课堂教学互动情况观察记录量表
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评析意见：
1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
有哪些？各有多少人？
提问对象（向老师提问，学生互相提问）
有哪些？各有多少人？
讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
有哪些？各有多少人？
讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？
多少人没参与？活动有序吗？
学生的互动习惯怎么样？
学难生的互动习惯怎么样？
自学
学生可自主支配的时间有多少？
有多少人参与？
课堂教学互动情况观察记录量表
高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10
课堂教学互动情况观察记录量表
互动类型
互动性质
互动行为
观察到的次数
学生1
学生2
学生3
学生4
学生5
师生互动
上
行
型
互
动
1、请求
2
2、征询
1
3
3、展示
2
4、汇报
1
1
5、寻求帮助和指导
其 他
下
行
型
互
动
1、要求
1
2、指令
课堂教学观察量表
观察视角：教学问题的设计与处理
学科：研制教师：张英功（龙中）
被观察者：课题：
观察视角
教学问题的设计与处理
维度
观察点
课堂实录
观察结果评价
问题设计
的科学性
问题设计的目
的性与价值性
问题设计的准
确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与
பைடு நூலகம்学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的有效性
提问的方式
提问后等待
回答的时间
关爱
①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？
②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?
③叫答机会是否均等？
④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？
总
评
课堂教学观察视角量表
观察视角：师生互动
学科：地理
研制教师：朱珑
研制学校：龙山中学
被观察人：
课题：
时间：
观察记录
维度
观察点
课堂摘录
评价
教师
提问
1.问题类型
应答方式
频次
百分比％
分析与建议
无应答
集体齐答
讨论后汇报
自由答
个别回答
学生自主学习的情况观察表
参与情况
观察人数（ ）
学习时间（ ）
认真，边阅读边作记号（ ）人
认真，不作任何记号（ ）人
一般
（ ）人
不学习
（ ）人
百分比%（ ）
学生小组合作学习的情况观察表：
参与情况
观察人数（ ）
时间（ ）
认真倾听，并发表意见（ ）人
学生回答的方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题
的价值性
讨论运用的方式
学生回答的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
生成问题处理的艺术性
问题的生成
与捕捉
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题
的处理方式
生成问题
的处理结果
观察结
果总体
评价及分析
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
时间
地点
课题
被观察者
观察者
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
对哪些感兴趣？
有多少学生能倾听同学的发言？
有多少人没认真听？
倾听时，学生有哪些辅助行为
（笔记/阅读/提问）？有多少人？
互动
有哪些互动行为？
学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，
回答水平）有哪些？各有多少人？
提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
1
2、操作
1
1
1
其 他
1
无意
型
互动
1、观察
1
1
1
2、操作
其 他
1
1
操作定义
互动类型
互动性质
操作定义
师生互动
上行型互动
即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
综合几方面的知识解决比较复杂的问题
将所学的知识迁移到实际问题中去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类
频次
百分比%
排序
学生
的
错误
1．知识性错误
2．表达的错误（文字表述、图形等）
3．不合理的错误（甚至学生哄笑）
4．思考不全面
5．教师无法判断正误（如异想天开型）
6．未把握问题的指向
2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课题:观察日期:年月日
被观察人:观察者:
指标
具 体 观 察 点
课堂实录
量化分析
准备
学生课前准备了什么？
是教师布置还是自己做的？
