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初中物理课题研究报告初中物理课题研究报告（精选5篇）导语：生命教育是一个新开拓的研究领域，已成为2l世纪教育改革的重要取向。
以下是小编整理初中物理课题研究报告的资料，欢迎阅读参考。
初中物理课题研究报告篇1一、课题的研究背景和意义从世界范围来看，20世纪下半叶以来一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育。
美国的杰唐纳华特士于1968年开始第一个倡导和践行生命教育的思想，澳大利亚于1979年成立了“生命教育中心”明确提出“生命教育”的概念。
近年来，我国越来越多的学者也感到教育应当尊重生命、关爱生命，提出了诸多生命教育的见解。
生命课堂是人文性的课堂,反映的是教师与学生在感悟文本过程中显现出的情感,使师生生命价值得到了体现,心灵得到了丰富发展。
教学既是一种科学活动，又是一种艺术活动。
科学讲究规则，艺术则讲究创造。
教学需要遵循教学规则，如要了解学生的年龄特征、知识基础、课程内容的重点和难点，但更重要的是要把这些因素之间的关系处理得当，而这些因素又是随时会变动的，所以教学要创造；创造并非不要规则，但更重要的是精神，科学和艺术都需要精神，教学也需要精神，教学的精神就体现在教育的理念中，体现在教师的观念和智慧中；科学是可以重复的，可以借用的，艺术是不能重复和借用的，需要自己去创造，就像艺术家作一幅画，哪里需要浓墨渲染，哪里只是轻描淡写，只有艺术家自己构思，自己运笔，别人是替代不了的。
因此，作为一名教师，设计一堂好课首先要有正确的教育理念。
不断钻研，不断琢磨，要因人因事因时而变，灵活运用各种教学方法，巧妙地运用自己的教学智慧。
这就是创造，这就是教学艺术。
通过课题研究，探究构建一种以合作学习为主的初中物理生命课堂教学模式。
针对物理课堂教学存在的问题，大胆革新。
在近两年的时间里，课题组紧紧围绕课题、结合学校实际深入开展生命化课题研究，积极探索物理生命化课堂在实践中的应用。
本着边实验、边研讨、边反思、边总结、边提高的研究方针，从课堂生命的生长性、情感性、个体性、灵活性、求美性、求趣性、艺术性等特征出发，逐步探索出适合学生实际的生命化课堂模式，形成自己的教学思路和特色。
《初中物理趣味实验》结题报告《初中物理趣味实验》结题报告随着物理新课程的启动和推进，我校作为一所实验初级中学，在实施物理新课程的过程中，遇到了新的问题和困难．特别是对于新课程提倡的探究性实验，在学生学和老师教的过程中，困惑最大．针对此现状，我校物理组成立了《谈谈初中物理教学中的趣味性》课题组．经过几年的实践和研究，取得了一定的成绩．在总结研究成果的基础上，提出如下报告：1、课题提出的背景(1)物理是以实验为基础的学科，实验一直被认为是能帮助学生获得物理知识、掌握实验技能，激发学习兴趣、培养实验能力的一种教学手段，它在初中物理教学中始终占有十分重要的位置．初中物理实验过去以验证性实验为主，将探究性实验作为初中物理的基本教学要求，第一次在2001年的《九年义务教育全日制初级中学物理教学大纲(试用修订版)》中正式提出。
大纲指出：教师应“适当引入一些探究性实验”，“应逐步加强学生的探究性实验”，“适时地安排一些学生自主探究的实验”，“探究性实验和综合实践活动能较好地体现学生的创新思维和实践能力”．最近，根据《基础教育课程改革纲要(试行)》编写的新物理课程标准提出“科学探究是一种重要的学习方式，也是义务教育阶段物理课程的重要内容”，物理教学中比较常见的一种探究活动是进行适合学生的探究性实验。
(2)在整个物理教学过程中，初中物理教学是青少年进人物理知识宝库的入门和启蒙，是培养学生学习物理兴趣，具有初步观察事物、分析问题、解决问题能力的关键．因而在初中物理教学中启发学生对科学的兴趣，调动其学习积极性，为今后的深造打下良好的基础有着不可忽略的作用．当前，对探究性实验的研究，只是局限在个别范围内进行试验，呈现出单一性、个体性、随意性．单一性——对一个一个实验单独进行研究；个体性——个别学校、个别教师在进行研究；随意性——对实验的选题、设计随教师个人的意愿而定．由于缺乏系统的、整体的研究，探究性实验的研究和实践尚处在自发试验的状态．(3)面对新的教材和新的物理课程标准要求原有的实验教学方式已逐渐显示出不足：统一的实验要求、实验教学模式，不利于学生的个性发展，单一的实验内容又脱离社会实际，学生丧失学习的主动性、能动性和独立性．因此开展物理探究性实验的研究，是物理教学走素质教育之路的有效途径。
