小学数学教学回归生活的实践策略设计

如何让数学课回归生活永春县湖洋中心小学黄秋玲数学来源于生活，也必须扎根于生活，并且应用于生活，这一观点是课程内容改革的共同取向。

《数学课程标准》指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”这句话说明了数学教学的生活性，体现了“数学源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而又最终服务于生活。

数学教学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。

在小学数学课堂教学中，从生活实际出发，把教材内容与生活实际有机结合起来，符合小学生的认知特点，可以消除学生对数学知识的陌生感，同时增强数学的应用意识，唤起学生的学习兴趣。

这就提醒广大数学教师必须认真钻研教材，将数学知识融入实际情境中组织教学。

一、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣。

有这样一句话：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。

而儿童的精神世界中这种需要特别强烈。

”教师要善于发现生活中的数学问题，要从孩子的心理特点出发，设计孩子感兴趣的生活素材，创设出学生喜闻乐见的、真实的情境，以丰富多彩的形式展现给学生，激发学生的求知欲，让学生体验到学习数学的乐趣。

布鲁纳说过，“学习的最好刺激就是对学习材料的兴趣”。

通过创设生动有趣的生活情境，将学习任务与情境相联系，可以激起儿童浓厚的兴趣和情感，使学生能积极主动、全身心地投入到学习中。

小学生，特别是低年级儿童，乐于猜谜语，听故事。

教学中如能紧密结合教材，运用谜语、故事等形式组织教学，对于激发学生学习兴趣，能起到良好的作用。

例如：在教学“快乐的家园”（小学数学第一册）时，我先让学生猜谜语：“头上没帽子，全身白袍子，说话伸脖子，走路摆架子，嘴像小铲子，脚像小扇子，走路左右摆，不是摆架子。

”让学生在小鸭子的带领下，进入富有情趣的数学活动中，激发了学生的学习兴趣，提高了学生的数感，较好地使学生理解了数与实物的对应关系。

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

浅谈新课标下如何让数学回归生活摘要：数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。

因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

关键词：建构新知；创设生活情境；感受生活；联系生活；新课程强调数学与社会生活相联系，在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容；强调数学与现实生活的联系，还特别提出了数学教学是数学活动的教学，也就是让学生经历数学活动化的过程，让学生从自己的数学现实出发，用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，从而自主地解决生活中所遇到的实际问题，让我们的数学教学充满生活和时代的魅力！《数学课程标准(实验稿)》指出：“数学教学要充分考虑学生的身心发展特点，结合他们的生活经验和已有知识，设计富有情趣和意义的活动，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学。

”因此，我们必须把数学和儿童的生活实际联系起来，让数学贴生活，使学生真正体验到数学不是枯燥空洞的，不是高深莫测的，数学就在我们身边，是实实在在的，从而感受到数学的趣味和作用。

在教师的指导下，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分地从事数学活动和交流机会，让学生在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。

下面结合教学实践，谈谈自己在新课标理论下如何让数学教学回归生活。

一、课前收集有关生活方面的信息，为建构新知创造条件建构主义学习观认为：知识不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构。

小学生自身累计的生活经历有限，所处家庭、社会与外部环境的不同存在差异。

对于有些新的数学知识模型的建构，学生缺乏这方面的生活经验，教师要有目的地引导学生课前去体验、熟悉一些生活原形，为建构数学新知创设必要条件。

让数学教学回归生活《数学课程标准》指出：“要通过义务教育阶段的数学学习，使学生能够初步学会运用数学的思维方式去观察，分析现实社会问题，去解决日常生活和其它学科学习中的问题，增强应用数学的意识。

”因此，我们在数学教学中要善于选择与现实生活密切联系的内容进行组织教学；巧设现实的生活情境，让学生学会用数学的眼光观察周围的世界；让所学的数学知识回归自然，用以指导生活实践。

一、教学内容的现实性数学教学要遵循：“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念，要联系学生的生活，从他们熟悉的情境和感兴趣的事物着手，为他们提供观察、探索的机会，让他们意识到———原来数学就在身边。

1、整合教学内容基础教育课程改革的目标之一，就是要改变原有课程过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的联系。

因此，要充分挖掘知识与生活的结合点，把教学内容生活化。

这样，学生很容易地学会了从生活实践中抽象出数学知识，真切地感受到数学与生活的联系。

整合教学内容，使新知呈现形式贴近学生的生活经验。

比如，一位教师在教学“比的意义”时，安排了这样的环节：“你们知道我们人体的许多有趣的比吗？头与身高的比大约时1︰7，脚底长与身高的比大约也是1︰7，将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长的比大约时1︰1……”学生对此产生了浓厚的兴趣，积极地投入到新知识的探究过程中，同时也经历了一次知识发现的过程。

