“课前五分钟”教学策略

“课前五分钟”教学策略

三是科学课程要体现科学的本质；

四是科学课程要突出科学探究；

五是科学课程要反映当代的科学成果。应当让学生意识到科学与自身和社会发展的密切关系，学好科学知识，提高科学素养，树立服务社会、振兴中华的理想。笔者虽然参与了新课程改革，一直执教科学教学，但在科学教学中也遇到了不少尴尬的事：

镜头一：预备铃响后，老师还未走到教室，就听到了从教室里传出来的说笑声，看来学生完全无视于铃声的存在，一见我走进教室，他们就箭步如飞的跑到座位，匆匆忙忙地拿出科学书、学习用品，做好准备

镜头二：“下面，哪个同学来说说类鱼的特征？”我用期盼的眼神扫视着班上的每一位学生，结果仍和以往一样，依旧是那4位佼佼者。“其他同学呢？难道非常熟悉的鱼也说不上一二吗？课前不是都预习过了吗？”我不想放弃依旧不依不挠地追问着，等待，再等待，结果依旧没有任何动静。我顿时火冒三丈：“不就是说说鱼的特征吗？你们课前不是挺活跃的吗？那股活力现在到哪儿去了？开学也有一段时间了，你们哪节课不是这样？”在我的怒吼下，教室里鸦雀无声……一节科学课又在这沉闷的气氛中过去了。这就是我刚接手的班级，这就是开学初我的科学课堂——气氛压抑、死气沉沉，这就是在实际教学中的遇到的尴尬现实。

二、现状分析

为什么会出现这种难堪的局面呢，笔者通过调查分析，认为有以下几点原因：

1.学生难以摆脱电视网络的诱惑。据调查，班级90%以上的学生假期或周末在家闲暇之余，会打开电视或电脑，预习、复习等学习时间被电脑、电视占有，学习时间大大缩水。

2. 没有养成良好的行为规范和学习习惯。笔者观察了两天，发现在课间十分钟的时间里，我班学生都是在校园内追逐嬉戏，做剧烈运动，以至于预备铃声响后，才匆忙去做课前准备工作，并且一时难以控制课件玩耍的兴奋情绪，所以就出现了镜头一中的画面。缺乏良好的学习习惯，这是班级大部分学生的现状。

3. 师生关系紧张，情感冲突。由于学生刚和我接触，我又是个急性子的人，在看到课堂中没人愿意读课文时，心情就急躁了，没有给予学生充分的心理准备，第一次的怒吼就在学生的心理上造成了阴影，以至于学生以后就是想举手都不敢了。

4．教师课堂上学法指导不到位。据资料表明，我国在校学生的学习能力普遍较低，有自学能力的中学生只占15％，有一定自学能力的占17％，自学能力差或基本没有独立学习能力的要占70％。初中学习，课程多、难度大、节奏快，七年级新生由于刚刚进入初中，没有掌握科学的学习方法，学得被动，学习效率低下，有的甚至已经丧失学习兴趣。由于“不会学”，导致“不爱学”和“不愿学”。让学生掌握适合自己的学习方法，这是当前科学教学的当务之急。

三、改进策略

面对现实，我冷静分析，“授之以鱼，不如授之以渔。” 我试图从“课前五分钟”入手，切实改变上述尴尬局面。“课前五分钟”是指上本堂课内容前的五分钟。课前五分钟，在语文课上有许多老师在尝试和实施，笔者在科学课上借鉴“课前五分钟”教学策略也进行了很长时间的尝试与研究。笔者试图利用课前五分钟开展测试、故事、猜题、纠错等活动，提升科学课堂教学的有效性，培养学生综合性的科学能力，推动每个学生科学素养的提升。课前五分钟，我采取了“课前测试、落实双基”，“课前故事、培养敢说”；，“大胆猜题、应对中考”；“热点话题、反应时代”；“归纳错题、举一反三”等策略，尝试提升科学课堂教学的实效性。 1. 课前测试、落实双基，提升教学有效性

