有关《装在套子里的人》教案3篇

一、教学目标：1. 知识与技能：（1）理解小说的基本情节，把握人物形象特点。

（2）分析小说中的象征手法和讽刺手法。

（3）领悟小说的主旨。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习，了解作者契诃夫及作品背景。

（2）运用合作探讨的方式，分析人物形象和小说主题。

（3）学会从不同角度和层面解读文学作品。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作品对现实生活的反映，认识文学作品的现实意义。

（2）培养学生的批判精神，提高审美情趣。

二、教学重点：1. 小说情节的把握。

2. 人物形象特点的分析。

3. 小说象征手法和讽刺手法的运用。

三、教学难点：1. 小说中象征手法的理解。

2. 讽刺手法的把握。

3. 小说主题的领悟。

四、教学过程：1. 导入新课：简介作者契诃夫及作品背景，激发学生兴趣。

2. 自主学习：让学生自主阅读课文，了解基本情节，勾画人物形象。

3. 合作探讨：分组讨论，分析人物形象特点，探讨小说主题。

4. 教师点拨：讲解小说中的象征手法和讽刺手法，引导学生深入理解作品。

5. 拓展延伸：让学生从不同角度和层面解读文学作品，提高审美情趣。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点和难点。

7. 课后作业：（1）复习课文，整理学习笔记。

五、教学评价：1. 学生对小说情节的掌握程度。

2. 学生对人物形象特点的分析能力。

3. 学生对小说象征手法和讽刺手法的理解程度。

4. 学生对小说主题的领悟能力。

5. 学生课后作业的完成质量。

六、教学资源：1. 教材：《装在套子里的人》2. 参考资料：有关契诃夫的生平介绍、作品分析等。

3. 多媒体设备：投影仪、电脑、音响等。

七、教学方法：1. 自主学习：鼓励学生独立思考，自主阅读课文，培养学生的自学能力。

2. 合作探讨：组织学生分组讨论，激发学生的合作精神，提高学生的口头表达能力。

3. 讲授法：教师在关键环节进行讲解，引导学生正确理解文学作品。

4. 提问法：教师针对课文内容提出问题，激发学生的思考兴趣。

高二上册《装在套子里的人》教案高二上册《装在套子里的人》教案（通用15篇）作为一名老师，通常需要准备好一份教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。

怎样写教案才更能起到其作用呢？下面是小编整理的高二上册《装在套子里的人》教案，希望能够帮助到大家。

高二上册《装在套子里的人》教案篇1教学目标1、透过社会环境品赏体会人物形象的典型意义，小说的文体特点等。

2、学习本文个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。

训练学生分析小说人物形象的能力。

通过对阻碍社会发展原因分析，提高学生对社会的认知能力，培养学生爱憎分明的感情。

教学重难点教学重点：1、人物形象的典型意义。

2、个性化的语言描写和幽默讽刺手法的运用。

教学难点1、分析别里科夫的性格特征及时代意义。

2、揣摩作品语言的讽刺手法。

教学过程同学们好！在初中，我们学习了俄国短篇小说大师契诃夫的《变色龙》，对奥楚蔑洛夫这一人物形象有了深刻的认识，称他为“变色龙”，因为他趋炎附势，随“势”而变——一个穿着警察外衣的沙皇政权的忠实奴仆。

今天，让我们再次走近契诃夫，看看他又给我们塑造了什么样的文学形象？一、整体感知：（3分钟）1、生快速默读课文，整体感知人物形象，感知作品思路。

学生回答导语中提出的问题：课文塑造了“一个装在套子里的人”。

2、释题：课文的题目，就明确地告诉了我们，要讲述这个“装在套子里的人”。

教师引导学生分析：题目是一个偏正结构，中心语是“人”，修饰中心语的有“装”“套子”。

那么，这个人和“套子”有什么样的关系？让我们一起走入小说中去探个究竟。

生一边看课文，一边尝试给别里可夫画像（要求画像前不看课本前的彩图）。

三、具体研习，突出重点、难点：（17分钟）1、学生带着上面的问题分析课文，思考教师引导分析：小说讲究三要素：典型人物、生动的情节、真实而典型的客观环境（自然环境和社会环境），那么，别里可夫和“套子”有什么样的关系？“套子”和本小说的这三要素有何关系呢？2、生快速地默看课文，分析、发言，教师归纳A、分析“套子”与人物形象的关系（提示：外表装束处处用套子隐藏；思想行为时时用套子约束——漫画事件、自行车事件等，有有形的和无形的两种套子。

《装在套子里的人》教学设计5教材中所节选的《装在套子里的人》是有广泛影响力的传统篇目，但节选使小说中的别里科夫、科瓦连科、华连卡等原本立体鲜活的“圆形人物”都变成了性格特点单一的“扁平人物”。

