《楞次定律》王珊珊 说课稿1

《楞次定律》说课稿尊敬的各位老师，亲爱的同学们，大家（）好，我是（ 10）号选手今天我要说课的题目是《楞次定律》，我将从教材分析、学情分析、教学目标等以下六个方面进行我的说课。

首先，说教材，本节课选自人教版选修3-2中的第四章第三节，楞次定律是《电磁感应》的重点难点，也是处理本章知识的必备工具，起着承上启下的作用。

为了让学生更好接受和理解，因此我将本节课的教学重点是定为：通过实验探究和分析归纳，得出楞次定律的内容。

说学情，本节课所面对的是高二年级的学生，经过上一节的学习，他们已对感应现象和感应电流具有一定的了解，此时的他们对物理现象充满好奇，心理可塑性强，但在认知上，学生的空间思维是有限的，对抽象概念的理解存在一定的困难，因此，我将本节课的教学难点定为：掌握楞次定律中“阻碍”两个字的含义。

说教学目标，我以情感态度与价值观目标的实现为例，通过自主探究，培养学生们的合作精神和提高表达交流能力，以及树立“实践是检验真理的唯一标准”这一唯物主义观点。

说教学策略，本节课我将采用情景激学，启发教学，实验与讲授结合的教法，学生通过自主探究，讨论分析，比较总结的学法，实现以教师为主导，学生为主体的教学理念。

说教学过程，我将从以下四个环节进行授课。

环节一：创设情景，在本节课开始之前，我将播放一段“跳环”现象的视频，并提出问题，铝环为什么跳起来？本环节通过课前设疑，为本节课定下良好学习氛围，充分调动学生的学习兴趣。

环节二：实验探究，首先进行实验前准备，用试触法得出电流方向与电流表指针偏转的关系。

然后我将会演示磁铁反复插入螺线管，而引起感应电流方向的改变，从而引起学生的猜测，感应电流的方向是否与磁通量的变化、原磁场的方向有关。

紧接着再次操作实验，学生们通过观察完成上面的表格，通过对表格的对比分析，归纳出楞次定律的内容。

环节三，深化理解，首先我会提出几个问题让学生们思考，然后一起讨论，得出结论。

环节四，课堂小结，我将带领大家回顾本节课所学的知识要点，加深印象。

楞次定律说课稿各位专家、老师、评委，大家好：我说课的题目是新课标人教版选修3—2第4章第3节《楞次定律》。

楞次定律是判定感应电流方向的规律。

为了使学生能顺利理解并掌握该规律，我说课的思路如下：说引入、说进展、说重点、说作业和拓展。

一、引入在这一部分，我设置了一个演示实验（向大家展示线圈，铁芯，闭合铝环。

当给线圈通电时，提醒学生注意观察铝环的运动情况）。

设置本实验的目的：1、实验现象明显，电磁感应原理清晰；可操作性强。

2、激发学生的探究欲望，即：铝环中感应电流的方向如何判断呢？吸引力强。

二、进展为了探究上述问题，我设计了一个创新实验：将一个线圈与一组并联的发光二极管构成闭合回路，发光二极管正负极反接并由电键分别控制；二极管的极性已经标出。

实验步骤如下并填写表格：教师归纳总结：1、电路是闭合的；2、穿过闭合回路的磁通量是变化的，有感应电流产生；3、感应电流的方向是不同的，但规律是隐性的；4、如何找出感应电流方向的判定规律呢？引导学生进入本课的重点环节。

设计本实验的目的：1、以光的形式将隐性的感应电流变为显性；2、在电路闭合情况下，通过发光二极管的特性将感应电流方向直观地展现出来；3、由电磁感应现象可知，感应电流与通过闭合回路的磁通量的变化有关。

引导学生积极自我探究：感应电流的方向跟磁通量的变化之间的关系。

从而推动本课的进展。

三、重点在本节课的重点部分，学生进行分组实验。

引导学生按书上原理图进行实物连接，根据课本提示进行试验并将现象记录在设计的表格中。

实验时，学生会遇到电表指针的偏转与电流方向的关系问题。

提供实验器材时，可以为学生加一节废旧电池。

检验电表指针偏转与电流方向的关系实验（此处只需教师指出，学生照做即可）：学生实验，填表：（前三行容易填写）偏右偏左偏右偏左思考：从记录的数据中能得出感应电流方向的规律吗？引导：从上表中很难定性得出定律内容，这时提示学生能否转化一下思路呢？根据奥斯特实验，通电导线周围有磁场，能不能研究一下感应电流磁场和原磁通量变化间的关系呢？请学生续填以下表格：依据上表讨论：1、当线圈内磁通量增加时，感应电流的磁场是有助于磁通量的增加，还是阻碍了磁通量的增加呢？2、当线圈内磁通量减少时，感应电流的磁场是有助于磁通量的减少，还是阻碍了磁通量的减少呢？让学生归纳总结：一、三列是感应电流磁场阻碍原磁通增，但二、四列却又阻碍原磁通减弱，“阻碍增加”也“阻碍减少”，其实就是阻碍原磁场变化。