初中物理实验课教学模式研究课题结题报告我们课题组教师在教研组长王海军主任的领导下,在各级领导的关怀下，在理科组全体老师的努力下，本着自主合作的原则，以《初中物理实验课教学模式研究》为课题进行有效的探索.一、课题提出的背景我国多年来受应试教育的影响，使教师和学生在思想上、观念上存在着重理论、轻实验；重实验结论、轻实验过程的倾向。
针对目前课堂教学中普遍存在的问题，如演示实验通常由教师独揽,学生没有动手操作机会；用“做实验题”代替“做实验”等现象.初中物理新课程力求贴近学生生活，并将其应用于社会生活的实际，使学生体会科学技术与社会的关系；强调以物理知识和技能为载体,让学生亲历科学探究的过程,在此过程中学习科学探究的方法,培养学生科学探究精神、实践能力、创新意识.注意将科学技术的新成就引入物理课程.我们为什么要提出这一课题呢?第一、科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征,而实验教学活动是物理课程中科学探究的重要组成部分。
在课程标准中,科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终.科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。
基础课的实验课堂应当也必然是开展探究活动重要阵地。
在课堂教学中，学生需要实验过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要实验的结果来获得愉悦，满足成就感。
物理课堂实验教学不是忽视物理知识的学习,而是注重了学生对物理知识的自主建构过程，实验教学与知识的建构是在同一过程中发生的。
所以学生课堂上的实验活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的器材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计,在活动中给予学生必要的指导和帮助。
第二、课程改革越来越注重学生学习积极性的调动，重视人的发展和培养，注重人文主义的教育。
它的最大特点就是不是仅注重知识研究的结果，而是更重视研究知识的过程；不是仅注重知识的传授，而是更重视学生自主学习知识的能力；不是课堂上教师为中心，而是重视师生的互动性学习、探究性学习.与时俱进的形势要求我们冷静思考，如何进行这一课题的研究。
初中物理研究结题报告篇一：物理课题研究结题报告课题研究结题报告课题：预习交流，学练展评——课前预习、练展结合研究教师：赵全金一、课题提出的背景物理预习是物理教学的重要前奏,物理预习的根本目的是让学生以探索者的姿态面对文本,从而更好的促进课堂教学的完成,但现实的物理教学过程中,很少有物理老师能够真真的重视课前预习,不能做到对学生的课前预习做很好的指导,从而使预习流于了形式,学生的预习习惯自然也无法养成。
《礼记?中庸》中说:“凡事预则立,不预则废。
”学生通过课前预习找问题、查资料、想问题、记疑点、做实验、做题目,进行识记积累、联系生活周边的现象、分析比较、调动已知解开未知、自我求知、自我获得、自我提高。
对于物理学习而言,预习是求知过程中一个良好的开端,具有重要的作用，让学生在课前预习的过程里体验自学的乐趣、感受方法，用自学探究的结果来获得愉悦，满足成就感。
同时，成功地进行课前预习,对所要学习的教材有了一个清晰的了解,上课听讲就能做到胸有成竹,带着问题听,所获取的信息更加准确、集中、听课效果自然就比较理想。
所以，良好的预习工作能使学生自主学习、自主探究的能力得到培养,从而提高物理教学的课堂效率。
二、课题研究的意义通过“预习交流、学练展评”的物理课堂自主探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生自主探究学习的科学素养。
对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。
三、课题研究的的策略1、学生对课前预习的动机不明确，2、部分学生根本就不会预习。
措施：1、教师要培养学生具有预习必须的内在因素。
2、培养学生具备多种预习能力。
首要的是查阅能力。