也是因为节选，教材中提及的厨房中发出的“不祥的叹息声”让人感到困惑，不知是谁发出的，在伤及了情节完整性的同时反增添了不必要的悬疑色彩。

节选本在删改情节的同时也必然对原作的主题表达带来影响。

基于以上诸问题，我在进行教学设计时，决定把《装在套子里的人》的原本作为教学内容。

在教学设计层面，考虑到原本篇幅较长，为了调动学生的阅读积极性，我先把教材的节选本作为引子，让学生阅读后概括节选本中别里科夫、科瓦连科、华连卡的人物形象。

在对节选本中人物形象做初步阅读探究的基础上，再补充全本中对华连卡、科瓦连科姐弟这“小说中的一抹亮色”的形象“不利”的部分文字，来引发学生阅读原本探究人物形象的兴趣。

在实现这一教学阶段目标后，第二课时的教学就可以展开对原本情节、人物、主题的探究。

在情节探究上，我选定教材中未选人的别里科夫在斋期吃牛油煎鲈鱼的情节作为切人点，以此来引领学生深化对主要人物的认识。

在人物探究上，我倡导学生对小说中的全部人物做出评价，以此为探究小说主题做准备。

在主题的探究上，我通过设计语言活动来引导学生揣摩人物，思考主题。

在课后作业部分，我引导学生通过转换观察视角来重新讲述故事，体会小说的叙事艺术。

想法未必“合法”，做法也未必能赶得上想法，但至少引领学生阅读原本是一项不可替代的学习收获。

我以为，回归原典，识真面目，这些都是学生应得的权利。

【教学目标】1、分析小说中人物的性格特点。

2、归纳小说的思想主题。

【教学重点】通过节选本和全本的比较阅读，深化对人物性格的认识。

【教学课时】2课时。

【教学过程】第一课时1、读这篇小说感觉有趣吗?大家随便谈谈。

参考：小说中的别里科夫的存在方式充斥着滑稽感，作者对他不断挖苦讽刺，并在情节设计上对他频施戏谑。

语文《装在套子里的人》教案（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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最新语文《装在套子里的人》教案《装在套子里的人》是作家契诃夫的短篇小说代表作，一直是语文教学传统名篇. 下面就是小编给大家带来的高中高三语文《装在套子里的人》教案三篇，希望能帮助到大家！语文《装在套子里的人》教案一教学目的：1、了解作者及背景.2、熟读课文，分析结构.3、了解沙皇统治下御用文人的丑恶嘴脸.教学重点:7解背景，熟记文学常识.教学难点:理清层次并准确概括层意.教学过程：一、导入：同学们，回想一下我们学过的小说，塑造了行侠仗义，该出手时就出手的花和尚鲁智深;聪明敏感的千金小姐林黛玉;温柔善良的水生嫂;受封建压迫的苦命的祥林嫂;可悲可叹的孔乙己；中举发疯的范进形形色色，林林总总, 都免不了打上时代的烙印.今天，我们还要学习这样一位被时代烙印了的人一一装在套子里的别里科夫.二、作者简介:契诃夫(1860-1904)是19世纪一后一位批判现实主义作家，优秀的短篇小说家和剧作家，一生创作了3470多篇小说，有“短篇小说”之称.著有《第六病室》、《带阁楼的房子》《套中人》、《姚内奇》•剧本《万尼亚舅舅》《樱桃园》.三、背景介绍：19世纪末.正处在无产阶级革命前夜，工人运动逐渐展开，沙皇亚历山大二世被刺身亡,三世即位后加强了恐怖统治，警察和暗探密布俄罗斯，大批革命者被流放，进步报刊被查封，政府对舆论钳制日益加深，告密之风日益盛行, 许多要求自山的人惨死于政治一在这种禁锢的比罐头还严密的—度下，沙皇政府的忠实卫道者,也极力维护沙皇的反动统治，他们死守着旧有的阵地,仇视和反对一切新鲜事物，这种人不但出现在而且出现在知识界，契诃夫的《套中人》描述的就是这样一个人物形象.四、疏通字词：1、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥消（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）祈祷:降服谗言噩梦滑稽周济:对穷困的人给予物质上的帮助.撮合:从中介绍促成.讥i肖:冷言冷语地讥讽.六神不安:形容惊慌焦躁不安六神:道教指心、肝、肺、脾、胆、肾六神.五、读课文疏通情节：一、介绍别里科夫及其套子（1-5）序幕｛生活套（1）、思想套（2））套己二、别里科夫的恋爱（6-37）开端：怂恿（6-7）发展:漫画、骑车（8-17）套人—争吵（18—36）结局:失败（37）三、别里克科夫之死（38—10）尾声套死六、分析主题:揭示沙皇政府的黑暗，别里科夫的愚昧，呼唤自山的空气.