人教版小学语文教学反思(通用7篇)

第 1 页 共 15 页 人教版小学语文教学反思〔通用7篇〕

人教版小学语文教学反思1

一年级下册教学已经一个多月了，总结这一个多月以来的教学，我力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中才能得到进步，个性得到张扬。

一、教学过程中所做工作

1.创设学习情境，激发了学生的求知欲。一年级学生具有好奇、爱探究、易感染的心理特点。为此，我将找来的视频课件画面播放给学生们看，进步了学生的学习兴趣，激起了学生学习本课的欲望。

2.利用小组合作，识字教学，大大进步了识字效率。在本节课中，我通过小组合作学习生字，不仅进步了认读生字的效率，交流了识记生字的方法，而且培养了合作交流的意识和才能。通过带拼音读词、去拼音读词、再读单字等多种形式来认读生字，大大进步了识字效率和识字兴趣。

3.加强了朗读的指导和训练。“爱读书，多读忆，读好书”是学好语文的关键。那么，怎样才能让孩子们在课堂上非常乐意地去读书呢？为了激发学生读课文的兴趣，我采用多种朗读形式，促使学生兴趣盎然地投入到读书中去。我也加强了第 2 页 共 15 页 对学生朗读的指导，每一小节我都进展了细致的指导，让学生结合自己的感受来朗读课文，并让学生在读的过程中感悟内容，理解内容，承受教育。此外，我还让学生齐读，指名读，挑战读等形式，加强了朗读训练的频率，进步了朗读才能和兴趣。

4.对学生进展了思想品德教育。比方在教《两只鸟蛋》这一课，课文来于生活，贴近生活，极大地唤起了学生的学习兴趣，通过教学使学生懂得了鸟类是我们人类的朋友，培养了学生爱鸟的意识和情感，激发了学生对大自然的热爱和保护之情，培养了学生的环境保护意识。

5.巧设游戏。在识字这个很枯燥的环节中，设计与本课内容有关的摘松果的方式来稳固生字，既给学生带来了活力，又使学生掌握了生字。

6.设计问题方面，激活学生的思维。如在《松鼠和松果》一课中：在提问“他们吃什么呢？到哪儿去住呢？”时，让学生去考虑，又让学生自己发现问题认识到松鼠没地方住了，没东西吃了，体会到着急，担忧，害怕的情感，再带着这种情感读课文。

二、教学过程中存在的缺乏 第 3 页 共 15 页 1.对课文的朗读程度还有待于进步，大局部学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

2.学生在识记生字时，只选择一些简单的生字来记，对于个别较难记的生字〔如“鼻”“鹿”等字〕无法识记，没能在“记”上动脑子。

3.在“演一演”这个环节中，有些胆子小的同学不敢演，没能进入角色之中。

三、改良措施

1.在平时的教学中多加强朗读训练，注重语感训练，课余时间让学生多听课文录音朗读，进步朗读程度。

2.鼓励学生课外多识定，并运用多种方法来识记生字。

我会在今后的工作中不断总结，不断进步自己。

人教版小学语文教学反思2

一年级语文《比尾巴》这首儿歌语言欢快活泼，富有童趣，它用问答的形式介绍了六种动物尾巴的特点。孩子们天生喜欢小动物，对于动物们各种奇特的尾巴更是感到好奇，这为他们学好课文奠定了一定的感情根底。

开场上课，我用猜谜语的形式引出六个小动物，让孩子们当裁判来评评动物们的尾巴，同时也让接近生活实际的活动走第 4 页 共 15 页 进他们的认知世界和情感世界。孩子们跃跃欲试，很快能猜出来，这样的情境很能激发他们的学习兴趣。

在教学的各个环节，我也是从学生的兴趣入手，以学生原有的知识经历为根底展开教学，让学生说说你有什么方法学好这些生字，同桌之间互相交流，鼓励他们用多种方法识记生字。这样从会读到会认，由简到难地进展学习。比方抓住识字规律，把几个相似的生字“巴、把、公、松”放在一起，让学生发现识字规律，浸透识字方法。