《楞次定律》说课稿一、说教材1、教材的内容、地位和作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。

由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。

本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。

内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。

教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的方向”这个角度重新研究第二节中的两个演示实验。

但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理相结合，并要求学生用自己的语言来表述感应电流方向的规律，用自己的体会来理解楞次定律的使用。

在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。

2、教学目标本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。

这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。

通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。

根据教学要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。

③会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感目标：①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。

②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

3、教学重点与难点：使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。

二、说教学法1、教学对象分析①学生在初中会用右手定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。

选必2.2.1 《楞次定律》说课稿各位老师好，我今天说播课的内容为人教版选择性必修二第二章第1节《楞次定律》，我将从以下五个方面展开说播。

一，依据课标说教材；二，立足素养设目标；三，针对学情教与学；四，学生为本展过程；五，以学促教谈反思。

第一部分，依据课标说教材。

课标要求，探究影响感应电流方向的因素，理解楞次定律。

通过实验探究影响感应电流方向的因素，让学生经历提出问题、展开猜想、实验探究、数据记录、分析归纳推理、得出结论的科学探究过程。

再说教材，学生在必修第三册学习了电磁感应现象、电磁感应产生的条件，本节课是在其基础之上，继续探讨感应电流的方向规律，楞次定律是电磁感应的重要组成部分，是从感应电流的角度认识电磁感应现象，是学习电磁理论的第一阶段，以实验探究为基础，通过归纳推理的方法得到楞次定律，促成学生科学思维和科学探究的核心素养的养成。

学生虽然知道感应电流产生的条件，但是对磁场、磁通量及其变化量等相关的物理量之间的区别和联系还缺乏理解，虽然已经掌握了基本的探究能力、模型建构能力和分析推理能力，但是如何在真实情境中运用能力，提取关键信息，进行实验探究仍然是困难的。

依据课标、教材和本校学生情况，基于核心素养，我设立了如下的课时学习目标。

第二部分，立足素养设目标。

我从素养要素列出本节课的课时学习目标，其中科学思维核心素养层面包含着本节课的重难点，“楞次定律”属于归纳、推理型的规律探究，是学习电磁感应的基础，是本节课的重点，实验探究过程中，涉及到的物理量多，包括磁场、磁通量及其变化、线圈绕向、感应电流方向等，关系复杂，规律隐蔽，对学生的抽象概括能力要求高，因此，如何达成目标：从众多变量中获取实质性的规律是难点。

在探究过程中，增强学生探究意识，用表格法增强学生证据意识，掌握探究手段，提高探究能力，最后，自己经历探究的曲折过程，体会楞次等物理学家坚持不懈、实事求是的精神。

第三部分，针对学情教与学。

结合课标、教材、学情，我采用以下教法。

楞次定律说课稿楞次定律说课稿范文作为一名无私奉献的老师，时常需要编写说课稿，是说课取得成功的前提。

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首先是对教材的分析，《电磁感应》是高中物理电磁学中非常重要的一章，这一章主要从两方面探究电磁感应现象的规律，分别得出了两条定律，一个是法拉第电磁感应定律，另一个就是楞次定律。

本章接下来将要学习的自感、互感等现象及其应用，也是以这两条定律为基础的。

因此，楞次定律是本章，也是高中物理电磁学的重点。

以下是我依据物理课程标准和本节课的特点，并结合学生实际制定的三维教学目标：1．知识与技能1、理解楞次定律的内容；2、会用楞次定律解决相关问题；3、通过探索性实验，培养学生的科学探究能力，及抽象概括能力。

2．过程与方法1、经历科学探究过程，尝试应用科学探究的方法研究物理问题；2、通过科学探究之后，使学生学会依照物理事实、运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系的方法。