第二课时教学忖的：1、了解别里克科夫形象，体会文章主题.2、学习文章抓住外貌、语言、动作刻画任务的方法.3、了解沙皇的本质.教学重点:分析人物形象理解主题.教学难点:学习文章抓住典型语言塑造人物形象的方法.教学步骤：一、导入:小说是以塑造人物形象为中心来反映现实生活的，要使一个人物活化必需借助于手段：肖像、语言、心理、动作等正面刻画以及环境等外在因素的侧面烘托，那“小说”是如何活化别里克科夫这个套中人呢?我们来共同探讨《装在套子里的人》.二、分析人物形象1、谈谈你眼中的别里克科夫？他是沙皇制度下的忠实良民、忠心拥护者、卫道士，他守旧、落后、严守规矩，害怕出乱子，害怕变革现有的一切，而他的所作所为在客观上起着为沙皇助纣为虑的作用•他用僵化的思想模式，道德规范辖制着大家,他既是受害者乂是害人者.他是一个受沙皇一度毒害的可怜乂可悲，可憎乂可恨的人.2、小说怎样塑造这个人物？集中表现在他的套子.服装套:雨鞋、伞、棉大衣、表、小刀、脸、眼、耳朵.思想套:告示、报纸、法令、常规、规矩行为套:摇摇头、低声说、心慌、一个劲、慎重、多疑、唉声叹气、垂头丧气语言套:千万别闹出什么乱子环境套:卧室、床、帐子、被子、门、炉子、厨房3、这些套子对他有什么影响？他用套子套己也套人.有他在，人们不能自由言论，因为他把一切不合“规矩”的言行报告校长•此外，他反对一切新生事物.同事骑车交游•他认为大逆不道，怕教室吵闹出乱子就建议开除“彼得洛夫和叶果落”.他就象是一只背着重重的壳的蜗牛，胆小、多疑、封闭、守旧，整天战战兢兢、六神无主总是害怕生活中的新事物,害怕社会变革，害怕动摇了旧秩序.极力维护现行的秩序，当外界发生变化的时候他就缩进自己的壳里4、全城的人乂为什么都怕这个胆小如鼠弱不经风的人呢？为什么他能管制全城呢？全城的人怕他，向他妥协，（课文第4段的原句用了八个“不敢”，“全城人战战兢生活了10年到13年”，让学生咀嚼体味）是因为他的言行与思想都是与沙皇—度一致的，他自觉维护着旧制度旧思想.周圉的人还没有勇气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制.别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在套子里，而且还想把周围的一切也装进“套子”里.这两种“怕”表面上是矛盾的,但只要我们结合当时的情况想一想，就会发现总根源都是沙皇_度•别里科夫所依附的沙皇统治, 一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛；另一方面乂是行将灭亡，摇摇欲坠.革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫,不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城.5、别里克科夫最后的结局怎样？他死了.最终死在自己的套子里了.6、小说通过怎样的矛盾冲突来展示他的悲剧？恋爱.通过恋爱时间来展示“套子”的危害.学生阅读第二部分,讨论别里科夫结婚的原因？①别人撮合，华连卡表示好感.②华连卡长得不坏，招人喜欢，出生较高有田产.③华连卡是第一个待他诚恳而亲热的人.小结：以上种种均为外在因素或外在一不是他内心真正产生爱意，他准备结婚只是昏了头.7、这件婚事成了吗，为什么？答:没有.因为①有人画了幅漫画.②华连卡骑自行车•这触犯了别里科夫的套子，他不能接受新事物，与生机勃勃的现实生活格格不入.所以，迂腐、多疑、慎重的别里科夫就一本正经地找华连卡，妄图用自己的套子去套住她•结果华连卡不在，一向讨厌他的科瓦连科与他谈话，话不投机被科瓦连科推下楼梯，所以婚事失败了.更致命的是这一幕恰好被回来的华连卡看到，率真的她大笑三声，别里科夫的命运在这笑声中结束了.他永远地装进了自己的套子中.小结:小说集中笔墨刻画了别里科夫婚事的波折，将两个性格截然不同的人放在一起，让保守落后的别里科夫承受新事物的冲击，让最怕出乱子的人承受了他认为的乱子，将别里科夫送入自己的套中牢牢地被套住,再也拔不出来.就在这一推一笑，一滚一死中展现了新旧良种势力的斗争，新势力轻而易举地灭掉了旧势力,表现了旧势力的必然灭亡和新势力的旺盛力量.8、自读与讨论最后两段学生个别朗读最后两段，学生画下关键语句，并思考其含义.提问:(1)别里科夫死后，大家有什么反应？明确：大快人心，从心里感到自由.