第二语言教学

第⼆语⾔教学

第四章语⾔教学

语⾔不但是交际的⼯具，⽽且也是思维和学习的⼯具，同时⼜是⽂化和信息的载体。⼀个⼈语⾔能⼒的强弱直接关系到他的学习效率和⼯作效率，当然也直接关系到他的交际效果。⽽学习效率、⼯作效率和⼯作效果对⼀个⼈其他努⼒地形成好热发展，对⼀个⼈的⼯作业绩和事业成就，都具有关键性的作⽤。因此语⾔能⼒是⼀个⼈必须具备的最基本的能⼒，也是⽽诸种能⼒中的核⼼能⼒。

⼀个⼈语⾔能⼒的强弱不但对他个⼈的⽣存和发展⼗分重要，⽽且会产⽣强⼤的社会效应。因为每个⼈都⽣活在⼀定的社会群体之中，、所以个⼈的学习效率、⼯作效率和交际效果必然会对相关的社会群体产⽣影响。我们把这种对社会群体的影响叫做社会效应。

语⾔教学是指语⾔课程的教学。直接⽬的是培养学⽣的⽬的语能⼒——包括理解能⼒和表达能⼒，同时培养良好的语⾔⼼理和语⾔习惯，提⾼思维能⼒。

汉语难学的误解

第⼀种误解是拿学习⾮亲属语⾔跟学习亲属语⾔⽐较

第⼆种误解是汉字和汉语教学不得法所造成的负⾯效应

发展语⾔教学和教育，对提⾼国民的语⾔素养，促进国内各民族的团结和共同繁荣、加强中外交流与合作以创造和平发展的国际⼤环境，具有极其重要的意义。

语⾔教学和语⾔学教学是两种不同性质的教学，后者属于⽂化科学知识的教学。

区别：1、教学⽬的不同语⾔学教学对不同的教学对象有不同的教学⽬的语⾔教学从根本伤说是为了培养学⽣的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒2、教学内容不同语⾔学教学的内容是语⾔理论知识和语⾔研究⽅法等语⾔教学的

基本内容是语⾔知识、语⽤知识、相关的⽂化知识以及⾔语技能和⾔语交际能⼒3、教学的原则、⽅法和技巧不同语⾔学教学的原则主要是教学内容的科学性和系统性以及理论联系实际语⾔教学的原则必须在综合考虑语⾔规律、语⾔学习规律和语⾔教育规律的基础上制定

汉语教学的不同的地⽅1、教学的重点不同

2、教学的内容编排顺序不同

3、处理她说和读写的关系的原则和⽅法不⼀定相同

第⼆语⾔教学的结构

即由第⼆语⾔教学本体以及与本体密切相关的各种因素所构成的⼀种统⼀体的构成⽅式三个部分1、教学部分总体设计、教材编写（或选择）、课堂教学和语⾔测试（第⼆语⾔教学的四⼤环节）

2、理论基础包括本体理论和基础理论本体理论即教育理论包括第⼆语⾔教学的基本理论也包括教学路⼦、教学⽅法和教学技巧的理论说明基础理论：语⾔理论、语⾔学习理论和语⾔教育理论3、客观条件教师培养、培训和聘⽤制度，教学设施和设备的现代化程度，国家经济、科技和⽂化教育的⽔平，以及国家的语⾔⽂字政策和语⾔教育政策等

第⼆语⾔教学的变因

（1）直接变因1、教学计划和教学组织⼯作的科学化程度2、教材的适⽤度（必须有理想的教材）3、课堂教学质量的⾼低（直接决定效率和成功率教师的业务素质和

教学能⼒）4、考试制度、考试内容和考试⽅法的有效程度

（2）根本变因1、教师素质2、学⽣素质（对教学质量也有决定作⽤，学⽣素质包括学习⽬的、学习动⼒和学习第⼆语⾔的⽣理和⼼理条件等）

（3）条件变因1、教师培养、培训和聘⽤制度2、理论研究的⼴度和深度3、教学设施和设备的现代化程度4、国家经济、科技和⽂化教育的⽔平5、国家⽂字语⾔政策和语⾔教育政策

第⼆语⾔教学的教学类型和课程类型

教学类型是指教学的组织形式的类别1、按教学内容划分专业班、专修班和普通班

2、按教学期限划分常规班和短期班（不到⼀学年）

3、按授课⽅式划分班级教学、个别教学、函授、刊授、远程教学

有独⽴教学内容的叫课程，属于⼀门课程分⽀的叫课型

课程类型是课程性质的类别

第⼆语⾔教育的主要课程类型1、语⾔课基本课程（汉语课：现代汉语和古代汉语)

2、翻译课培养翻译能⼒和翻译技巧

3、语⾔知识课(属于语⾔学课程）帮助学⽣加深对⽬的语的认识，提⾼⽬的语的理解和表达能⼒，为学习语⾔学和开展相应的理论研究打下基础（汉语语⾳、汉字、汉语语法、汉语⽅⾔等课程)4、背景知识课教学⽅法是着眼于知识传授