3．情感态度与价值观在探究楞次定律的过程中，培养学生勇于创新、实事求是的科学态度，并增强学生的合作意识。

探究楞次定律的过程和对楞次定律的理解是教学重点，也是难点。

要想实现教学目标，必须对学生的情况有一个清晰的认识。

下面进入我的第二部分——学生分析。

学生前面刚刚学过法拉第电磁感应定律，这时，来研究感应电流的方向是一个自然的过度，不会产生学习障碍。

但是，对学生来说，要真正的.理解并掌握楞次定律，还存在着几个难点：从“静态场”到“动态场”的飞跃，物理量多，关系比较复杂，这些都增加了学生理解的难度。

另外，楞次定律的抽象性和概括性很强，而大多数高二的学生。

抽象思维能力和空间想象能力还不高，这也使得学生在学习本节课时往往感到比较吃力。

针对以上这些情况，我设制了“两步走”的教学方案：第一步，采用学生主动探究的方式，让学生亲自经历“发现”楞次定律的过程，从而完成对它的意义建构；第二步，运用讲解法，并结合学生小组讨论，师生共同探讨应用“楞次定律”解决问题的方法、步骤。

1《楞次定律》说课文稿各位专家老师，您们好！今天我说课的题目是《楞次定律》，我准备从以下五个方面进行我的说课：1、教材与学情分析；2、教学目标与重难点；3、教学思路与学法指导；4、教学过程；5、板书设计。

一、说教材《楞次定律 》是人教课本选修3—2第四章第3节的内容，该节是《电磁感应》全章的重点和难点，而电磁感应在整个电磁学领域具有举足轻重的地位，因此本节知识务必从根本上理解和掌握；教材的编排突出学生对：“磁通量的变化”这个概念的深化理解，认知规律重视科学探究。

学情分析:在学习本节课之前高二学生已经掌握了如下五部分知识：1、电流、电场、磁场基础知识；2、二极管的单向导电性；3、功与能对应关系；4、右手螺旋定则5、感应电流的产生条件。

二、教学目标与重难点1、关于教学目标的达成知识与技能角度：① 理解楞次定律的内容；② 从不同的角度（磁通量变化、相对运动、能量守恒）理解和掌握楞次定律；③ 能用楞次定律判断感应电流的方向。

过程与方法角度：① 通过楞次定律的探究实验使学生了解实验探究的一般过程；② 在探究楞次定律的过程中，培养学生实验、观察、分析、归纳、概括的能力。

情感态度价值观角度：通过楞次定律的探究性学习，发展科学探究的兴趣，培养交流合作的精神与意识；同时，感受科技的无限神奇。

2、重难点：本节课的重点是：①探究楞次定律的过程；② 楞次定律的含义；难点是：楞次定律的表述中“阻碍”含义的理解。

三、教学思路我对本节课的思路设计大致按以下流程图处理：整个的设计流程中，矩形代表有教师参与引导的过程，六角形代表以学生主体活动为主的过程，整个课的设计强调学生的主动性参与；在对学生的学法指导上，重点指导学生对实验探究的认识和流程指导，在获得实验数据时重点指导学生：应用控制变量法的归纳总结。

四：教学过程创设情境，激发兴趣实验现象 思考讨论 梳理思考方向 设计方案 预设方案情景 学生探究 规律总结 规律应用2 演示楞次定律演示车，当强磁铁靠近线圈时，学生会观察到两个现象：1、小车沿磁铁靠近方向远离磁铁2、右侧LED 灯亮；当强磁铁自近处远离线圈时，学生同样会观察到两个现象：1、小车向磁铁远离的方向追去；2、左侧LED 灯会亮该演示实验现象可由学生观察后描述，然后让学生们思考，为什么会出现不一样的现象？由于学生已经明确二极管的单向导电性的性质，对于不同的LED 灯的亮，学生们很自然就考虑到时由于感应电流的方向不一样造成的。

《楞次定律》说课稿作者：陈庆威来源：《学校教育研究》2017年第29期尊敬的各位评委、老师们：大家好！我说课的内容是《楞次定律》，我的说课设计如下：一、说目标（一）知识与技能：理解楞次定律的内容与确切含义，并能用楞次定律结合右手定则判断感应电流的方向；（二）过程与方法：通过实验总结出规律，学习通过实验探究规律的方法，培养学生的实验观察能力、归纳总结能力和语言表达能力；（三）情感态度与价值观：培养学生尊重客观事实的科学态度，培养学生树立正确的人生观和世界观。

本节课的重点：对楞次定律的实验探究过程；对楞次定律的的理解；如何应用楞次定律判断感应电流的方向。

本节课的难点：对楞次定律的实验设计与归纳，以及正确理解楞次定律中“阻碍”的含义。

实现以上三维教学目标的同时，突出本节课的重点和难点。

二、说困惑困惑一：教材的实验容量大，学生需要探究的信息多，思维链条过长，实验效果不直观，探究推进困难，结论的得出更是难上加难，最后只能教师包办；困惑二：一节课慌慌张张只顾着实验，教学逻辑不连续，在学生主动探究的层面以及高阶思维层面上感觉收获不理想。

