小学英语语篇教案篇一：小学英语语篇教学(沈峰)小学英语语篇教学中“３Ｗｈ－”的建构近年来，为推进学生综合语言能力的培养，小学英语语篇教学越来越受到英语教学专家和一线教师的关注。
如何将建构主义教学思想应用于小学英语语篇教学?我做了如下思考与尝试。
一、What?——在语篇教学中我们应该建构什么?在当前的语篇教学中，我们往往把注意力过多放在新单词、新句式的教授上，一节课常常顾此失彼。
教学目标不能达成。
我在进行语篇教学的过程中，比较关注对学生学习策略的引导。
譬如，在引入一篇对话或短文时，教学生抓住全文的关键信息：如果采用听的方式，我会教给学生速记的方法；如果采用阅读的形式，我会关注学生扫读的技巧。
在引导学生学习一篇文章的过程中，我会注意引导学生学会根据上下文去猜测某些新单词的意义。
而在对一篇对话或短文进行归纳总结的时候，引导学生学会抓住关键词作为提示可以提高学生学习的效率。
我认为，在语篇教学过程中，我们为学生解决的，应该不仅仅是语言知识的积累，更重要的是学习方法的指导、学习习惯的养成，好的学习方法和习惯会让孩子们获益终生。
二、Where?——我们的语篇教学应该建构在哪里?在高年级语篇教学的备课过程中，我们常常会听到老师抱怨文章的篇幅过长，内容过多，无从下手；而在课堂教学的实践中，教师对于语篇支离破碎的“肢解”现象更是屡见不鲜。
很多老师习惯于在进入语篇教学之前为学生解决所有的新知识点，甚至还会为每一个新的知识点做足了“操练”的功课才会放心让学生真正接触语篇。
这样的“好心”其实往往剥夺了学生自主建构的权利。
在语篇教学过程中，我常采用这样三个环节：1 导——设置话题，着力于激活与本语篇相关的背景知识，为学生提供建构的基础与可能，同时进行新单词新句式的适当铺垫(铺垫那些会对语篇学习形成较大障碍的内容)；2 听/读——根据技能训练的不同要求，以听或读的方式为学生提供能够独立接触语篇的机会，让学生对语篇获得一个整体的、自己的感知。
小学英语教学中的语篇教学探究根据英语新课程标准，小学阶段开设英语课程的目的是培养学生学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，为其打好语音、语调基础，最终使学生具备初步的交流的能力。
而这样的能力的培养是不能脱离日常交流与运用，只停留在单词学习，句型操练和语法练习的。
语篇教学在小学英语教学中的必要性在多年的英语教学工作中，我们对语篇教学存在着一定的误区。
有人认为小学英语教学不用花时间和精力去研究语篇教学，认为只要教完单词，做简单的问答，对课文、语段只要做简单的翻译，部分简单点的语句能够朗读就行了。
还有的教师认为教材中的语篇只是作为用来承载知识的一种工具，教学时主要以语篇中的词汇、语法教学为主线，过多的呈现语言知识的传授，老是花很多的时间和精力去死扣和讲解语篇中的词汇和语法，从而忽略了语篇带来的信息，使学生觉得学习无比沉闷，课堂氛围越来越枯燥、乏味，学生学习缺乏主动性，听说能力也得不到很好的培养。
其实，日常教学中不要认为语篇教学对于小学生来讲，大段的内容很难，小学生生性活泼，乐于开口说英语，这是我们开展对话教学的基础，一篇有趣的故事会让学生增加学习的兴趣，当学生能成功的阅读一篇故事时，学生会有更加强列的成就感，这样反而增加了学生学习英语的主动性。
因此，语篇教学也是小学英语教学中必不可少的重要环节。
如何做好小学英语教学中的语篇教学语篇教学强调的是“整体语言教学”，语篇是具有完备功能的整体，它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，也有道德熏陶、美感的培养、智力发展、思维训练等功能。
因此，在语篇教学时，教师应先整体呈现语篇，引导学生从整体上感知、理解语篇。
遵循先整体到局部再整体的路径，采用“阅读前---阅读中---阅读后”的教学模式阅读前教学时，教师应在进行语篇教学前让学生对此语篇有一个总体的印象，弄清这篇短文的大致内容或故事的主要情节。
小学阶段的语篇教学内容主要以简单的故事或是对话为主。