课型1、综合课也叫精读课，主要特点是综合教学

2、专项技能课侧重于某⼀项或某两项技能训练

3、专项语体课更侧重于特殊语体和专业语汇的教学

4、以专项语⾔要素为中⼼的技能训练课针对难点进⾏专门训练，属于辅助课程

语⾔教学的教学原则则是教授语⾔的法则1、教师与学⽣的关系

2、语⾔教学与⽂化教学的关系这⾥所说的⽂化不是⼴义的⽂化，⽽是指跟语⾔理解和语⾔表达密切相关的⽂化知识，即所谓的交际⽂化，因为交际⽂化就存在于语⾔和语⾔交际之中，所以交际⽂化的教学要从属于语⾔要素的教学以及语⾔技能和⾔语交际技能的训练3、教学内容与教学⽅法的关系

4、知识传授与技能训练的关系

5、理论讲解与⾔语操练得关系（理论知识的讲解不要超过课堂教学时间的三分之⼀）

6、⽬的语与媒介语的关系

教学路⼦指经过⼈⼯设计的为实现某种教学⽬的⽽进⾏知识传授和技能训练的途径和⽅式其主要作⽤是指导课程设计和教材编写，对课堂教学和语⾔测试也有规约作⽤

教学路⼦与教学原则的区别1、教学路⼦是相关教学原则的具体化

2、教学原则全⾯反映语⾔规律、语⾔学校规律和语⾔教学规律，在语⾔教学中有普遍意义教学⽅法是在教学原则的指导下，在编写教材和课堂教学中进⾏知识传授和技能训练的具

体⽅法，其中包括组织教学内容的⽅法、讲解语⾔点的⽅法，训练听说读写等语⾔技能和语⾔交际技能的⽅法

教学⽅法和教学路⼦的区别1、教学路⼦指导教学内容的分类和组织，并通过课程设计和教材编写加以落实

2、教学路⼦对教材编写、课堂教学和语⾔测试的指导和规约具有统⼀性教学⽅法具有很⼤的灵活性，可以根据教学需要进⾏选择和创造

教学技巧是指任课教师在课堂上进⾏教学的技巧，也可以叫做课堂教学技巧熟练⽽得当的运⽤⾏之有效的教学技巧对提⾼教学质量有决定性作⽤

第五章教学过程和教学活动

第⼆语⾔教学的总体设计是以反映语⾔规律、语⾔学习规律和语⾔教学规律的各项教学原则为指导，在全⾯分析⾃⼰的主客观条件的基础上，针对既定教学对象的特点，对各种可能的教学措施进⾏⽐较和优选的过程和结果

进⾏总体设计的必要性：任何⼀种第⼆语⾔教学都是系统⼯程，要使整个过程系统化、规范化、科学化

总体设计的内容和程序(1)分析教学对象的特点⾃然特征学习⽬的学习的起点学习时限

(2)确定教学⽬标教学⽬标是指要学⽣具备什么样的知识结果和能⼒结构，具备什么样的语⾔能⼒和语⾔交际能⼒，能够⽤⽬的语从事什么样的⼯作，可以在什么样的范围内进⾏活动等使⽤⽬的语的范围⽬的语⽔平的等级

(3)确定教学的内容

(4)确定教学的路⼦知识传授⽅⾯, 技能训练⽅⾯

(5)进⾏课程设计是总体设计的中⼼任务基本要求是:能够使规定的教学内容合理夫⼈分布到有有关的课程和课型中去，使各个课程和课型之间有合理的横向和纵向关系，能够使学⽣形成合理的知识结构和能⼒结构(6)划分教学阶段从语⾔习得规律的⾓度划分从语⾔要素教学从教学期限从教学⽬标

(7)确定教学⽅法结构法和功能法两⼤派系全新的教学⽅法——组合法

教材编写的⼀般原则

（1）针对性原则是编写第⼆语⾔教材的⾸要原则，没有针对性的教材不可能得到⼴泛的认同

（2）实⽤性原则

（3）交际性原则

（4）知识性原则

（5）趣味性原则

（6）科学性原则第⼆语⾔教材的语⾔要规范对有关知识的介绍和解释要科学教学内容的组织要符合语⾔规律、语⾔学习规律和语⾔教学规律

课堂教学的性质和地位

课堂教学是中⼼环节它是帮助学⽣学习和掌握⽬的语的主要场所（学校教育是有计划、有组织的教学活动，教学内容也是有计划的安排的，计划中的教学内容必须在课堂上以展⽰；展⽰是为了让学⽣操练，这种操练要在课堂上进⾏；学会⼀种⾔语现象要经过感知、理解、模仿、记忆、巩固和运⽤这⼏个过程，都要在课堂上完成）所有其他教学环节上的⼯作都要