三、说特色为了解决以上困惑，又实现教学创新，我的教学设计有以下特色。

特色一：一根铜管，三种设计，切入问题，突破难题，延伸主题。

特色二：六组实验，六个环节，环环相扣，层层递进，推进思维。

特色三：利用最经典、最质朴的“楞次环”来代替教材中的复杂实验，学生的探究直观、简约，逻辑清晰。

特色四：教材中的探究实验变成学生的分组实验，以“验证楞次定律”的方式展开，巩固所学。

四、说流程环节1：实验引入，点燃兴趣我将演示这样的铜管实验：首先让磁铁自由下落穿过1米长的玻璃管，然后再在玻璃管上套一段铜管，让磁铁再次穿过。

请同学们观察实验现象（大约一分钟），磁铁吸引铜管吗？（演示：不吸）磁铁经过铜管时为何会变慢呢？我们猜想，这一现象的背后一定蕴藏着某种重要的规律。

使学生带着兴趣、疑问和思考进入新课的学习。

楞次定律一、教材分析《楞次定律》是高中《物理选修3—2》“电磁感应”一章的重点和难点，原因是：第一、涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；第二、是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。

因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。

本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律内容有初步的认识。

本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”基础上，虽说教科书中的实验都是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要重新研究第二节中的两个学生实验。

楞次定律对判断感应电流的方向，以及理解电磁感应现象中能量转化的规律有重要的意义，对右手定则的理解也有帮助，在考试大纲中属于二级要求。

二、教学目标1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。

（2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。

（3）、理解楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的反应。

（4）、理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。

2、过程与方法（1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律。

（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验探究过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。

3、情感态度与价值观（1）、使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。

（2）、培养学生的空间想象能力。

（3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。

三、教学重点、难点重点：理解楞次定律并能利用其判断感应电流的方向。

难点：对楞次定律“阻碍变化”的理解。

四、学情分析我们的学生在全县五所高中里边属于二流学生，数学功底普遍薄弱，理解能力较差。

在每一个班里，学生已有的知识水平和实验能力又有差距。

这就要求我们在进行新课教学前吃透教材，熟悉学情，充分挖掘信息技术的最大潜力，利用计算机软件，同时借助物理实验，整合高中物理教学，备好教学方法。

《楞次定律》说课稿尊敬的各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是：《楞次定律》，选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节。

我将从以下五点进行说课：一、教材分析与学情分析1.教材分析：《楞次定律》选自人教版高中物理选修3-2第四章第3节，是电磁感应规律的重要组成部分，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。

2.学情分析：学生已经掌握了磁通量的概念，会分析磁通量的变化，并已知道条形磁铁的磁感线的分布及产生感应电流的条件，有一定的实验基础。

二、实验教学目标1.知识与技能——学生通过改变条形磁铁及电磁铁在螺线管中的磁通量，同时测量原磁场方向和感应电流的磁场方向，体会“阻碍”的意义，并归纳总结出楞次定律的内容。

利用磁感应强度传感器测量条形磁铁的磁场方向的实验，训练学生学会使用传感器。

2.过程与方法——通过铝管对磁铁的阻碍到螺线管对条形磁铁的阻碍再到电磁铁的阻碍，让学生体会提出问题、猜想与假设、设计与改进实验、分析论证等科学探究要素。

3.情感态度与价值观——通过分组实验，让学生体验探索自然规律的艰辛与喜悦，学会与他人交流合作，培养团队精神。

教学重点：1.感应电流方向及感应电流的磁场方向的测量。

2.磁通量的变化与感应电流方向之间的关系的实验设计及结果的归纳总结。

教学难点：传感器的使用及图像结果的分析，以及楞次定律的归纳与理解。

三、实验创新要点课本上得出楞次定律的演示实验分为以下几个步骤：1.改变条形磁铁穿过螺线管的磁通量；2.测出螺线管中感应电流的方向；3.通过安培定则得出感应电流激发出的磁场方向；4.画出条形磁铁磁场的方向；5.比较条形磁铁磁场方向与感应电流的磁场方向，最后归纳出结论。

从以上实验步骤可以看出，课本实验有以下难点：1.实验过程需要记录的物理量多。

2.记录的物理量不易直接观测。

3.需要学生具有很强的分析能力。

为了突破课本实验的难点，我进行了以下实验创新：实验创新点一：操作简单用磁感应强度传感器直接测量出磁场方向，并在屏幕中以图像的形式呈现，操作简单。