其次是编写预习学案的能力。
3、教师要转变教学模式，一节课的内容教师要明确哪些该讲，哪些不该讲，给学生自主学习的空间。
4、我在编写预习学案时，根据教材内容，采用了（1）问题阅读法。
（2）学习目标作业化。
八年级物理小课题研究结题报告范文1. 引言1.1 概述本文是关于八年级物理小课题研究的结题报告，旨在总结研究的背景、目的、方法与实验设计、实验结果和讨论，以及对研究成果进行总结和展望。
通过此次研究，我们旨在深入探索物理领域中一个具体的小课题，并试图解决其中存在的问题，为该领域的进一步发展提供参考。
1.2 目的本次研究的主要目标是通过实验和数据分析来探索八年级物理小课题，并系统化地解答其中的问题。
我们希望能够通过实验得出结论，并分析其背后可能存在的因素。
同时，在解决具体问题的过程中，也希望培养学生对科学思维和实验操作的能力。
1.3 文章结构本文将按照以下结构撰写：第一部分是引言部分。
我们将从概述本文内容开始，介绍文章所涉及到的背景、目的以及整体结构。
第二部分是研究背景。
这里我们会针对八年级物理小课题进行详细介绍，并阐述为什么选择了这个课题进行研究。
同时，我们还会介绍该课题的研究意义，并概述目前相关领域的研究情况。
第三部分是研究方法与实验设计。
在这一部分中，我们将详细介绍所使用的实验设备，并描述实验步骤和流程。
此外，还会对数据采集和分析方法进行阐述，以确保实验结果的准确性和可靠性。
第四部分是实验结果与讨论。
我们将汇总并展示实验数据，并进行结果分析和解释。
同时，也会探讨可能影响结果的因素，并与其他相关研究进行对比。
最后一部分是结论与展望。
我们将总结本次研究所取得的成果，并提出存在的问题及改进建议。
同时，也会对未来进一步研究方向进行展望。
通过以上结构，读者可以全面了解本篇文章的内容安排，并对整个研究过程有一个清晰的认知。
接下来，我们将详细介绍八年级物理小课题背景、研究意义和目前研究情况等信息。
2. 研究背景：2.1 物理小课题背景：物理是自然科学中的一门基础学科，研究物质、能量、力和运动的规律。
通过对物理的学习，可以帮助我们更好地了解自然界的现象和规律。
在初中阶段，物理作为一门重要的学科，对培养学生的科学素养和实践能力具有重要意义。
八年级物理小课题研究结题报告范文一、课题名称。
探究影响滑动摩擦力大小的因素。
二、课题组成员。
[成员名字]三、课题研究的背景和意义。
1. 背景。
在人教版八年级物理教材中，摩擦力是一个重要的力学概念。
滑动摩擦力在日常生活和生产实践中无处不在，例如我们走路时鞋底与地面的摩擦、汽车刹车时轮胎与地面的摩擦等。
对于滑动摩擦力大小与哪些因素有关，学生们往往只有一些模糊的生活经验，缺乏系统的科学探究。
2. 意义。
通过对影响滑动摩擦力大小因素的探究，可以加深学生对摩擦力概念的理解，提高学生的科学探究能力，培养学生的科学思维和创新意识。
同时，这一探究结果也有助于解释生活中的许多物理现象，提高学生运用物理知识解决实际问题的能力。
四、课题研究的目标。
1. 探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响。
2. 探究接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。
3. 学会运用控制变量法进行科学探究。
五、课题研究的方法。
1. 实验法。
通过设计并进行一系列对比实验，分别探究压力大小和接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。
2. 控制变量法。
在探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响时，控制接触面粗糙程度不变；在探究接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响时，控制压力大小不变。
六、课题研究的过程。
1. 实验器材准备。
弹簧测力计、长方体木块、砝码、粗糙程度不同的木板（一块光滑木板和一块砂纸木板）。
2. 探究压力大小对滑动摩擦力大小的影响。
将长方体木块平放在光滑木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出弹簧测力计的示数F_1，此时滑动摩擦力f_1 = F_1。
