自主学习策略在高中语文写作教学中的有效运用

教法研究　自主学习策略在高中语文教学中的应用　许海梅　随着新课改的逐步推进，各类教学方式层　出不穷，其中自主学习策略在高中语文教学中　的应用效果尤为突出。它有效地锻炼了学生在　自主学习方面的能力，最终提高了学生的学习　效果和教师的教学质量。　一、拓宽学生信息渠道　随着信息技术及互联网的不断发展，学生　获取信息的渠道也丰富了起来。学生不仅能在　课堂中通过教师获取知识，还能通过自主查询　及学习来收集自己想要的信息和知识。　如讲解《荷塘月色》时，教师可以在课前安　排学生通过搜索关键词的方式自主查询所需要　的信息，进行鉴别和体会，同时让他们学会在遇　到一些问题时想办法自行解决，进而促进学生　的自主学习。这种方法能够让学生进行质疑，　并从中得出自己的学习感悟。　教师虽然要安排学生进行自主学习，但并　不等同于完全不管。教师应当对学生进行适当　的引导，让学生朝着一个正确的大方向进行自　主学习。尤其是学生在进行课外延伸时，教师　应当给予必要的引导，让学生在课外阅读及学　习中能够有效补充在课堂中缺乏的知识，提高　仅只是某个学生在这几方面表现得较弱，比如　对知识点的记忆程度，在另外几方面却占有绝　对优势，比如具有灵活的思维。此外，有些学生　的差异是显在，但也存在潜在的、未被发现的智　慧，所以教师要为每个学生创造出适合他们的　语文学习情境，使他们的潜力获得释放，这样才　能有助于发挥分层教学模式的作用。　比如在学习《沁园春・长沙》时，教师可以　讲完课文后另开设一节活动课，像诗歌朗诵、鉴　赏和创作的活动，学生可以根据自己的兴趣爱　好选择其中一项参加，前提条件是必须每位学　生都要参加。通过实践活动，教师可以发现学　生的潜在能力，为他们制订更加符合实际情况　的学习计划，而且学生也能从中有所收获。　在教学的过程中，教师也要根据学生上课　的表现，灵活地改变教学方针，从而能逐层深入　地推进教学。　三、以分层评价为考核方式　教学目标分层，教学过程分层，对学生的评　价自然也要因人而异。首先针对不同的教学目　标设立不同的考核等级，再根据学生的学习态　度、行为、能力等方面进行综合评价。　比如在学习《辛德勒的名单》时，基础较差　的学生在朗读课文时，将所有的生词都读准确，　即为表现良好；如果是成绩中等的学生来朗读，　也是全部正确，但评价的等级肯定是没有基础　较弱的学生高，毕竟教学目标是存在差异性的。　在进行分层评价时还需要结合定量评价和定性　评价，并在教学过程中进行随时评价，对于有进　步的学生要给予鼓励，对于退步的学生更要鼓　励，最后根据定期的评价结果，教师需要对教学　模式进行及时反馈和调整。　总之，分层教学模式在大班额现状无法改　变的情况下，能照顾到班级内的每一个学生，有　针对性地进行差异化、分层次教学，有效促进学　生个体的知识提高与能力发展。　３２　丈天Ｊ‘２０１５・５　作者单位：江苏省邳州市铁富高级中学（２２１３００）

1 高中作文教学的有效策略（5篇）

《如何高效学习》的作者斯科特·扬被称为天才。作为一个加拿大学生，他是一个真正的学霸。他主修商科，业余时间自学编程，参加讲座，开博客，10天拿出一袋线性代数，12月份自学完成了4年33门计算机科学课程。

什么让一个人变得更聪明，如何算聪明，完全取决于他的想法。在他的书中，斯科特·扬用他自己的学习理论来解释如何让自己更有效、更聪明地学习——整体学习。

“如果我们只以一种方式知道某件事，那么我们就不会真正知道它。如何建立事物之间的联系并把自己的想法内化到内心，学会从各个角度看问题，直到找到适合自己的方法。这才是思维的真谛。”整体学习意味着对知识有多种视角。如果你学会从一个学科内部看待问题，你将能够在你的研究中走得更远。这本书举了一个爱因斯坦解释相对论的例子。有人问爱因斯坦:“什么是相对论？”爱因斯坦说:“你坐在美女旁边一个小时，感觉像一分钟，而夏天你坐在火边一分钟，感觉像一个小时。这就是相对论。”

他书中介绍的整体学习的五个步骤有很大的借鉴意义:通过感官获取信息；理解信息的表面含义；拓展和建立与其他信息的联系；深度拓展是探索知识的背景；横向拓展是探索知识的关系；纵向扩展，与其他结构连接后，从其他结构的角度探索知识；纠错，消除错误连接；应用，把知识应用到各种场合，包括现实生活中。但是斯科特·扬说，最重要的是以适合自己的方式学习，没有必要一步一步地遵循传统的学习方法。

我沿着记忆的长河走着，看着激流奔腾而下，溅起浪花，绽放我过去的自由。我的自由照耀着初春的第一片绿色。

从前，我依稀记得和朋友在柳树下折柳编花的有趣含义。春风和熙懒洋洋地在我们每个人的脸上和头发上洒下一丝温暖。在柳树下，我和我的朋友们边聊边织，幻想着笑声和欢笑充斥着我们的耳朵，周围的空气仿佛也是这样的声音在动，以极大的快感传播着我们的自由。初春的第一抹新绿下，闪耀着我自己的璀璨光芒，我在童年的摇篮里编织着五颜六色的梦。