2、捕捉生活素材小学数学教材的内容来源于生活，而这些生动活泼的内容一旦北列入教材，就成了抽象的概念。

如果教师能创造性地对教学内容进行还原和再创造，将数学知识融于生活中，就可帮助学生学好数学。

如在教“千克和克”时，让学生观察几件物品的包装，记下重量，如：方便面上印着总量70克，面饼65克，从而知道调味袋和包装重5克。

这样，通过对实际生活的观察，不仅是对书本知识的印证和补充，同时也是一种对生活的适应。

3、创设生活情境《标准》十分强调数学与现实生活的联系，要求数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学，例如：在教学“三步计算小数应用题”时,针对传统应用题教学题材内容封闭，人为编造问题情境，尤其时脱离农村小学生活实际的现状，因此，教学时有必要根据各地区的实际情况，创设生活情境。

让数学教学源于生活回归生活摘要：数学即生活，只有充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，才能使孩子们从小更加热爱生活、热爱数学。

关键词：数学教学生活数学课程课标数学家H.Freudenthal说：“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到数学应用到现实中去。

”新《数学课程标准》也明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学。

”这要求我们必须架起数学与生活的桥梁，不但要把生活引进课堂，而且让学生带着数学走进生活，去理解生活中的数学，去体会数学的价值，提高解决生活问题的能力，促进学生的发展。

九年义务教育课程标准实验教科书《数学》每册教材中都安排了一些涉及“生活数学的内容”，如：储蓄、邮政编码、自行车原理、节约用水等，这些具有生活味道的内容和一些“生活问题”，能让学生感到数学就在身边，生活离不开数学，让学生明白“生活与教育是紧密联系着的”，使学生在学习数学的同时学习生活、磨砺人生。

基于以上认识，在数学教学实践中我从以下几个方面努力实现“让数学教学源于生活回归生活”。

一、在具体情境中亲近数学《数学课程标准》中指出：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境。

”因此，数学教学内容应力求从学生熟悉的生活情境出发，选择学生周围的事物和已有的生活经验设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，体会数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

二、在自主探究中创造数学苏霍姆林斯基说：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探索者。

儿童更是这样，他们对自己感兴趣的事物产生疑问时，他们自主探索的欲望十分强烈。

我们经常看到小孩子对自己的玩具车为什么会自动行走感兴趣时，他们不惜破坏自己心爱的玩具。

那不是破坏，那是研究与探索，那是求知的欲望与胆略。

浅谈小学数学分数教学的生活化策略小学数学分数教学作为小学数学教育重要组成部分，不仅蕴涵着数理逻辑思维，还为孩子们提供了一个认识自然界数量变化规律的良好机会，是小学数学探究能力培养的基础，有助于构建小学学生因果思维的数学解决能力。

因此，小学数学分数教学应多注重教学策略的活用，让孩子们在有趣的教学活动中认知数学，真实地体验、探索和思考，不仅可以激发孩子们学习的兴趣，更可激发他们的创新精神。

促进学生“去显微镜”，运用实际生活中的解决问题的能力，有效地完成数学任务，是学习数学的关键。

本文旨在探讨在小学数学分数教学中，实施生活化策略，增加学生参与度，提高学习效果的方法。

通过对比讨论，阐述生活化策略对深入数学探究能力培养的重要作用。

第二部分、生活化策略在小学数学分数教学中的活用（一）搭建良好的实践活动环境生活化策略对小学数学分数教学具有重要作用，那么，如何建立起一个良好的实践活动环境，以实现实践活动的有效训练？首先，需要在课堂上搭建一个良好的氛围，让学生能够自由自在地去参与，打破传统的教学模式；其次，要把课堂设计成一个凝固的活动场所，为学生提供有用的实践环境；第三，注重学生的独立思考训练，把课堂活动的组织转变成一种自主学习的过程，以便让学生更好地去实践学习。

（二）运用启发式教学方法为了达到生活化策略在小学数学分数教学中的效果，需要采用启发式教学方法。

启发式教学注重激发学生的自主性和实践性，使学生在教学中不断发现和思考问题，激发其创新的思维能力，促进学生以各种实践性的方式，去反复问、解决小学数学分数的问题，以达到引导学生动手思考的目的。

