作一个指南针，首先需要什么材料？（磁铁），如何得到一个磁铁呢？讲解磁化现象。 2.生磁化钢针。 3.样知道这根磁针的南极和北极呢？ 4.生分析并做相关实验，确认两极（可作记号，也可默记） 三、安装磁针： 1.找能让磁针水平旋转的方法。（让学生设想，小组讨论后陈述理由。） 2.证自己的方法。 3.们的指南针能否准确地指示方向？试一次能表明制作成功吗？我们需要反复的实验，才
能提高准确性。 4.自制的指南针辨认方向。 四、交流展示自制指南针： 1.示小组制作的指南针。 2.比后小组讨论并改进指南针。 五、拓展延伸： 1.朋友们的指南针已经制作成功，那么除了这种方法外，大家想一想还有别的方法可以制作指南针吗？ 2.家想不想也试一试当发明家的感觉，请小组之间进行讨论，将你们设计的指南针样式画下来。 六、课后活动： 1.今天我们亲自动手制作了指南针，又以小组为单位设计了新型的指南针，回去之后，你 们可以用自己制作的指南针去测定一下周围物体的方位，使自己能够更加熟练的使用。老师更希望大家能把设计的新型指南针做出来。 2.料阅读，了解GPS全球定位系统。
3-5、机械摆钟 【教学目标】 科学概念：同一个单摆每摆动一次所需的时间是相同的；根据单摆的等时性，人么制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 情感、态度、价值观：进一步理解重复进行实验的价值；感受探究计时工具的快乐。 【教学重点】动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 【教学难点】通过观测理解摆的等时性。 【教学准备】摆钟一个或摆钟的录象、学生自带计时表（小组）、铁架台、棉线、镙帽等。 【教学过程】 一、引入： 1、复习前几节课学习的几种古老的计时方法，如：太阳钟、水钟等。同时指出还有很多类似的计时方法，如：一柱香、一个沙漏等等。 2、师：虽然计时方法很多，但人们总希望有更精确的时钟，摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。揭题：机械摆钟。（板书课题） 二、观察钟摆： 1、师出示摆钟，设疑：摆钟计时为什么可以这么精确呢？ 2、观察讨论：摆钟是怎样来计量时间的？ 3、测量：用秒表测一测：摆钟的摆每分钟摆动几次？ 4、集体测量一次后反馈，问：钟摆每分钟摆动的次数相同吗？ 5、讨论：课本中的记录表为什么要让我们测三次或更多次呢？ 三、观察我们的钟摆： 1、师：我也做了一个单摆（出示单摆），它每分钟摆动的次数是不是也是一样的呢？ 2、学生猜测后，师带领学生集体测量三次。 3、设疑：是不是所有的单摆每分钟摆动的次数都是一样的呢？ 4、老师给你提供铁架台、棉线、镙帽，你能做一个摆吗？ 5、小组合作制作一个单摆，并开始测量固定时间内，单摆摆动的次数。（课本记录表上的时间间隔可以让各小组决定，只要相同间隔就可以了） 6、反馈交流结果。 7、讨论：你有什么发现？ 8、结合学生发现的（相同间隔时间段里，单摆摆动的次数是固定的），指出：单摆的这个特性就是等时性。利用这个特性，人类发明了摆钟，大大提高了计时的精确度。 四、延伸思考： 师可结合学生汇报：虽然每个小组的单摆都具有等时性，但不同的单摆之间，摆动的速度确是不一样的。这又是怎么回事呢？下节课我们继续研究。
《做一个指南针》教学设计 一、教材分析 课程标准中的相关要求: 科学知识目标：钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针。 ②科学探究目标：用磁铁摩擦钢针的方法做磁针；判断自制磁针的南北极；合作设计制作指南针 ③科学态度目标：培养动手制作的兴趣，激发创造精神 ④科学、技术、社会与环境目标：了解生活中常见的科技产品及其给人类生活带来的便利。 教材的地位和作用 本节课是教科版二年级下册第一单元《磁铁》中的第五课，是继上节课《磁极与方向》后又对磁铁进一步拓展的一课，主要通过“怎样制作指南针”这个问题来进行本节课的学习，学生在教师的指导下通过实验探究等成功地做出一个指南针，并在生活中能够用来解决问题。 二、学习目标 了解指南针是利用磁铁指示方向的仪器，是我国古代的四大发明之一。 在教师指导下，能利用磁铁磁化钢针，制成指南针，标出南北极。 三、学习重难点 1．学习重点 用磁铁摩擦钢针的方法做磁针，发现能让磁针水平旋转的方法。2．学习难点 判断自制磁针的南北极 3．学习重难点 能发挥创造性思维，采用多种方法来安装磁针。 四、课前准备（教具、活动准备等） 多媒体课件、没有磁化的钢针、条形磁铁、吹塑纸、指南针、水盘等。 五、评价方式 课堂上学生的表现（学生发言、小组讨论等） 《科学学生活动手册》课堂活动记录。