浅析小学英语语篇教学拓展策略小学英语语篇教学是英语教学中非常重要的一部分，它涉及到学生的阅读、理解和表达能力的培养，对学生的语言综合能力有着重要的影响。
如何拓展小学英语语篇教学策略，提高学生的语言表达能力和语篇理解能力，是我们教师需要重点关注和思考的问题。
本文就浅析小学英语语篇教学拓展策略进行探讨。
一、提高学生的语言基础能力要拓展小学英语语篇教学策略，就必须提高学生的语言基础能力。
这包括词汇量的积累、语法知识的掌握和听说读写能力的提高。
只有建立了扎实的语言基础，学生才能更好地理解和表达语篇中的内容。
在教学中，我们可以通过词汇游戏、语法练习、口语表达等方式，帮助学生巩固和提高语言基础能力，为后续的语篇教学打下坚实的基础。
二、注重语篇整体理解能力的培养在拓展小学英语语篇教学策略时，我们要注重培养学生的语篇整体理解能力。
这需要我们在教学中引导学生学会从语篇整体上去理解和把握文章的主题、中心思想以及作者的写作意图等，而不是孤立地去理解语篇中的某一个句子或某一个段落。
我们可以通过阅读理解和文章分析等活动，引导学生从整体上去理解文章。
在阅读课堂中，可以采用多种形式的阅读素材，如图画故事、校园小故事、英语简短故事、科普知识、新闻报道等，这些素材既可以调动学生的阅读兴趣，又可以提高学生的语篇整体理解能力。
三、多种形式的阅读教学除了培养学生的语篇整体理解能力外，我们还可以通过多种形式的阅读教学来拓展小学英语语篇教学策略。
在教学中，我们可以引导学生进行课外阅读，如课外读物、英文故事书等，以拓展学生的阅读广度和深度；也可以通过有声读物、英语电影、英语歌曲等形式来培养学生的听力理解能力，这些都是拓展小学英语语篇教学策略的有效途径。
四、培养学生的语言表达能力在拓展小学英语语篇教学策略时，我们还需要注重培养学生的语言表达能力。
因为语篇的阅读和理解只是一个方面，学生还需具备良好的语言表达能力，才能更好地理解和表达语篇中的内容。
小学英语语篇教学的“三步曲”+阅读理解专项练习含答案解析部编六年级小学英语语篇教学的“三步曲”语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。
笔者通过多次教研课的观课和自己的教学实践，发现语篇教学如果没有一条主线或一个主题，教学过程就会显得比较乱，留给学生的印象就不深。
牛津小学英语每个单元有相应的主题，每单元的语篇教学，试着从以下三步入手。
一、阅读前——联系生活，了解背景阅读前的导入很重要，它可以激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识和相关语言知识，自然地引出讨论话题，为下一步进入阅读做好充分的准备。
二、阅读中——梳理教材，步步为营阅读中，教师应以语篇为载体，创设真实、自然的情景，引导学生整体感知所学的语言知识。
阅读中的教学步骤常见的有以下几步：（一）初步阅读，感知文本（听读）（二）朗读课文，寻疑解答（寻读）（三）默读课文，注意细节（精读）（四）跟读课文，培养语感（再读）教师往往通过略读、精读等多种方式，引领学生整体感知语篇，了解文本大意，获取相关信息，培养学生的阅读技巧，提高阅读能力。
以5BUnit8attheweekends为例，谈谈阅读中教学活动的设计。
1.初步阅读，感知文本观看课文动画，整体感知课文，并回答问题：Question1：What day is it today？Question2：What are the students doingnow？2.朗读课文，寻疑解答在这个环节中要求学生认真阅读，划出相关的动词词组，并通过表格形式，呈现文章的内容。
3.默读课文，注意细节通过“精读”来掌握语篇中的详细信息。
通过读，判断正误，这样做有利于学生多方位、多角度来审视、理解语篇，培养学生综合运用语言的能力。
①WangBing surfs the internet every Saturday and Sunday.（）②Mike sometimes listens to music or goes tothecinema.（）……4.跟读课文，培养语感英语是一门实践性很强的语言。