（三）构建小学数学分数的生活场景小学数学分数的生活化策略还可以通过构建与孩子们生活有关的分数场景，让学生经历真实的情境，去感受、了解数学知识，获得自身关于数学知识的体会和收获。

比如，可以让学生利用一些分数点图法，来完成每日的家务分配，让学生以家庭的形式，加深学生的形象感受，让他们心中植入数学的根基；可以用实际的生活情景作为例子，让学生体验分数可以完成日常生活中的一些实际事物，辅助学生实践理解数学分数；还可以从日常生活出发，让学生去提出一些分数问题，让学生去体验思考过程，在体验思考过程中，向学生展示及讲解如何用数学方法去解决实际问题，使学生明白数学知识的实际应用，让他们更加喜爱数学。

小学数学教学中的生活化教学策略作者：尹明华来源：《科教创新》2013年第12期摘要：数学是一项十分重要的生活学科，也是一门基础学科，不仅关系着学生的生活实践，还关系着学生的基础知识学习。

特别是在小学时期，正是学生各项知识积累的关键时期，做好数学教学对于学生的当前阶段学习以及未来的发展都有非常重要的积极意义。

但是在实际的教学过程中我们发现，小学时期学生的数学基础差距太大，几乎呈两极化趋势。

基础差对学生学习积极性不高，学习动机也不明确，这就给他们的正常学习造成了极大的负面影响，同时也影响着学生全面发展的实现。

经过多年的教学经验笔者发现，在教学的过程中融入生活化的教学策略，就能够很好的拉近学生与数学知识之间的距离，激发学生的学习积极性，很好的促进他们的学习。

本文笔者就自身的一些教学经验入手谈一下我对小学数学教学的一点认识。

关键词：小学数学生活学习联系策略一、创设生活化教学情境，激发学生对于数学的思考小学时期的学生容易受外界的影响，在课堂上也是如此，所以良好的教学情境对于学生的学习有着重要的影响作用。

活跃的情境能够激发学生的学习积极性，呆板的教学模式则会影响学生的学习兴趣。

所以在教学的过程中就需要教师能够想方设法来活跃课堂教学氛围、创设教学情境，以便能够让学生感受到丰富多彩的数学课堂，提升他们学习的积极性，同时通过不同的教学内容创设不同的教学情境，还能够很好的激发学生对于数学的深入思考，有效的提升他们的学习效果。

现代教学论认为：学生有了问题，才会有思考和探索，有探索才会有创新，才会有发展。

学生探索学习的积极性、主动性往往来自于充满诱惑的问题情境。

可见，课堂创设问题情境是促使学生形成良好认知结构的推动力，也是引导学生自主学习的重要措施。

因此，教师可根据教学内容，学生的生活实际与求知心理之间所产生的认知冲突，紧密联系日常熟悉的景与物，人和事，让例题回归生活，回归实践，贴近学生，使学生的学习从熟悉的生活原型，感兴趣的实践活动开始，把学生引入一种参与问题解决的情景之中，引导学生利用原有知识积极尝试和探索解决新问题，激发探索的动机。