准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学难生参与进来了吗？
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样？
倾听
认真倾听，但不发表意见（ ）人
不参与合作
（ ）人
百分比%（ ）
观察教师的讲解效度
观察内容
频次/程度
百分比%
分析与建议
行为
用直白的语言描述观点
借助例子描述观点
借助其他方式描述观点
重复等强调方式
学生提问的机会
程度
用生动有趣的语调
呈现信息的速度恰当
步骤清楚,有逻辑性
用眼光接触保持注意
教学情境设置”的课堂观察记录表
生生互动
被动型互动
即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动
即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
1
1
3、提醒
1
4、约束
1
5、帮助指导和照顾
1
其 他
1
平
行
型
互
动
1、发表个人见解
1
2、共同游戏
3、提问
1
1
4、替教师做事
其 他
生生互动
被动
型
互动
1、讨论、交流
1
1
1
1
1
2、帮助他人
1
3、共同游戏
其 他
1
主动
型
互动
1、讨论、交流
1
1
1
1
1
2、帮助他人
1
3、共同游戏
其 他
1
与环境材料的互动
有意
型
互动
1、观察
学难生的参与情况？
学生自主学习形式有哪些？
各有多少人？
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生）有哪些？
各有多少人？
学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学难生情况？
达成
学生清楚这节课要干什么？
学生能用自己的话解释、
表达核心知识和概念吗？
有多少人？
学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室|作者：原创|日期：2012年10月9日|浏览5463次]【大中小】
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
课题（）执教人（）
项目
教师行为
学生行为
情境设置
内容
科学性
有效性
兴趣度
参与度
目标达成度
内容形式与学生认知吻合度
与教学目标的联系
情境的真实性
情境的针对性
情境的利用率
情境之间关系
……
师生课堂交流学习的情况观察表观察教师：
教师提出问题 （内容）
思思维层次
学生回答方式
候
答
时
间
学生回答结果记录
课后评析
课堂观察诊断意见反馈表
2.准确程度
3.合理程度
学生
回答
4.准确程度
5.合理程度
6.积极程度
互动类型
7.师生互动
8.生生互动
教师对互动过程的推进
9.以问题推进
互动
10.以评价推进
互动
1、本节课互动的目的还不够明确。数学课堂教学中的互动受时间、空间限制，不可能解决许多问题，因而互动时必须目的明确，重点突出。让学生“动”起来是新课改的一个目的，但光“动”起来是远远不够的，它是一节好课的必要条件，但不是充分条件。那么，充分条件是什么呢？就是要带给学生充实的精神生活，解决一项具体的问题。如果没有这个“充分条件”，那么，这个“动”就会“乱”，就会停留在表面上的热闹，而实质上并没有带给学生理智的挑战、认识上的冲突、内心的震撼和无言的感动。“活而不乱”才是新课程背景下课堂教学追求的理想目标。
有哪些？各有多少人？
提问对象（向老师提问，学生互相提问）
有哪些？各有多少人？
讨论行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
有哪些？各有多少人？
讨论对象（同桌/小组/班级/师生）有哪些？
多少人没参与？活动有序吗？
学生的互动习惯怎么样？
学难生的互动习惯怎么样？
自学
学生可自主支配的时间有多少？
有多少人参与？
课堂教学互动情况观察记录量表
高娟娟(学员)发布时间： 2011-03-03 13:05:10
课堂教学互动情况观察记录量表
互动类型
互动性质
互动行为
观察到的次数
学生1
学生2
学生3
学生4
学生5
师生互动
上
行
型
互
动
1、请求
2
2、征询
1
3
3、展示
2
4、汇报
1
1
5、寻求帮助和指导
其 他
下
行
型
互
动
1、要求
1
2、指令
课堂教学观察量表
观察视角：教学问题的设计与处理
学科：研制教师：张英功（龙中）
被观察者：课题：
观察视角
教学问题的设计与处理
维度
观察点
课堂实录
观察结果评价
问题设计
的科学性
问题设计的目
的性与价值性
问题设计的准
确性与科学性
问题的思维容量
问题设计与
பைடு நூலகம்学生的匹配度
问题的呈现方式
提问的有效性
提问的方式
提问后等待
回答的时间
关爱
①教学问题的设计是否关注不同学生的需求？
②特殊（学习困难、疾病）学生的学习是否得到关注?
③叫答机会是否均等？
④教师是否对学生的回答给予恰当的评价？
总
评
课堂教学观察视角量表
观察视角：师生互动
学科：地理
研制教师：朱珑
研制学校：龙山中学
被观察人：
课题：
时间：
观察记录
维度
观察点
课堂摘录
评价
教师
提问
1.问题类型
应答方式
频次
百分比％
分析与建议
无应答
集体齐答
讨论后汇报
自由答
个别回答
学生自主学习的情况观察表
参与情况
观察人数（ ）
学习时间（ ）