六、学习过程 教学步骤教师活动学生活动设计意图 (一）问题聚焦，引入新课 1．教师课件出示司南图 片：你们知道这是什么吗？ 2．随后出示水浮法指南 针和罗盘图片：你们想不想 做一个指南针 学生认真观 察，并回答：司南。 学生观察水 浮法指南针的构 造并了解罗盘在 航海中的应用 用问题引 入，激发了学生 的兴趣。 （二）活动探索，深化知识。 1、介绍水浮式指南针的 制作方法． 示范指导：利用摩擦的 方法让钢针磁化。总结实验 中的注意点。 提问：如何检验我们的 磁针的磁极。找到磁极后， 标出南北极。 请一个学生示范从磁 化，到判断磁性，到找出磁 极并标示磁极。 提问：磁针做好了，现 在它能指示方向吗？如何才 能指示方向？ 发放材料，巡回指导学 生制作指南针 1、观察老师 的示范，学习磁化 方法，并试着去总 结操作中的注意 点。 学生思考如 何检验磁极，利用 已有的指南针，判 断磁针的磁极。思 考如何才能让指 针自由转动。会利 用吹塑纸与磁针 装在一起，浮在水 面上指示方向。 2、学习制作 水浮式指南针。以 小组为单位进行 实验，完成《学生 活动手册》活动记 录。 让学生能 正确的去磁化， 同时这样钢针 的磁力足够强， 否则后面制作 的指南针会出 现方向不准。 学生小组 讨论确定要制 作的指南针类 型，分组去动手 去完成实验操 作。
《机械摆钟》教学设计 碧云小学曾庆华 教学目标 1、科学概念：同一个单摆，每摆动一次所需要的时间是相同的，根据单摆的等时性，人们制成了摆钟，使时间的计量误差更小。 2、过程与方法：重复观察和测量摆钟每分钟的摆动次数；动手制作一个单摆；观察和测量在相同时间内摆动的次数。 3、情感态度价值观：理解重复实验的意义；发展对计时工具研究的兴趣。教学重 点：动手制作一个单摆并观察和测量单摆在相同时间内摆动的次数。 教学难点：相同时间间隔内摆摆动次数实验方法的正确理解和操作; 测理解 通过观摆的等时性。 教学准备 教师：大摆钟，数据汇总表，课件 学生：螺帽一个，摆绳一根，铁架台一个，记录单，秒表」、教学引入 1、同学们，现在几点了啊？（学生回答）你怎么知道的？ 2、同学们能运用手表等现代工具精确的知道时间，那古人是用什么方法来计时的？（日晷、沙漏、蜡烛、水钟等） 3、的确，你们刚才所说的方法古人都曾用来测量时间，可是只能知道大概的时间，所以聪明的古人并没有停止过思考，他们在不断创造，终于发明了一种更精确的计时工具一一机械摆钟（课件）摆钟的出现大大提高了时钟的精确度。 板书：机械摆钟 【设计意图：复习导入，一方面了解学生已有知识情况，一方面引出本课所学的内容。】 、观察钟摆 1、师出示摆钟， 摆钟计时为什么可以这么精确呢？我们来观察一下吧。 （出示机械摆钟） 2、观察并思考：摆钟是怎样来计算时间的？小组内可以轻声交流一下。 学生猜测：摆1次大概1秒钟吧。钟摆就是摆钟的秒针吧？…… 师：（介绍）我们一起来看看庐山真面目，上面是一个钟面，下面是一个钟摆。请你仔细观察钟摆，有什么发现？
（摆一直不停地在运动；摆的下端是圆圆的，上面比较细） 师：你真会观察！这个圆圆的我们称它为摆锤”上面细的部分成为摆绳” （认识摆的组成：摆绳、摆锤） 师：这个摆跟时间有什么关系吗？（一秒钟摆一次） 3、师：你觉得这个摆一分钟能摆多少次？学生猜测。 【设计意图：1.认识机械摆钟由钟面”和钟摆”构成。2.发现机械摆钟能精确测量时间可能跟摆有关系”】 4、怎么知道我们的猜测对不对呢？我们来一起数一下，老师也计时，你们默数哦。开始一一停。几次啊 （学生回答后，请他说说是怎么数的，怎样算一次；再请一个同学：你来说说看？） 一般人们把左右来回算一次，也就是从左边开始到右边再到左边算一次。老 师刚才看到有同学在用手指帮忙，（师演示）现在我们再来试一次，看看摆1 分钟到底摆几次？老师计时，学生数。几次啊？（60次）科学家在研究的时候 总是喜欢通过重复实验让自己的发现更有说服力，我们也再来做一次，好吗？老 师计时，学生数。几次？（60次） 5、谁来说说你有什么发现啊？（预设：每次摆摆动的次数都是相同的，都 是60次。） 是啊，同一个摆，每分钟摆动的次数一样。这个摆钟的摆每分钟摆动60次, 也就是一秒钟正好摆动1次。现在你知道为什么摆钟不用秒针了吧？钟摆也叫秒摆。 三、观察老师的摆 1、老师也做了一个摆，把线的一端系在螺帽上，另一端系在铁架台上，这 样就做成了一个简单的摆。这个摆每分钟也会摆动60次吗？我们来测一下。 测的时候要注意：①摆线自然拉直，听到口令后轻轻放开，千万不能推一把; ②摆的角度不能太小，也不能太大（别超过90度）。 我请一个同学来帮忙计时，其余同学自己在心里默数。我们发现这个摆一分钟摆了（）次，说明不是每一个摆都是一秒钟摆一次的。 2、同学们，为了准确，我们再测一次，这次在数的过程中要求仔细观察一下摆在摆动的时候有什么变化吗？ （预设：摆动的幅度越来越小了，摆的方向偏了，摆的速度越来越慢了。）同学们发现的真不少，是不是在摆动过程中，摆真得摆得越来越慢了呢？你有什么好方法进行研究呢？” 3、学生设计方案。 4、同学们的方法到底行不行呢？我们还是做实验来检测吧! 四、观察我们的摆 1、刚才，我们只观察了两个摆，还不能下结论，我们自己来制作一个单摆试试看。