㊀㊀㊀㊀１１４数学学习与研究㊀２０２０ １２源于生活服务生活源于生活，服务生活㊀㊀㊀ 小学数学生活化教学策略探究Һ江雪英㊀（福建省邵武市实验小学新天地分校，福建㊀邵武㊀３５４０００）㊀㊀ʌ摘要ɔ在小学数学新课程深化改革的背景下，要求教师将数学教学内容与学生的实际生活紧密结合起来，让学生深刻地认识到小学数学的魅力，不断强化小学生对数学知识内容的认知，有效提升小学生的数学应用能力．本文通过具体论述小学数学生活化教学策略，旨在增强小学生的数学核心素养．ʌ关键词ɔ小学；数学；生活化教学因为数学是一门较为抽象的学科，所以教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，让小学数学课堂回归生活，将数学教学内容与学生的实际生活紧密联系起来．这样可以充分激发学生的学习兴趣，让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，从而有效提升小学数学课程的教学实效性．一㊁小学数学生活化教学的意义（一）有利于培养学生的数学应用能力小学生学习数学的主要目的就是让学生学会利用所学的数学知识点来解决实际生活中存在的问题．因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，教师通过采取生活化的教学策略，能够让学生在生活化的数学课堂学习中逐步养成良好的学习习惯，最大限度地增强学生的数学应用能力，让学生真正懂得 数学知识来源于生活，又服务于生活 的道理．（二）有利于帮助学生理解数学知识点因为数学知识点的逻辑性较强，所以小学生在学习数学的时候存在一定的难度，不利于提升学生的数学水平．教师通过将生活化教学策略合理地应用到小学数学课堂的教学过程中，将数学知识点与学生的实际生活紧密结合起来，便能够让学生在熟悉的环境中理解数学知识点，从而有效提升小学生的数学水平．（三）有利于增强学生的创新意识和创造能力在小学数学课堂的实际教学过程中，教师合理地采取生活化的教学策略，将数学知识点与实际生活密切联系起来，能够有效增强数学课堂教学的趣味性．同时，教师通过引导学生密切关注实际生活中的细节问题，让学生学会在实际生活中去发现问题，学会应用所学的数学知识点去解决问题．这样长而久之便会让学生养成善于观察的习惯，促使学生主动去进行数学知识探究，从而有效增强学生的创新意识和创造能力．二㊁小学数学教学生活化中存在的主要问题（一）小学数学的教学目标偏离生活荷兰数学家弗赖登塔尔提出过一个观点，即 数学知识来源于实际生活，又服务于实际生活． 因此，在小学数学课程的教学过程中采取生活化教学策略，对强化学生的数学应用能力具有重要的意义．然而，在小学数学生活化的实际教学过程中，部分教师在设定生活化教学目标的时候过分强调学生对数学知识点的掌握和解题能力的培养，而未凸显学生对数学知识点的认知，导致学生无法将所学的数学知识点应用到实际生活中，导致小学数学的教学目标偏离了学生的实际生活，在一定程度上弱化了小学数学的教育价值．（二）小学数学的教学内容脱离生活我们深入小学数学课堂的实际教学过程中，常常会发现随堂课教学与精心设计的公开课不管是在内容教学上，还是在教学过程的设计上，均存在一定的差异性．其中，最明显的一个特点就是教师在设计公开课的时候非常注重数学教学内容与学生实际生活之间的联系，而在随堂课的教学过程中，部分老师所选取的教学内容脱离了实际生活，让学生无法感受到学习数学知识点学习对实际生活的重要性．这样难以将学生学习数学的兴趣充分激发出来，无法让学生主动投入到数学课堂的学习过程中，不利于小学数学课堂教学水平的提升．（三）小学数学教学生活化资源开发不足在小学数学课堂的生活化教学过程中，部分教师尚未深入挖掘与小学数学课程内容紧密相关的教学资源，导致生活化数学课堂的情境创设缺乏新颖，甚至是照搬别人的生活化教学案例，从而导致整个小学数学课堂生活化教学依然枯燥生硬，不利于打造高效的小学数学课堂，严重影响了小学生数学素养的提升．三㊁小学数学生活化教学策略（一）创设生活化的导入情境，激发学生的学习兴趣我们所生活的世界本身便是多姿多彩的，而数学本身又与现实生活之间有着极为密切的关联，因此，若能在实际教学过程中充分彰显生活化的韵味，这不仅能有效激发小学生的学习兴趣与热情，而且能帮助学生在体验情境中解决数学问题．如在针对 得数为８的加法 的例题教学中，教师便可为学生创设如下教学情境．首先，教师可向学生提问，例如 同学们知道学校有哪些兴趣小组吗 你对哪个兴趣小组最感兴趣呢 ．以上问题看似与例题无关，但却能打开学生的话题，由此将极大提升学生参与讨论的积极性，而后，教师继续提问道： 小明参加了学校的游泳兴趣班，现在，让我们一起去看看小明的训练成效． 看似简单的问答，实则却是基于校园生活的实际生活话题，故能让学生倍感亲切，进而也愿意积极㊁主动地参与到相关话题的讨论之中．（二）创设生活化的教学情境，营造浓厚的生活化氛围虽然在小学数学课程教学过程中所涉及的内容较为简单，复杂的知识点较少，但是因为小学生的认知能力较低，所以常常难以深刻地理解一些数学内容，学习效率较低．因此，为了最大限度地提升小学数学课程的教学实效性，教师可以在小学数学课程的教学过程中，创设生活化的教学情境，让学生在良好的情境中更加深刻地理解相关的数学知识，从而有效增强小学生的数学认知能力．㊀㊀㊀１１５㊀数学学习与研究㊀２０２０ １２例如，在学习 加减法 中 有几棵树 这部分内容时，为了帮助学生更加深入地理解这部分内容，教师便可以设计生活化的问题，创设良好的生活化情境，让学生能够快速投入到生活化的情境中进行思考．例如，在一个花园中总共种了两行树，第一行有８棵，第二行有６棵，那么第一行比第二行多了几棵树呢？这个生活化的问题一提出，学生们纷纷开始进入思考的状态，紧密结合自己的生活实际进行计算，学生学会通过画图分析数量关系，以及学会解决与倍有关的实际问题及相应的变式问题．