从课堂教学的需要出发，以满⾜和适应课堂教学的需要为宗旨

怎样组织交际性练习

（1）根据教材提供的内容选择适当的语境和话题

（2）根据话题的特点选择适当的练习⽅式

（3）不要轻易打断学⽣的话语

测试的⽬的和类型1、⽔平测试⽬的是测量测试对象的第⼆语⾔⽔平新⽣⼊学编班

2、成绩测试

3、诊断测试⽬的是检查学⽣对有关教学内容的掌握情况，检查教学效果是否达到了教学⼤纲的阶段性要求，发现教和学双⽅存在的问题，以便及时采取改进措施编班中介语调查4、潜能测试从未接触过的语⾔或⼈造语⾔

测试的项⽬和内容

听说读写1、听说：语⾳、语汇、语法、⽂化2、读写：汉字、语汇、语法、⽂化

理想的⽔平测试应当包括全部测试项⽬和测试内容

卷⾯质量的控制1、效度即有效度，能否达到测试⽬的

2、信度也叫可靠性，是指同⼀个卷门和难易程度相同的试题⽤于⽔平基本相同的测试对象，测试结果是否基本相同⼀、卷⾯构成⼆、题数三、评分标准和评分办法（主观性试题的信度较低，客观性试题的信度较⾼）验证和提⾼卷⾯信度的主要办法是试测对

⽐（拿同⼀个卷⾯去测试⼏个平⾏班的学⽣，然后统计每⼀道题的测试结果跟踪调查测试对象的学习情况）3、区分度指试卷能不能客观地反映测试对象的⽔平差异

4、反馈作⽤保证：⼀、测试项⽬、测试内容和体型的选择都有利于指导课堂教学

⼆、测试标准适度、试题深浅适中，有利于促进教学⽔平的不断提⾼绪论1、我们根据学习的先后顺序，把最先学习和习得的语⾔叫做第⼀语⾔，把第⼀语⾔之后学习和使⽤的语⾔叫做第⼆语⾔

2、在⾮⽬的语的环境中学习第⼀语⾔以为的语⾔，这种语⾔就是外语

3、母语是从民族系属的⾓度命名的，⼀般是指本民族的语⾔；外语是从国别的⾓度命名的，指的是外国语⾔，相对于本国语⾔4、母语是本民族的语⾔，也是多数⼈⾸先学习和习得的语⾔；第⼀语⾔是出⽣后⾸先学习和习得的语⾔。多数⼈的第⼀语⾔是母语第⼆语⾔是在第⼀语⾔之后学习和使⽤的其他语⾔5、1982年4⽉，10所发起院校的代表在北京语⾔学院举⾏了第⼀次筹备会议北京⼤学代表提出对外汉语教学

6、对外汉语教学的内涵

名称内涵适⽤的教学对象

汉语作为外语教学外国⾮华族汉语学习者

对外汉语教学汉语作为第⼆语⾔教学第⼀语⾔为⾮汉语的汉语学

习者

汉语教学以上两种汉语学习者7、对外汉语教学学科的性质教学作为主要的研究对象跨学科的性质

8、对外汉语教学不是对外汉语

对外汉语教学中的对外是修饰汉语教学的，⽽不是修饰汉语的9、语⾔教学的理论基础包括（语⾔理论、语⾔学习理论、⼀般教育理论）——（基础理论）和语⾔教学理论（本体理论）

10、本体是指⼀门学科的研究对象本体理论就是通过对本体的研究揭⽰本体发展规律的理论，也是本学科存在和发展的标志汉语作为第⼆语⾔教学的教学理论是汉语作为第⼆语⾔教学的本体理论11、从80年代开始，还开办了短期汉语教学和四年制的现代汉语专业以及专门对外汉语教师的对外汉语教学专业，并开始招收以对外汉语教学为专业⽅向的硕⼠研究⽣（现已开始招收这类博⼠研究⽣）12、功能法（70年代在欧洲兴起的）是⼀种全新的教学路⼦，其主要特点是把朋友学⽣的交际能⼒作为教学的⽬的和⼿段，把功能、意念项⽬作为主要的教学内容，功能、意念项⽬的选择从学⽣的交际需要出发13、索绪尔语⾔和⾔语的区别把语⾔看做⼀种抽象的系统，把⾔语看做这种抽象系统的表现形式；嘴⾥说出来的话和书⾯上写着的话都是⾔语。语⾔本⾝就是看不见、听不到的、能够看到和听见的只能是它的表现形式——⾔语14、语⾳是⼝头语⾔的物质外壳，⽂字就是书⾯语⾔的物质外壳语⾔三要素：语⾳、词汇、语法语⾔要素包括语⾳、⽂字、词汇、语法汉语以字为单位字包括⾳节和汉字汉语中的⾔语要素就是汉语中的语⾳、汉字、语汇和语法15、书⾯语和⼝语的区别