在木块上放上一个砝码，重复上述实验步骤，读出弹簧测力计的示数F_2，此时滑动摩擦力f_2 = F_2。
比较f_1和f_2的大小，发现f_2>f_1，说明在接触面粗糙程度相同时，压力越大，滑动摩擦力越大。
3. 探究接触面粗糙程度对滑动摩擦力大小的影响。
将长方体木块平放在光滑木板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，读出弹簧测力计的示数F_3，此时滑动摩擦力f_3 = F_3。
初中物理探究式教学研究结题报告草稿范文模板及概述1. 引言1.1 概述本篇文章旨在探究初中物理教育中的探究式教学方法，并研究其对学生学习效果和兴趣的影响。
通过实施一项研究设计，并分析实验结果，我们将深入了解探究式教学在物理教育中的应用前景和优势。
1.2 文章结构本文将按照以下结构进行论述：第二部分将介绍探究式教学的定义、意义以及在物理教育中的应用；第三部分将详细描述我们的研究设计和实施过程；第四部分将呈现数据分析结果并进行讨论；最后，第五部分将总结我们的研究结论，并提出进一步改进和展望的建议。
1.3 目的本研究旨在深入了解探究式教学对初中物理学习效果和学生兴趣的影响。
通过开展课堂实验和数据收集，我们希望能够验证探究式教学方法在物理教育中的价值，并为以后改进课堂教学提供科学依据。
通过本研究的结果，我们也希望引起教育工作者以及相关研究人员对于探究式教学的重视，并促进其在学校课程中的推广和应用。
2. 探究式教学的定义与意义：2.1 探究式教学的概念：探究式教学是一种基于学生主动参与和自主探究的教学方法，旨在引导学生通过提问、观察、实验和讨论等方式，积极构建知识结构和解决问题能力。
在探究式教学中，教师充当着引导者和促进者的角色，通过设定问题、提供资源和引导思考来推动学生的深入思考和实践操作。
这种教学方法注重培养学生的探索精神、创新思维以及合作与交流能力，并且注重培养学生对知识的深度理解和应用能力。
2.2 探究式教学的优势和效果：探究式教学具有许多优势和积极效果。
首先，它可以激发学生对知识的兴趣，并增强他们的主动性和积极性，有效地提高了学习动力。
其次，通过自主探索和实践操作，探究式教学有助于培养学生批判性思维、解决问题能力以及独立思考的能力。
此外，这种教学方法可以促进学生之间的合作与交流，培养他们的团队意识和沟通技巧。
最重要的是，探究式教学能够使学生将知识应用于实际情境中，并从中获得实践经验，提高了知识的应用能力和创新能力。
《校本研修》课题结题证明课题名称：《如何激发八年级学生学习物理的兴趣》课题委托单位：宝鸡高新第一中学课题肩负单位：理化生教研组课题负责人：吴洁莹课题肩负者：邓利军范慧婷兹证明，经肩负单位课题组全体成员的努力，本课题已于2016年10月28日达成，并达到课题委托方的要求，经过相关查收，予以结题。
委托方签字盖章：宝鸡高新第一中学2016年 11月 18日《校本研修》课题结题报告---《如何激发八年级学生学习物理的兴趣》课题主持：宝鸡高新第一中学吴洁莹“如何激发八年级学生学习物理的兴趣”课题从 2015 年 9 月开题，经过一年多的实践与研究，已初见见效，现将实践研究过程及结果报告以下：一、课题研究的背景《物理课程标准》指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参加，乐于研究，勇于实验，勤于思虑．经过多样的授课方式，帮助学生学习物理知识和技术，培养其科学研究能力，使其渐渐形成科学态度和科学精神，因此，物理授课方法迫切需要改革．培养学生学习兴趣特别重要。
八年级是中学生学习物理的初步年级，况且物理学习需要优秀的数学功底的支撑，有其独到的学科特点。
八年级是学生在初中科目最多的一年，新增加的物理学科无形给学生一种负担，因此，激发他们的学习兴趣显得特别重要。
一方面是使学生做好心理上的准备，另一方面使他们对物理课的学习产生浓厚的兴趣，激发学生平生研究的期望。
基于以上原因我们提出了本课题的研究．二、课题研究的目的八年级是学生在初中科目最多的一年，新增加的物理学科无形给学生一种负担，因此，激发他们的学习兴趣显得特别重要。
一方面是使学生做好心理上的准备，另一方面使他们对物理课的学习产生浓厚的兴趣，激发学生平生研究的期望。