课前小测试题，再现小容量、精讲多练、快节奏的课堂教学形式，以系统的课前5分钟练习，反复操练、反复巩固，针对学生学习的薄弱环节，薄弱知识点再反馈、再温习；引导学生从生疏到熟练的过程，从感到困难到容易掌握的过程，完成螺旋式学习规律；以短小精悍，直击基本知识点，狠抓“双基”练习，起到相当重要的教学作用；解答速度训练，纠正了许多学生漫不尽心，疲疲塌塌的作业习性，提高了学习效益。“课前5分钟”的科学练习时教师要做到当场点出个别学生的错误，指导纠正；用“短、频、快”战术来提高课堂教学的效益。

课前测试卷编制的要求和方式：（1）课前小测试卷一般由学生编制，也可由教师出卷；2）课前小测试卷的容量要求少而精，一般3~5分钟；（3）课前小测试卷的题目主要是科学练习涉及基础知识的易错题、涉及重点难知识的基础题目等；（4）每位建立“纠错本”，每周每位学生一般出一次测试卷，试题可在“纠错本”的基础上编制。

2. 课前故事，培养敢说，引导学生网络学习

当前，我在教授科学课程时，班级学生呈现以下特点：（1）初一时举手人数较多，但到初二，初三，这上课举手积极发言已成往事；（2）学生做事较盲目、学习被动；（3）喜欢上网玩游戏，上网找不会做的题目的答案；（4）学生在学习上有问题，但不敢问老师。

为引导学生网络学习，培养学生学习科学的主动性，培养学生“会说”、“敢说”的能力，笔者充分利用大部分家庭的计算机和网络资源，设置“课前五分钟、讲科学故事”环节。

活动方式：

（1）组成科学学习小组，每组3~5人，各个层次的学生和有无计算机的学生均匀搭配，并由一学生负责。

（2）课前讲故事活动，时间3~5分钟，结合科学的教学内容实施展开，每周1~2次。

（3）小组成员共同利用网络搜索与教学内容相关或者感兴趣的科学话题，如科学故事、科学人物、学科发明、科学设想等。

（4）在组长负责下，小组成员在课间课余在组内开展说科学故事活动；轮到小组在班级中发言时，组员推荐1人上台讲故事，再次轮到小组时演讲时，由另一位组员上场。

3. 大胆猜题，应对大考，提升学生把握重难点的能力

临近期末考试或是中考，“课前五分钟”不妨来个大胆猜题，学生是学习的主人，让学生当回老师过把瘾也未尝不可，鼓励大胆猜题，若能与命题“不约而同”，将受到老师的表扬，学生的称赞。于是，出题人会冥思苦想，精挑细选，反复斟酌，成竹在胸地将试题做成PPT展示给同学们，其余学生竞答，场面活泼，常常也能起到意想不到的复习效果。

4. 热点话题，反应时代，切实提升学生的科学素养

所谓热点话题，是指在社会上影响比较大，大家非常关心的话题。科学课标上也明确指出，课程的基本理念之一就是反应当代科学成果。科学课程反映当代的科学成果和新的科学思路，应当让学生了解一些他们能够接受的现代科学知识，从而使他们意识到科学与自身和社会发展的密切关系。让学生对科学、技术与社会的关系理解贯穿在整个科学教学的过程中，老师应用“课前五分钟”拓展学生的视野，开阔学生的眼界，何乐而不为呢！

5. 归纳错题，举一反三，提升学生学习的有效性 教师在教学的过程中，将日常练习、考试中遇到的错题、典型题分门别类地收集在一起，重归纳，不搞“题海战”。进入八年级以来作业多，训练量大，同学们若只局限于做完题，结果就是花费了大量时间、精力，却得不到好效果。

纵观科学练习题的错误，主要集中在三个方面：

（1）有的是分明会做，却做错了的题；（2）有的是记忆得不准确，理解得不够透彻，应用得不够自如，或者是回答不严密、不完整；（3）还有的由于不会，答错了或猜的，或者根本没有答，这是无思路、不理解，更谈不上应用的问题。