自主学习策略在语文写作教学中的运用

作者：周建

来源：《中学教学参考·下旬》 2016年第5期

江苏泰兴市滨江实验学校（225442）周建

［摘要］新课改提倡摒弃传统的灌输式教学方式，重在发挥学生的主动性和积极性，让学生自主地学习。写作教学作为语文教学中的重点和难点，要想改变以往低效的状态，就必须引入自主学习策略，就此探讨了自主学习策略在写作教学中的运用。

［关键词］自主学习写作教学策略

［中图分类号］G633.3［文献标识码］A［文章编号］16746058(2016)150025

初中阶段的学生由于词汇积累少、社会经验欠缺，大多数写作能力较差，在写作中普遍存在记流水账、公式化写作及套用他人写作模式等情况，无自主写作的能力，文章也缺乏可读性。而自主学习策略是一种能扭转当前初中阶段学生写作现状的有效方式，因而也引起众多语文教师对该学习策略的探究。

一、指导学生写作方法，奠定自主学习的基础

当前初中生缺乏系统的写作方法，因而作文水平相对较低。教师有必要指导学生进行自主写作的方法，奠定学生自主学习的基础。如在苏教版七年级上册第二单元“说真话，抒真情”的写作练习中，要求学生写一件事。教师可以此为例指导学生正确的写作步骤，第一步找关键信息，指导学生找出题目中的关键信息，如“真话”“真情”等；第二步确定文体，文章要求写事，因而可确定文体为记叙文；第三步确定写作视角，如写自己的事则用第一人称写，写他人的则站在他人的角度用第三人称叙述；第四步确定作文内容，根据题目要求确定作文内容则包括故事发生的时间、地点、人物、起因、经过与结果，同时，学生可在事件的发生中对主人公的动作、表情及心理活动进行描写，增强作文的真实性；第五步确定感情基调，根据事件的性质确定感情基调，如为愉快的事件则在叙述的时候要表现出主人公的愉悦情绪，为突发事件则要表现出主人公对于该事件的震惊与意外等；第六步确定作文的题目，如要求自拟题目的，学生可根据作文内容进行拟题，可拟为简明意赅的“一件难忘的事”，或者略微文艺的“脑海中挥之不去的故事”等。

自主学习策略在高中语文写作教学中的应用

高中语文写作教学注重学生的独特写作风格的培养，自主学习策略在高中语文写作教学中应用对学生独特写作风格的形成十分有利，因此积极探究自主学习策略在高中语文写作教学中的应用十分重要。

1.自主学习策略应用于高中语文写作教学中充分体现了学生在教学中的主体地位

自主学习顾名思义就是学生在教师的引导与帮助之下，利用创造性的教学活动在自主学习知识的同时促进自身个性的发展。教师对学生的引导与帮助是学生自主学习的前提与基础，学生是学习过程与教师教学过程的主体，学生的自主学习意识是学生主动学习与个性化发展的动力，而自主学习策略是实现学生教学中主体地位的途径。自主学习策略应用于高中语文写作教学中的最终目的是让学生在教师的引导与帮助之下自主学习学习语文写作，培养自身独特的写作风格，并培养学生自主学习的意识，锻炼学生的主动探索精神。高中语文写作教学中，学生在教师的帮助之下学习基本的语文写作技巧，然而学生能够利用最基本的写作技巧探索出独具自身特色的写作风格才是语文写作教学的最根本要求，即高中语文写作教学强调学生的自主性与创新性及个性化。传统的高中语文教学中，学生在教学中的主体地位十分不明确，教师自身教学理念存在问题，相对于学生，在传统的高中语文写作教学中教师占据着教学的最主要地位。这种主次颠倒的教学理念不仅不利于高中学生语文独特写作风格的培养，学生也只是一味地学习模仿教师的写作风格，学生只能套用呆板的基本写作技巧，因此学生很难写出高质量的文章，学生的语文写作能力也很难上升到更高层次的平台。自主学习策略应用于高中语文写作教学中，充分体现了在写作中学生的主体地位，教师对学生语文写作风格的影响较小，传统写作技巧对学生的限制更小，因此学生语文写作发展的空间更大[1]。

2.自主学习策略应用于高中语文写作教学中将学生被动学习转为主动学习

传统的高中语文写作教学知识一味地灌输学生写作技巧，学生语文写作技巧掌握的效率不高，学生写作水平得不到深层次的发展。自主学习策略之下的高中语文写作教学能够将传统的语文写作教学中，学生被动接受知识的现象转为学生主动学习。在主动学习的过程中，学生对与语文写作的学习目标制定、学习内容规划、学习方法的使用都有充分的控制权与选择权，学生能够根据自身的兴趣爱好及学习需求选择适应自身的学习方式。自主学习策略应用于高中语文写作教学中，教师改变了传统的灌输式教学观念，更加注重学生主动学习意识的培养及主动学习能力的锻炼。自主学习策略应用于高中语文写作教学中，在主动学习的驱使下，学生学习的兴趣更加浓厚，学生学习的动力更加充足，对学生的个性化发展及自主学习能力也会更加有利[2]。