儿歌的内容其实很简单，根底好的学生在课前就会背了，为此，在朗读指导中，我重点指导学生读好问句，同时注意穿插多种形式的读书活动，如：“开火车”读、男女生对读、师生合作读、边读边表演等，让学生多动脑，多动手，调动多种感官参与学习过程，以进步语文课堂的实效性。

本节课存在的问题，我觉得主要有两点：一是在指导朗读时，有些乱，层次性不够强，没有落到实处。二是课后拓展局部，从课堂实效性来说，花的时间较长，意义不大，我经过反思觉得安排背诵会更有效。

人教版小学语文教学反思3

今天教学《桃花心木》时，对小组合作学习进展了一次有益的尝试。 第 5 页 共 15 页 当学生明白了种树人的心愿后，我设计了如下的练习：听了种树人的心里话，

假如我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：——————

假如我是一棵即将枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————

假如我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：——————

以小组为单位，选择其中的一种情况练习说话。要求：小组成员每人凑一点，小组长整理、聚集，组成一段话。我一声“开场”，各个小组立即“躁动”起来。害怕的李静手舞足蹈，害羞的李研指指点点，平时根本不发言的朱伟也动嘴了，平时发言吞吞吐吐张纪齐镇定自假设。大家都“动”了起来，看来今天的小组学习有戏了。

大约过了三分钟，教室里仍然回荡着孩子们的说话声。我招呼大家停下，请小组派代表汇报。教室里却鸦雀无声，你望着我，我望着你。我一番煽动后，一只小手举了起来。下面是小组展示的片断：

李庆：我们小组选择的是第一种情况，我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：多亏了种树人，你让我学会了自己第 6 页 共 15 页 找水。放心吧，我会把根深深扎进泥土的，一定不会辜负你的期望。

师：一棵感恩的桃花心木树苗，一定会长成参天大树。

张曼：我们小组选择的是第三种情况，我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我会想：如今，我才明白你的良苦用心。不过，我不会放过最后一丝希望，我要自己救自己。

师：嗯，上帝都只救自救的人。“即将枯萎的桃花心木树苗”会怎么想？

沉默，再沉默。原来，没有一个组选择这种情况。我用期待与祈求的目光扫视全班……

喻正醐：我是一棵即将枯萎的桃花心木，我想说：我即将枯萎了，假如我早明白种树人的心就不会这样。不过“浪子回头金不换”，我一定要把握最后一点时间，努力扎根生长。我要自己救自己。

师：(我特别冲动，要知道他属于胆小的那一类学生。)谢谢你，你是我的知己，你救我于水深炽热之中，患难之处见真情。〔教室里一阵哄堂大笑。〕

上面发言的有两位优秀的组长，也有一位名不见经传的“胆小鬼”。假如他们的发言还不能代表小组合作学习的效果，且看下面几位后进生的作业： 第 7 页 共 15 页 朱伟：我是那棵经得起风雨、茁壮成长的桃花心木，我想说：谢谢你，你让我茁壮成长，让我没有依赖的心。我还要努力成长，长成参天大树，报答你对我的养育。

李洹：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：谢谢你，育苗人，你给了我生命，是我没有好好珍惜，我不恨你。

张纪齐：我是一棵已经枯萎的桃花心木树苗，我想说：再见了，种树人，我一辈子也报答不了你对我的养育之恩。假如再给我一次时机，我怎么会辜负你的良苦用心？

周志祥：假如我是一棵茁壮成长的桃花心木树苗，我会想：假如不是你像老天爷那样给我浇水，我就不会自己扎根找水，我就不会茁壮成长。

我们班的学生底子薄，最怕的就是写作文。当然，说话训练也头疼。阅读课上，常是几个优秀生的独角戏。由于刚接任这个班，小组学习根本没有起步。听了李炳亭先生的报告，我的负罪感油然而生，改变学生学习方式的欲望在我心中烧得实在难耐。今天这节课，孩子们在小组中你凑一点，我拼一点，大家再合成一句话。结果说明，这种“大家唱”的小组合作学习是有效的。