(2)但为什么一个礼拜没完生活乂恢复旧样子了呢?课文最后一句话有什么深刻含义？讨论归纳：只要沙皇一没有一就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子.作者启迪人们，沙皇一治不—腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自山快活.必须从根本上一皇的腐朽反动的统治.9、讨论小说塑造这个人物的意义何在？揭示沙皇一度对人们思想的禁锢毒化，号召人们_皇_治.6、讨论课文中三、写法分析讽刺手法和细节描写的作用.请同学结合课文中的实例来讨论讽刺手法的运用.归纳：讽刺是用漫画或嘲讽的语言描绘刻画对象，以达到否定和贬斥的效果. 课文中的讽刺有以下一些特色：①夸张的语言和漫画式的勾勒，如大热天穿雨鞋带雨伞，穿暖和的棉大衣，从楼上摔下却安然无恙.反映人物的迂腐可笑.②揭示人物荒谬的生活逻辑•如别里科夫将教师骑自行车与学生用脑袋走路联系起来，反映他腐朽落后，害怕变革的思想.③含蓄的对比，如别里科夫辖制着全城，人们都战战兢兢，反过来他自己乂是战战兢兢不能入睡•这些描绘和刻画真是入木三分，暴露和批判了别里科夫腐朽丑恶的灵魂.同学们读这类文章，笑过以后要将LI光深入到人物的内心，认真进行思考，才会有所悟，有所得.除了讽刺以外，作者还用了一些传神的细节来表现人物，这和前面《守财奴》的写法有异曲同工之妙，请大家找一两个例子作说明.四、总结归纳，提升认识对照本课教学U的，再回到前面认真阅读预习提示，加深理解，每一位同学作简短的自我学习小结.教师点拨要点：①别里科夫形象及其时代意义（主要内容见预习提示）.②讽刺手法及细节描写的运用.③简短的篇幅里包含了深刻的思想内容，平凡的故事里表现了有重要意义的主题.五、拓展作业1、用幽默讽刺的手法描写生活中的一个人物或描述自己或身边的人身上的“套子”，学习使用幽默讽刺的手法来表现生活.2、课外选读读本上或其他文学刊物上两篇反映生活现实的微型小说,并作简要的评注语文《装在套子里的人》教案二教学目标：一、知识和能力1.培养学生结合环境描写分析人物形象的能力，认识沙皇一治的黑暗.2.学习本文的讽刺语言与作者高超的幽默讽刺艺术.3.赏析套中人别里科夫的形象.4.思考小说主题，并联系实际扩展其丰富的.二、过程和方法背景导入一整体感知、体悟品赏一整合评价、实践运用一特色鉴赏、合作探究一联系现实、迁移拓展三、悄感态度和价值观通过本课学习，要使学生领悟到因循守旧的危害性以及勇于改革创新的重要性.教学难点：1.典型环境中的典型人物的塑造.2.幽默、讽刺的艺术手法.教学重点:1.欣赏别里科夫这一人物形象.2.欣赏幽默、讽刺的语言.教学课时:2课时教学内容：第一课时—、解题：1、套子:规矩，限制人思维、行动的各种思想观念、法律、制度和生活圈子, 要求人应该怎样，不应该怎样沙皇_各种反动法律、条例.2、世界四大短篇小说大家:美马克吐温英欧亨利法莫伯桑俄契诃夫二、介绍背景资料：1、关于作者:安东巴甫洛维奇契柯夫（I860〜1904）是19世纪末叶—判现实主义作家他出生在一个山农奴赎身的自由民的家庭.中学毕业后，考取了莫斯科大学医学院.1880年，他在大学期间就开始了文学创作活动.毕业后，他一边行医, 一边写作•契诃夫是杰出的短篇小说家和戏剧家.他一生只活了44岁，但在他25 年的创作活动中，他却写下了七八白篇短篇小说和中篇小说，还有十儿个独幕剧和多幕剧.他的作品取材极为广泛，对地主、官吏、资产阶级、小市民、知识分子、工人和农民都作了非常真实而深刻的描写•他的思想和创作都随着当时的政治斗争而不断发展.他的艺术特点在于以简练的手法，幽默的笔调，从平凡的日常生活事件里反映出重大的社会问题.他的代表作品有中篇小说《第六病室》，短篇小说《小公务员之死》.《变色龙》、《凡卡》、《带阁楼的房子》、《装在套子里的人》，剧本《樱桃园》等.2、写作背景：契河夫的这篇小说发表于1898年.它通过别里科夫这个文学形象反映了十九世纪末期—社会生活.十九世纪末期，—是无产阶级革命的前夜，工人运动逐渐展开，马克思主义已在全国传播，工人阶级的政党正在形成，一场革命风暴即将到来.沙皇政府面临着日益高涨的革命运动形势，极力加强反动统治，疯狂—民，在全国造成了阴沉郁闷的气氛，这种_义，剥夺控制了人们的自由，而且到处都有耳U,稍有越轨，就会遭到无情的一但是,在当时，民主和自由已越来越成为人们的普遍要求.沙皇政府的忠实卫道者,也极力维护沙皇的反动统治.他们死守着旧有的阵地，仇视和反对一切新鲜事物.