这样的教学策略促使学生深入感受数学与日常生活之间存在的密切联系，有效增强学生学习数学的信心，从而逐步形成独立思考和探究问题的习惯．例如，当进行 垂线认知 的相关内容教学时，教师在导入阶段引进了学生的实际生活．如基于校门前有两条呈垂直状态分布的街道，分别为南北走向与东西走向，紧接着，教师让学生画出两条相交的直线来表示两条街道的位置关系．基于此，学生得出两种答案：一为 ＋ 形，二为竖线上一横但彼此不相交．之所以会得出以上两种结论，经分析后发现，问题是出现在教师所创设的问题情境上．由于数学中的直线毕竟与现实生活中的许多现象有较大出入，因此基于学生的认知，商业街不可能延伸至校内，故两条线无论如何也不会相交．由此可以看出，教师所创设的情境，并不符合学生的数学问题．因此，教学情景的创设应当选取学生易接受的生活事例．（三）选取生活化教学内容，丰富小学数学课堂在生活中很多现象都离不开数学，因此在小学数学课堂的教学过程中采取生活化教学策略时，教师通过合理地选取生活化的教学内容，不但能够帮助学生形成良好的数学思维，还能够让学生学会将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中．这样学生便能非常深刻地体会到数学不仅仅只是课本中所涉及的知识点，生活中到处都有数学．例如，在学习 测量活动 这节内容时，教师可试着问学生是否有骑过自行车，大部分学生都表示骑过自行车．于是，教师又开始提问： 那么你们是否有留意过自行车的前后齿轮各有多少个呢？ 这时，大部分学生都表示没有注意过，于是教师将事先准备好的一张自行车的图展示出来，让学生分别数一数齿轮的个数，然后将课本中的知识点教授给他们，这样前齿轮转动一圈的长度就好像是链条走过的长度，而后齿轮也会走过相应的长度．然后，教师再与学生一起讨论生活中几种非常常见的自行车齿轮的结构，整个过程学生们都感觉非常的轻松和开心．教师再顺势引导学生思考： 同学们，你们认为哪一种自行车更好骑呢？ 问题一提出，大部分学生都开始举手示意，有的学生说： 当自行车的前轮大㊁后轮小的时候最省距离，但是比较费力，如果前轮小㊁后轮大，这样最省力，但费距离． 教师对这个学生的回答非常赞同，并向学生问道： 你们以后知道怎么样选择自行车了吗？ 教师通过选取生活化的教学内容，能够帮助学生更加深入地理解并掌握测量的方法，从而有效提升小学数学课程的教学实效性．（四）打造生活化数学教学过程，培养学生的应用能力数学知识与实际生活紧密相连，并对实际生活具有较大的促进作用．因此，在小学数学课堂的实际教学过程中，便需要教师合理地将数学知识与实际生活联系起来，让学生真正感受到数学知识的价值，再指导学生结合自己熟悉的生活知识大胆质疑数学课堂内容，从而达到培养学生创新意识的目的．在学习 按比例分配 这部分的内容时，教师便可以合理地将体育课中教师分球的实例结合起来，如教师总共有１４个球，想要分给班上的男㊁女同学进行练习，试问应该怎样分才合理呢？有的同学回答说： 男女生各分７个球． 但是，这种说法有的男同学不同意，认为男生多㊁女生少，而平均分就显得不公平．这时另一个同学便回答说： 按照男㊁女生人数的多少来分，人数多的应该多分，人数少的少分． 这时，教师再追问道： 按照人数的多少来分，可有什么依据呢？ 然而，部分预习过该节课教学内容的学生便回答出： 可按照男㊁女生的人数之比来进行分配，这样便显得公平合理了． 教师通过将教学内容与实际生活结合起来，有利于学生积极主动地投身于问题探究中，从而有效增强学生的创新能力㊂（五）设计生活化的课后作业，强化学生数学水平因为小学数学课堂的教学时间非常有限，所以教师在数学课堂的教学过程中常常只讲解重点的知识，难以面面俱到．因此，为了最大限度地提升学生的数学认知水平，教师常常会选择预留一些课后作业，让学生巩固当天所学的数学知识点．这时为了充分发挥课后作业的作用，加深学生对数学知识点的理解，教师可以尽量设计生活化的课后作业，让学生在生活实践中掌握数学知识，有效减轻学生的课后负担，达到事半功倍的效果．例如，在学习 小数乘法 这部分内容时候，教师可将详细的计算方法讲解给学生，而为了提高学生计算小学乘法的准确度，教师便可以适当地预留一些生活化的课后作业，如让学生回家向家长了解买菜时，蔬菜的单价和数量，再帮助家长计算出总共需要花费的费用．由于这种课后作业形式较为新颖，能够充分激发学生的学习兴趣，促使学生主动进行数学知识探究，从而有效提升小学数学课程的教学水平，切实增强学生的数学核心素养．总之，数学是一门蕴藏着丰富知识点的学科，具有独特的价值．因此，在小学数学课程的教学过程中，教师应该紧密结合课程的教学目标和学生的实际情况创设生活化的教学情境，选择生活化的教学内容，设计生活化的课后作业，让学生将所学的数学知识点合理地应用到实际生活中，让数学更好地为生活服务，最大限度增强学生的数学应用能力．ʌ参考文献ɔ［１］胡芸．在生活中寻找数学 小学数学生活化教学策略实践［Ｊ］．考试周刊，２０１８（２９）：９９－１００．［２］张晓东．贴近生活，突破传统 小学数学生活化教学略谈［Ｊ］．新课程（上），２０１７（２）：７８－７９．［３］谭玉琼．多措并举，提升小学数学生活化教学实效［Ｊ］．神州，２０１８（２）：１８８．［４］沈凯莉．基于学习主题的小学数学生活化教学策略研究 以五年级上下册教学为例［Ｊ］．基础教育论坛，２０１９（２８）：５６－５７．［５］李建明．基于陶行知生活教育思想论小学数学生活化教学的实施策略［Ｊ］．教学管理与教育研究，２０１９（１８）：１２－１３．［６］辛玉涵．数学生活化课堂互动化 试析小学数学教学模式创新［Ｊ］．数学学习与研究，２０１９（９）：１３０－１３１．［７］代红，高治萍．ＳＴＥＡＭ理念引领下小学数学生活化教学的思考与实践 关于小学生家校时间管理项目的设计与实施［Ｊ］．安徽教育科研，２０１９（８）．。