美国国家教育实验中心有个调查数据：从学习24小时后的检测结果来看，只通过讲授法获取知识的稳固率大约是5%；通过阅读获取知识的稳固率大约20%；利用多种视听手第 8 页 共 15 页 段，比方多媒体获取知识的稳固率大约30%；而通过交流讨论后知识的稳固率可以到达50%以上。

理论和理论都证明：小组学习是最有效的。李炳亭先生指出，按学生的学习方式学习才会有生命的狂欢。如今备课时，我总是这样告诫自己：给足小组学习的时间，才能让学生走出“承受”，走进“享受”。

人教版小学语文教学反思4

《爬天都峰》这课描写了在暑假里，“我”和爸爸去爬天都峰，路遇一位素不相识的老大爷，“我们”互相鼓励，克制山高路陡的困难，终于一起爬上了天都峰。这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”

反思：

1、在教学过程中，我抓住理解天都峰的“高”和“险”这两个特点，通过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”和“似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤。”等句子的理解，结合观看天都峰的图画和我自己在爬天都峰时的一些照片，让学生有个直观的印象，这样对学生理解爬天都峰的困难，为学习我爬天都峰的过程打下铺垫。

2、注意引导学生充分地读“我”和“爷爷”的两次对话，揣摩“我”和“爷爷”各自的内心的复杂心情，想像他们第 9 页 共 15 页 的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语，联想他们登山的困难，是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。然后，在课堂上让学生情景表演体验爬天都峰的困难，这样学生理解了这一点，就会明白，两个人爬上天都峰之后，为什么会互相道谢。最后，理解爸爸说的话这个难点也就在以的上的教学中层层浸透下打破了。

3、课后延伸，让学生结合生活实际，说说自己平时在生活中怎样克制困难的事例，让学生自己悟出在困难面前首先要有战胜困难的勇气和信念，那样，做任何事情就可以到达目的。学生可以结合自己生活谈。效果还不错。

人教版小学语文教学反思5

《卖火柴的小女孩》这篇课文是“世界童话之王”安徒生的杰作之一。作者通过这个童话故事，表达了他对穷苦人民悲惨遭遇的深切同情。课文的重点是讲这个小女孩在又冷又饿的情况下，为了暖和暖和快要冻僵的身体，擦燃了一根根火柴，并从火柴的亮光中看到了种种幻象。而这些幻象又恰恰与她饥寒交迫的现实生活形成了鲜明的比照。教学这篇课文，我利用多媒体辅助教学，引导学生逐层深化，品读并理解课文，收到良好的教学效果。 第 10 页 共 15 页 一、作者与写作背景简介，奠定学文的感情基调。

“良好的开端是成功的一半。”因此，在导入局部我利用多媒体展示作者安徒生的图片，相机介绍他的背景及创作《卖火柴的小女孩》的背景，有效地调动了学生学习的积极性，培养了搜集并处理、利用信息的才能，同时激发学生深化学文的探究意识。

二、自主朗读，图文结合渲染气氛。

根据《语文课程标准》中“尊重学生，张扬个性，把更多的空间和时间让给学生，让学生自己去揣摩、感悟”的新理念，教学中我放手让学生自己读书，让他们从文中感受深的句、段，谈自己的体会。为了可以让这些在幸福中生长的孩子们领悟到作者这种基于现实合理想象的表达方法，我施行了这样的教学方案：让学生抓住重点，读议结合，落实目的。

我先是让学生精读小女孩第一次擦燃火柴的这一自然段，理解作者在这一段中的写法以及小女孩的心理变化，读出感情来，并让学生提出自己的疑问进展互相交流。如此施行，效果甚好。孩子们在读中议，议中读，懂得抓住“这是一道奇异的火光！”这一重点句子来讨论，先是提出了：“为什么说‘这是一道奇异的火光’？”然后又提出了：“作者为什么不写小女孩就在暖烘烘的火炉边度过那美妙的夜晚，而要那么残酷地写出火柴灭了，火炉不见了？”孩子们通过交流，不仅理解