这种人不但出现在而且也出现在知识界.别里科夫正是沙皇卫道士的典型.3、课文是原小说主要部分的节选.原作开头是中学教师布尔金同兽医伊凡伊凡尼奇去打猎，因为耽误了时辰,便在村外过夜•布尔金给他的同伴讲了这个别里科夫的故事•原作结尾还有伊凡的一段议论.别里科夫是世界文学的典型形象，已成为保守、反动、扼杀新思想、阻挡革命潮流的代词.别里科夫这个形象是作家以故乡塔于洛格初级学校的一个教员兼学监狄河诺夫为原型塑造的.契诃夫对黑暗的沙皇_度下的知识界做了长期的、深入细致的观察，把知识分子中的“狄河诺夫”们的思想性格和习惯集中起来进行艺术概括, 运用夸张的艺术手法，塑造了别里科夫这个世界文学少见的典型形象.课外可阅读《装在套子里的人》原著，还可阅读契河夫的《第六病室》，进一步了解当时的—会状况.二、阅读全文,整体感知作品，掌握故事情节.1、作家用了将近三分之二的篇幅写别里科夫的婚事，列出情节提纲：第一部分别里科夫的特征第二部分别里科夫的婚事别里科夫决定结婚（开端）漫画事件和自行车事件（发展）别里科夫的挫折（—别里科夫之死（结局）为别里科夫送葬（尾声）开端（从“可是”到“就讨厌他”）：结识华连卡发展（从“现在”到“回家去了”）：漫画、骑车事件_从“第二天”到“哈哈哈”）：与柯瓦连科争吵结局（从“这响亮”到“从此再也没起过床）：恋爱最后失败2、以小组为单位，分角色朗读课文的第二部分3、别里科夫的婚事，初看起来,好像与前文连接不紧，这一故事情节的设置妙在何处？作家把他的主人公放在婚事的面前加以描绘和议论，对揭示别里科夫的丑恶本质，对于突出和深化作品的主题，都具有重要意义•就连“结婚”的义务和责任“别里科夫”都不敢承担了！”甚至连“求婚”“允婚”的勇气都没有了！在别里科夫枯竭了的心灵里，连“该结婚”的念头也产生不出来了！至于真正的爱情, 那就更是别里科夫所无法理解的•仅仅是一个“该结婚”的念头就弄得他一命呜呼了这就有力地突出了别里科夫的性格.在这里，作家只讲别里科夫的婚事, 而不提他有什么爱情，是意味深长的.别里科夫跟真正的爱情是无缘的，从中我们也可以看到契诃夫对社会生活的观察是多么深入细致，对人物的刻画是多么准确、真实.4、可见别里科夫是个病人，整理别里科夫的病历，包括症状、病因、病源、病害.症状;六神不安，心慌意乱，没精打采，脸色苍白，垂头丧气，唉声叹气，怕出乱子.病因;现实生活的刺激和惊吓;胆怯和憎恶现实，仇视新生事物.病源:沙皇戈;奴性心理.病害:辖制了别人，送了自己的命.5、别里科夫死亡的主要原因：①、套子太重，无法再回到现实生活中来②、柯瓦连科明U张胆，毫无顾忌,他再无法制止.面对“礼崩乐毁”，他痛心疾首，他忧郁不堪，惧怕新生力量，气急败坏而死.6、别里科夫死了，可是为什么一个礼拜没完生活乂恢复了旧样子?课文最后一句话有什么深刻含义？明确：只要沙皇—度没有_就会在这块土壤上不断滋生出新的别里科夫，所以生活还是老样子，作品启迪人们，沙皇_治不一腐朽的思想不铲除，就永远存在着别里科夫这样的人物，生活就不可能自山快活•必须从根本上一皇的腐朽反动的统治.三、把握主题.“装在套子里的人”是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人. 小说通过别里科夫这个文学形象的塑造，无情地鞭挞了因循守旧、畏首畏尾、害怕变革、自觉维护旧制度的奴才性格，揭示了沙皇_度在崩溃与瓦解前的垂死挣扎别里科夫是个时代的典型，也是一个性格的典型,他的名字常常成为一切害怕新生事物的人的代名词.第二课时一、课堂讨论,赏析别里科夫的形象(1)别里科夫是一个典型的“套中人”，他有哪些套子？生活方面的套子:衣着打扮方面,生活习惯方面.失去主体意识，失去理性.思想上的套子：凡是政府规定禁止什么，他无条件拥护；凡是违背法令、脱离常规、不合规矩的事，他就闷闷不乐.使他变坏，成为走狗(2)别里科夫的口头禅是'‘千万别闹出什么乱子”，现实生活中有哪些乱子闹得他惊恐不安？教师到教堂参加祈祷去迟了；学生不安分，教室中闹闹吵吵；中学教师和小姐骑自行车;教师穿着绣花衬衫出门,在大街上拿着书走来走去.(3)别里科夫怎样对待乱子？他以沙皇禁令作为评价是非的标准.他主张制裁不安分的学生.他干涉柯瓦连科和华连卡的私事•他打小报告•他把整个中学辖制了十五年，其至辖制了全城.(4)别里科夫为什么要把自己装进套子？现实生活刺激他，惊吓他,老是闹得他六神不安.他藏进套子，借此躲避现实(5)别里科夫整天战战兢兢，他怕的是什么呢？全城的人为什么乂怕这个胆小如鼠、弱不禁风的人呢？