我于是积极组织学生归纳错题，力求实现举一反三。（1）建议同学们学会放松式做题，把做过的题目拿出来分解，分解题目中所包含的科学思想和方法，分解题目中所包含的知识点，掌握经典题的解题步骤和思路，从中总结出解决一类科学问题的规律。（2）着重研究解题的思维过程，弄清基本科学知识和基本科学思想在解题中的意义和作用，在分析问题、解决问题的过程中，让学生构建知识的横向联系，又养成多角度思考问题的习惯。（3）建立科学练习题“纠错集”。根据笔者的科学教学经验，我认为只要把做过的作业、随堂训练、大小考试的题目吃透，使前面自己出现过的错误不再重现，考试成功就有了保证。而这需要同学们积累错题，建立“错题集”，并及时翻阅复习。

当然复习时要注意不是随便翻翻看看答案就行了，而是对做过的好题、难题重新分析，揣摩知识点，再现解题过程，从中领悟出试题的命题特征及命题趋势。根据错误原因的分析提出纠正方法并提醒自己下次碰到类似的情况应注意些什么。

四、反思总结

经过几年的实践，我深深感受到“课前五分钟”教学策略魅力无穷：

1. 有利于培养良好的学习习惯，并稳定情绪，提前进入科学学习状态过去，老师进入教室之前，教室里总是吵吵闹闹，学生在课间打闹、追赶，上课铃声响后，大家依然处于一种兴奋状态，仍处于无法立即进入正常学习情绪。实施“课前五分钟”的科学教学策略后，学生们在上课前几分钟就坐在位置上，准备着科学课的“小测试”、“老师的提问”等等。“课前五分钟”活动中人人参与，即使有个别不想动的“懒学生”也被其他同学感染了。这样一来，之前见到的镜头一自然就不见了，大家都有平稳安静的情绪，老师就不需要费力地谈纪律，不需要一个一个的提醒。学生已经在学习科学稳定了自己的情绪，老师接下来的正常教学也会感到轻松自在。

2. 唤醒了学生的主体意识

知识的掌握，能力的内化，说到底需要学生自己的体验和实践。教师单向灌输知识的教学模式，学生处于被动的位置上，心智处于压抑的状态中，积极性和主动性无法真正调动起来。只有当学生以主人的姿态出现在科学教学活动中，科学教学才有脱胎换骨的变化。其实，学生都有很强的参与意识，他们都希望把自己的观点、看法表达出来，都希望赢得同学们的赞赏和老师的肯定、鼓励。“课前五分钟”科学教学策略，为学生提供了参与的平台，虽然每次参与的人不多，但所有同学都在听，甚至比听老师的讲课精力还集中。为了获得“课前五分钟”成功，每个学生都在积极准备。有学生说：“在讲台上说不出来时真尴尬，真想找一个地缝钻进去。”为了台上那几分钟，课后学生会精心地去收集材料，一个学期下来，几个循环，学生积累的知识也是不可低估的。

3. 增强师生双向互动，活跃课堂气氛

课堂教学不是简单的知识传授，机械训练，而是师生互动、思想碰撞、心灵交流、师生共同成长的生命历程。一节课45分钟，如果光是我们老师在台上唱“独角戏”，没有教师和学生的双向互动，这样的课是沉闷的，也是低效的。“课前五分钟”的实践活动让课堂充满了活力，学生学习主动性得到大大提高。不仅在课前五分钟过程中课堂气氛热烈，而这种课堂活跃氛围和学生积极的心智状态会覆盖影响延伸到整节课。

4. 培养了学生合作精神

通过 “课前五分钟”教学的实践，学生乐于与他人合作，愿意与他人交流自己的想法，也乐意接受他人的意见；当自己学习有困难时，积极寻找合适的同伴予以帮助；主动而积极地寻找资料支持他人的观点；乐意解决他人的问题。

在实施“课前五分钟”教学策略过程中，也应该注意以下几点：

（1）不可过多地占用课堂阵地，活动准备要充分有序；

（2）不可放任自流，要有的放矢，适时点拨；

（3）不可越俎代庖，要充分发挥学生的主观能动性；

（4）要经常检查督促，鼓励，总结，改进，坚持不懈。

五、成果展示

本人执教两个班，三年的教学中“课前五分钟”教学策略一直努力尝试并不断的改进，学生的学习成绩比较突出，在中考中2个班考上余高各五人共10人，占全校的三分之一。获得2008年余杭区假日杯科学竞赛二等奖1个，三等奖2个。