让小学数学从生活情境中来再回到生活中去说到数学很多人的反应就是没完没了的数字、公式，和无穷无尽的计算、解题，无聊极了。

在小学数学的教学中，学习内容远离学生的生活，小学生很多时候面对的是一串串的枯燥数字，等待他们的仿佛总是没有任何意义的符号。

学生很容易对数学失去兴趣，从而越来越不愿意学习数学。

然而，《小学数学课程标准》指出：数学教学要紧密联系学生的实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。

建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。

学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样，学到的新知识不但便于保持而且容易掌握并能够较好地迁移到新的情境中。

如何在小学数学教学中创设生活化的教学情境？一、联系学生的现实生活与个人亲身经历数学活动离不开生活，数学知识也离不开生活。

数学实践活动的过程，就是数学与生活联系的过程，即是生活问题数学化和数学问题生活化。

课程标准明确指出：要让学生学简单的数学、有趣的数学、鲜活的数学、有价值的数学，数学就在我们身边。

所以情境创设要追求真实有效。

比如我在教学“千克与克”的认识时先布置学生在家称一称自己有多少千克？并带一千克的苹果或一千克的盐，和一枚2分的硬币。

这就激发学生在准备的过程中有意识的在生活中去认识“克与千克”，第二天在班上交流时个个都非常有精神。

这种真实的、生活化的情境极大地激发了学生的学习热情、探求欲望，让学生在不知不觉中建立了“千克与克”的表象，突破了教学难点。

现实生活中处处都有数学，数学是客观世界数量关系和空间关系的一种抽象。

学生在生活中已经接触了一些数学现象，这就为创设情境奠定了良好的基础。

教师应针对这一实际，精心设计情境，在开放式的教学活动中，使每个学生在获取知识的同时，思维能力、情感态度等也得到和谐的发展。

因此，教师在设计情境时，应当首先考虑到学生生活中的数学常识，寻求学生感兴趣的有体验的素材，结合他们的认知基础来创设情境。