为什么他能辖制全城呢?别里科夫不是校长，不是沙皇政府大员，怎能有这么大的权力？他整天战战兢兢、六神无主，是害怕生活中的新事物,害怕社会变革，害怕动摇旧秩序.看来他自身是沙皇制度的受害者，成了个畸形人、可怜虫，怕得直往套子里钻.他自觉地维护着旧制度旧思想，周围的人还没有勇气敢跟他斗，所以都怕他, 受他辖制•他不但要把自己装在套子里，而且也想把周围的一切也装进套子里.作者用讽刺的手法来写他的外表和言行，使人联想到沙皇统治套在人们头上的枷锁, 联想到令人窒息的沉闷空气.这两种怕，表面上是矛盾的，但只要我们结合当时的情况，也会发现总根源都是沙皇一度.别里科夫所依附的沙皇统治，一方面极力加强反动统治，在全国造成沉重压抑的气氛；另一方面，乂是行将灭亡，摇摇欲坠，革命的风暴还未到来，大多数人还感到迷茫,不敢起来斗争，所以别里科夫能够辖制全城.所以从本质上看，他不只是一个人，他代表了“别里科夫这类人”，代表着反动统治的精神枷锁.(6)校长太太、同事和同事太太“撮合”结婚的LI的：并非关心，不过是给这烦闷无聊的生活找点调味剂.根本原因：为保全自己,为了一己私利而丧失人格、尊严精神上的奴性妨碍小人物成为真正人的东西:沙皇一治，民众自身的奴性小结:总结别里科夫这一形象别里科夫是一个典型的“套中人”.他的“套子”就是沙皇统治下的俄罗斯社会的一切陈规阴习.他把自己装在套子里，凡是违背法令，不合常规的事，都不敢越雷池一步.而且他认为自己有责任用套子去约束别人，“千万别闹出什么乱子”.1.别里科夫式的“套中人”是沙皇_治的产物.小说描写的社会环境，代表了两股历史潮流：—义的潮流和民主自由的潮流.在民主自由的新潮流面前，—义显得更加反动，别里科夫为_义所辖制，乂辖制他人, 遏制着民主自由潮流的发展.2.别里科夫乂是沙皇_治的社会基础.许多人受着_义的辖制，心里是非常反感的，只是敢怒而不敢言.别里科夫显然跟这些人不同.他把沙皇政府的一切看作是天经地义的，把沙皇的政令当作评价是非的标准•他还以教育者自居，管得很宽，唯恐别人出乱子，认为自己有责任向别人进忠告.这样他把整个中学乃至全城辖制了整整十五年.别里科夫之类的套中人是一种社会现象，这类人是沙皇_治的一种社会基础，他们实际上充当了沙皇—治的成犬.3.别里科夫既是令人畏惧的人物，乂是弱不禁风的可怜虫.“我们教师都怕他”，而且“全城的人战战兢兢地生活了十年到十五年，什么事都怕” •他狐假虎威，辖制着整个中学，辖制着全城.但是他乂是如此虚弱，尽管他把一切都藏在套子里，自以为“素来在各方面都称得起正人君子”，但是他还是惶惶不可终日，战战兢兢，六神不安.一幅漫画就把他弄得难堪至极.在柯瓦连科这样的新派人物面就，他不堪一击.更富有戏剧性的是，他竟死在他恋爱对象的大笑声里.他丧失了一切生活之乐趣，成为一具活僵尸.作家用别里科夫的形象昭示天下:沙皇_治的社会基础极端腐朽，你怕他，他能辖制你，你不怕他，他一触即清.4.别里科夫是一个完全漫画化了的象征性形象，乂是一个有血有肉的艺术形象.作家把别里科夫写成一个怪物，“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣”，“他的卧室挺小，活像一只箱子”，连睡觉也藏在套子里.当然现实生活中不可能有这样的怪人.作家把别里科夫完全漫画化了，显示他的套子何等荒诞，他唯沙皇意志是从，没有丝毫主见.别里科夫乂是一个有血有肉的人物形象.他也曾恋爱，而且差点结了婚.他也有自尊心,遭到柯瓦连科的训斥，他心慌意乱;被华连卡大笑，他无地自容，以致一命呜呼.他有他的思想感情，他有他的个性气质，他有他的生活逻辑，是一个有血有肉的艺术形象.二、时代在前进，形势在变化•别里科夫这类人的枷锁，难道能永远辖制住全城的人吗?难道没有人甩掉套子，争取新的生活吗?他们是谁？促狭鬼，柯瓦连科.1、“促狭鬼”的一幅漫画是什么意思？“促狭鬼”为什么画这幅漫画？这幅漫画对揭示主题是有作用的，大家注意画的内容是别里科夫与柯瓦连科的姐姐华连卡在大街上手挽手逛大街的情景.照理自山恋爱是正常的.可是在当时，“自由”是套上枷锁的.在别里科夫看来，这是不合“规矩”，有失“体统” 的.这幅讽刺画，强烈嘲讽了套中人的思想和生活.别里科夫对此越是感到“难堪”，越是告诉我们:所谓“恋爱”是不可能成功的,而且套子式的思想和生活也必将被淘汰.2、全城人怕别里科夫十五年，为什么柯瓦连科不怕他?这问题提得有意思，请同学们思考.学生答：因为作者笔下的柯瓦连科是“新的史地教员”，暗示着他带来了新的思想.。