认真，边阅读边作记号（ ）人
认真，不作任何记号（ ）人
一般
（ ）人
不学习
（ ）人
百分比%（ ）
学生小组合作学习的情况观察表：
参与情况
观察人数（ ）
时间（ ）
认真倾听，并发表意见（ ）人
学生回答的方式
即时性评价
讨论的实效性
讨论问题
的价值性
讨论运用的方式
学生回答的方式
教师对讨论
的调控
讨论的时间
及效果
生成问题处理的艺术性
问题的生成
与捕捉
教学中遇到了哪些生成性的问题
生成问题
的处理方式
生成问题
的处理结果
观察结
果总体
评价及分析
课堂教学观察量表—课堂提问的有效性(视角)
时间
地点
课题
被观察者
观察者
有多少学生能倾听老师的讲课？
能倾听多少时间？
对哪些感兴趣？
有多少学生能倾听同学的发言？
有多少人没认真听？
倾听时，学生有哪些辅助行为
（笔记/阅读/提问）？有多少人？
互动
有哪些互动行为？
学生的互动能为探究新知提供帮助吗？
回答行为（主动/被动，群体/个体，教师/学生，
回答水平）有哪些？各有多少人？
提问行为（不懂的/拓展的/创新的，主动/被动）
1
2、操作
1
1
1
其 他
1
无意
型
互动
1、观察
1
1
1
2、操作
其 他
1
1
操作定义
互动类型
互动性质
操作定义
师生互动
上行型互动
即学生对教师的请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等的互动内容。
下行型互动
即多是教师对学生发出的要求、指令、提醒、约束、帮助指导和照顾的互动内容。
平行型互动
即学生乐于发表个人见解和教师共同游戏、主动表述客观现象、提问和主动替教师做事等的互动内容。
综合几方面的知识解决比较复杂的问题
将所学的知识迁移到实际问题中去
观察课堂教学中教师对学生的错误的指导
教师对学生错误后的反应分类
频次
百分比%
排序
学生
的
错误
1．知识性错误
2．表达的错误（文字表述、图形等）
3．不合理的错误（甚至学生哄笑）
4．思考不全面
5．教师无法判断正误（如异想天开型）
6．未把握问题的指向
2．观察维度：从①“行为”、“程度”;②“习惯”、“态度”两个维度观察。
课题:观察日期:年月日
被观察人:观察者:
指标
具 体 观 察 点
课堂实录
量化分析
准备
学生课前准备了什么？
是教师布置还是自己做的？
准备得怎么样？
有多少学生作了准备？
学难生参与进来了吗？
学优生、中等生、学难生的准备习惯
分别怎么样？
倾听
认真倾听，但不发表意见（ ）人
不参与合作
（ ）人
百分比%（ ）
观察教师的讲解效度
观察内容
频次/程度
百分比%
分析与建议
行为
用直白的语言描述观点
借助例子描述观点
借助其他方式描述观点
重复等强调方式
学生提问的机会
程度
用生动有趣的语调
呈现信息的速度恰当
步骤清楚,有逻辑性
用眼光接触保持注意
教学情境设置”的课堂观察记录表
生生互动
被动型互动
即学生在教师的要求、指令下，发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
主动型互动
即学生因自身需求而发生的分享、合作、共同游戏等互动内容。
与环境材
料的互动
有意型互动
即学生在活动中为完成任务而发生的有目的、有计划的互动内容。
无意型互动
即学生在活动中与环境材料发生的无目的的摆弄、操作等互动内容。
1
1
3、提醒
1
4、约束
1
5、帮助指导和照顾
1
其 他
1
平
行
型
互
动
1、发表个人见解
1
2、共同游戏
3、提问
1
1
4、替教师做事
其 他
生生互动
被动
型
互动
1、讨论、交流
1
1
1
1
1
2、帮助他人
1
3、共同游戏
其 他
1
主动
型
互动
1、讨论、交流
1
1
1
1
1
2、帮助他人
1
3、共同游戏
其 他
1
与环境材料的互动
有意
型
互动
1、观察
学难生的参与情况？
学生自主学习形式有哪些？
各有多少人？
学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/
多媒体/教师/学生）有哪些？
各有多少人？
学生的自主学习有序吗？
学生有无自主探究活动？
学优生、学难生情况？
达成
学生清楚这节课要干什么？
学生能用自己的话解释、
表达核心知识和概念吗？
有多少人？
学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？
课堂教学观察量表（样表）
[来源：教科室|作者：原创|日期：2012年10月9日|浏览5463次]【大中小】
观察视角：
学生是课堂学习的活动主体
在课堂活动中，学生应呈现积极参与、主动建构的状态；学习的最终追求是有效目标的达成。
1．观察点设置：从①课前“准备”;②课堂“倾听”、“互动”、“自学”等两大角度四项指标观察，看课堂活动是否有效或高效的“达成”；
课题（）执教人（）
项目
教师行为
学生行为
情境设置
内容
科学性
有效性
兴趣度
参与度
目标达成度
内容形式与学生认知吻合度
与教学目标的联系
情境的真实性
情境的针对性
情境的利用率
情境之间关系
……
师生课堂交流学习的情况观察表观察教师：
教师提出问题 （内容）
思思维层次
学生回答方式
候
答
时
间
学生回答结果记录
课后评析
课堂观察诊断意见反馈表
2.准确程度
3.合理程度
学生
回答
4.准确程度
5.合理程度
6.积极程度
互动类型
7.师生互动
8.生生互动
教师对互动过程的推进
9.以问题推进
互动
10.以评价推进
互动