《装在套子里的人》教案教案教学设计共3篇《装在套子里的人》教案教案教学设计1综合日常生活实际，结合教学任务需要，设计一节关于《装在套子里的人》教学案例，旨在通过分析小说主题、人物性格及情节展开等方面的综合阐述，引导学生感受文学的魅力，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

一、教学目标1.知识目标：通过对小说主题、人物性格及情节展开等方面的分析与讨论，使学生理解文学鉴赏中的基本概念和方法，深入认识文学的内涵和特点。

2.能力目标：培养学生感知和理解文学作品的能力和审美思维，提高学生的文学鉴赏能力，拓展学生的思维方式，激发学生的创造性思维。

3.情感目标：通过阅读欣赏文学作品，引导学生积极向上的情感体验，培养学生热爱生活、关心社会的情操和品格，提高学生对生活的领悟和对人生的体验。

二、教学内容1.小说主题的综合分析。

2.对小说人物性格的深入解读。

3.对小说情节展开的分析和讨论。

三、教学方法1.探究法：通过导读、分组讨论等方式，引导学生自主发现文本中的信息和潜在主题。

2.案例分析法：通过学生分享、分组讨论等方式，分析和评价小说情节，并进行反思和总结，引导学生发现文学鉴赏的基本方法和思路。

3.组合授课法：通过讲授、问答、小组讨论、个人思考等综合方式，全面拓展学生的思维方式和学习方法，提高学生的文学素养和文学鉴赏能力。

四、教学流程Step 1. 导入1.通过引入“装在套子里的人”这个话题，激发学生对人性的思考。

如：“我们是否都曾经有过没有自由的感觉？我们是否都曾经有过要做一个适应社会的人的经历？”2.通过分享学生的经验和想法，引导他们从自身出发思考小说的主题。

Step 2. 学习1.了解小说的背景、作者、作品和出版历史。

2.依据小说节选，分组讨论小说主题，如“适应与自由”、“人性的外表与内涵”等。

3.分析小说人物性格，如“丁巳”、“春夏”、“秋冬”等。

4.探讨小说情节展开的过程和演化趋势，如“主人公的自我追寻与文化、生活环境的关系”。

装在套子里的人教学设计篇1一、教材《装在套子里的人》是高中语文教材（人教版）必修五第一单元的第二篇课文，丰富的情节、生动的语言使学生阅读小说时容易停留在热闹的表面，忽视人物形象的社会意义。

基于以上原因，我确定本文教学重、难点如下：通过人物描写手法总结人物形象；理解别里科夫这个人物形象的社会意义；多媒体辅助教学；两课时。

二、教学过程为了实现教学目标，突破教学重点、难点，依据认知规律，安排如下教学步骤：1.首先做一试验，用一塑料袋将一学生的头包裹起来，之后让他谈谈感受。

学生会说很闷或者很想从袋子里出来等，由此导入新课。

（这一设计的目的在于激发学生对小说的兴趣）2.介绍作者契诃夫。

（目的是丰富文学常识）3.速读课文，梳理情节。

（目的是整体把握文章结构）4.通过人物描写手法总结人物形象。

（这是本文的教学重点。

为了突出重点，我采用点拨法、情境法、讨论法完成。

）议一议：“作品刻画了一个怎样的人物形象？”在整体感知课文的基础上，学生不难发现作者在刻画别里科夫这个人物形象时，大量笔墨都集中在描写别里科夫和华连卡的恋爱上，以及对别里科夫外表、生活惯及思想性格的描摹上。

作品刻画了一个封闭落后、胆小多疑、愚昧保守的封建卫道士形象。

找一找：“作者是如何刻画这个人物形象的？”神态描写，运用这些神态描写有什幺好处呢？刻画了别里科夫封闭落后的性格。

“两个事件中，你们认为最生动形象的语言描写是哪些？”难道中学教师和小姐骑自行车还成体统吗？如果教师骑自行车，那还能希望学生做出什幺好事？他们能做的就只有倒过来，用脑袋走路了。

为什幺这些语言突出呢？因为这些语言直接影射出了别里科夫愚昧保守的性格。

想一想：“作者刻画别里科夫这个人物形象的社会意义是什幺？”这是本文的教学难点，为了突破难点，在这个环节中，我主要采用小组讨论法、对比法完成。

小说人物的塑造自然离不开典型环境的烘托，所以别里科夫的形象离不开深刻的社会根源，这就需要联系作家的创作背景。

《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计共3篇《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计1《装在套子里的人》课堂实录(网友来稿) 教案教学设计今天上午，我参加了一节有关《装在套子里的人》的课程。

这节课是由一位英语教师精心设计的，她是我最敬爱的老师之一。

本文将对这节课进行实录和教学设计的介绍。

一、课程准备这位老师在课程之前做了很多准备工作。

第一，她在白板上写下了本节课的主题：《装在套子里的人》。

第二，她安排了观看电影《装在套子里的人》的时间。

最后，她准备了一份工作纸，要求学生完成相关的问题和讨论。

二、课程过程1.教学前奏老师首先向学生们介绍了电影《装在套子里的人》的主题和相关的背景。

她告诉我们，在这个电影里，主人公要求他的妻子在没有经过他允许的情况下，绝对不能离开家。

而这个主人公的妻子对这种控制感到很窒息，最终她决定要离开这个家庭。

2.观看电影随后，老师开始安排学生们观看电影《装在套子里的人》。

在观看电影的过程中，老师要求学生们记笔记，以供随后讨论时参考。

3.问题讨论观看完电影后，老师开始就相关问题和学生进行讨论。

她分成小组让学生们讨论电影中主人公的行为是否正确，以及我们如何对待控制和自由之间的平衡。

4.总结最后老师对这节课的内容进行总结，她总结了学生们对主人公行为的看法以及对我们在日常生活中如何保持控制和自由之间的平衡的看法。

三、教案设计本节课所设计的教案，包含以下四部分。

1.课程目标本节课的教学目标包括以下几点：·学习电影《装在套子里的人》的背景和主题；·了解主人公的行为以及对这些行为的看法；·学习如何在日常生活中保持控制和自由之间的平衡。

2.教学方法本节课使用了以下教学方法：·展示：老师在白板上展示了本节课的主题；·观看电影：学生们观看电影，以更好地理解主题；·小组讨论：学生们分成小组讨论相关问题；·总结：老师对这节课的内容进行总结。

《装在套子里的人》教学设计1教学目的正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

学习领会作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

教学重点作品中幽默讽刺手法和细节描写的运用。

教学难点幽默讽刺手法和细节描写的运用正确认识人物形象及时代意义，教学方法点评、研讨教学过程一、导入新课二、查词典完成下列词语解释辖制：（管束）孤僻：（孤独怪僻）歹毒：（阴险狠毒）讥诮（冷言冷语嘲讽）安然无恙：（平安，没有什么毛病和事故）周济：（给穷困的人以物质上的帮助）三、解题和介绍创作背景。

装在套子里的人是指生活和思想上都有某种框框，不敢越雷池一步的人，小说中的主人公就是这样一个人物，他是沙皇专制主义的产物。

现在，别里科夫已成为顽固守旧，害怕变革，阻碍社会发展的人的代名词。

我们学习这篇课文，必须把握创作的时代背景：19世纪末期的俄国正是农奴制度崩溃、资本主义迅速发展、沙皇专制极端反动和无产阶级革命逐渐兴起的时期。

沙皇政府面临着日益高涨的革命形势，极力加强反动统治，沙皇政府的忠实卫道士，也极力维护沙皇的反动统治，仇视和反对一切社会变革。

作者写这篇小说就是为了揭露和讽刺这种人丑恶的本质。

四、结构分析明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最后失败，按照情节的发展可以把课文分成三部分：（一）介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格（第1-4段）。

（二）别里科夫与华连卡恋爱以及最后失败（第5段至倒数第3段）。

（三）埋葬别里科夫，但生活中还有许多别里科夫（最后两段）。

五、解析第一部分。

思考：别里科夫身上有哪些有形的和无形的套子？从中可以看出什么思想性格特点？讨论归纳：提问1：作者用幽默讽刺的笔法刻画别里科夫的外表，是否仅仅为了引人发笑？明确：作者是用形显示神，用可笑的外表反映其丑恶的思想，让读者在笑声中看清别里科夫丑陋的灵魂。

提问2：为什么说别里科夫所教的古代希腊文也就是雨鞋雨伞呢？明确：说他所教的古代语言是雨鞋雨伞，这是用了一个暗喻，雨鞋雨伞对他来说是与现实隔开的一个套子，他教古代语言也是把它当做一个套子，借此躲避现实。

2024年语文教案－《装在套子里的人》一、教学目标1. 让学生理解小说的情节，分析主人公别里科夫的性格特征。

2. 引导学生探讨小说主题，理解作者对现实社会的批判。

3. 提高学生鉴赏文学作品的能力，培养阅读兴趣。

二、教学内容1. 小说情节梳理：让学生通过阅读，了解别里科夫的人生经历，把握小说的故事脉络。

2. 人物形象分析：引导学生从小说中找出描写别里科夫的语句，分析其性格特征。

3. 主题探讨：组织学生讨论小说的主题，理解作者的写作意图。

三、教学重点1. 别里科夫的人物形象分析。

2. 小说主题的探讨。

四、教学难点1. 如何引导学生深入理解别里科夫复杂的性格特征。

2. 如何让学生从小说中感受到作者对现实社会的批判。

五、教学方法1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考、探讨。

2. 使用案例分析法，对别里科夫的形象进行深入剖析。

3. 运用启发式教学法，激发学生的阅读兴趣和鉴赏能力。

六、教学准备1. 教材：《装在套子里的人》文本2. 参考资料：有关别里科夫人物分析的论文、小说背景资料3. 教学工具：投影仪、电脑、黑板七、教学过程1. 导入：简要介绍契诃夫及其作品《装在套子里的人》，激发学生兴趣。

2. 学生自读小说，理解情节，教师辅导学生解决阅读中遇到的问题。

3. 分组讨论：让学生分组讨论别里科夫的性格特征，总结其特点。

4. 分享讨论成果：各组派代表分享讨论成果，教师点评并总结。

5. 主题探讨：引导学生从小说中找出体现作者批判现实社会的部分，讨论小说主题。

八、教学反思1. 课后收集学生反馈，了解教学效果。

2. 针对学生反馈，调整教学方法，提高教学质量。

九、课后作业十、评价方式1. 课堂表现评价：观察学生在课堂上的参与程度、思考深度及表达能力。

2. 课后作业评价：评价学生在作业中的思考深度、表达能力及对小说主题的理解。

3. 综合评价：结合学生的课堂表现和课后作业，给予综合评价。

十一、扩展阅读与研究1. 推荐学生阅读契诃夫的其他作品，如《小公务员之死》、《变色龙》等，以便更好地理解作者的创作风格和社会批判意图。