经过课题的研究，要请教师在使用、办理现有初中物理教材时，从有效授课的需要出发，对教材进行深度开发 . 惹起教师深层次思虑，激发教师的创新潜能，更新教师的教育看法，促进物理教师专业发展．进行物理授课的有效性研究，提升初中物理授课的质量，让学生在“玩”的过程中，不知不觉地成立知识系统，发展能力，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，使学生有兴趣主动去学习物理．三、课题研究的依照1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应依照先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思想过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动成立过程．2．义务教育《物理课程标准》（2011 年版）对学生的三维目标要求。
初中物理实验总结（精选5篇）初中物理实验总结篇1随着新课改理念的不断深入，物理实验教学在物理教学中起到了相当重要的作用。
初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还没有形成，因而，应从实验全方位指导，通过各种考查手段促进，加强学生实验，并且从提高教师自身素质做起。
物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，物理规律都是在观察和实验的基础上，认真总结和思考得来的。
作为一名物理教师，在教授学生物理知识过程中，如能正确的演示和指导学生实验，不仅能激发学生求知欲望，促进学生掌握知识、运用知识，还可以培养学生严谨求实的科学态度，所以实验教学能很好地实现“三维”目标。
随着中考的改革，物理实验考查已作为一项必考内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。
在物理教学中，教师角色应该从以往的那种“授业者”转变为“研究者、探索者、合作者、服务者”。
物理实验教学也该如此，应抛弃以往的“口头式”、“黑板式”实验教学，改变以往“教师教的枯燥、学生学的乏味”的现象，真正体现出学生成为学习的主人，正确引导学生能动手、思考，提出问题和质疑，并能解决问题，真正发挥物理实验教学的作用。
物理教材书上明确将实验分为演示实验和学生实验，但是我认为作为教师应该不要拘泥于教材的束缚。
敢于创设条件(如让学生制作学具、教师制作教具等)，将课堂的演示实验敢于搬到学生实验中来。
使学生实验的开出率突破大纲的要求，达到100%以上，通过学生自身的体验和感悟，真正地达到对知识的理解。
同时也锻炼学生的动手操作能力，及学生物理术语表达能力，避免了学生回答、解释物理问题时的语言生活化。
在实验教学中，我们遵循从实际出发的原则。
根据初中生刚开始学物理、学生实验做得太少、学生实验素养低的特点，我们就采取全方位指导的策略，即从头到尾的全过程指导。
实践说明，应该如此，如此有效。
首先我们感到，不能打无准备之战，在实验前做好充分准备。
教师将实验从物理课时教案中分离出来，在实验案中，教师应该将学生在实验过程中出现的问题等备写出来。
《校本研修》课题结题证明课题名称：《如何激发八年级学生学习物理的兴趣》课题委托单位：宝鸡高新第一中学课题承担单位：理化生教研组课题负责人：吴洁莹课题承担者：邓利军范慧婷兹证明，经承担单位课题组全体成员的努力，本课题已于2016 年10 月28日完成，并达到课题委托方的要求，通过相关验收，予以结题。
委托方签名盖章：宝鸡高新第一中学2016年11月18日《校本研修》课题结题报告---《如何激发八年级学生学习物理的兴趣》课题主持：宝鸡高新第一中学吴洁莹“如何激发八年级学生学习物理的兴趣”课题从2015年9月开题，经过一年多的实践与探索，已初见成效，现将实践研究过程及结果汇报如下：一、课题研究的背景《物理课程标准》指出物理课程应促进学生自主学习，让学生积极参与，乐于探究，勇于实验，勤于思考．通过多样的教学方式，帮助学生学习物理知识和技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度和科学精神，因此，物理教学方法迫切需要改革．培养学生学习兴趣尤为重要。
八年级是中学生学习物理的起始年级，况且物理学习需要良好的数学功底的支撑，有其独特的学科特点。
八年级是学生在初中科目最多的一年，新增加的物理学科无形给学生一种负担，因此，激发他们的学习兴趣显得非常重要。
一方面是使学生做好心理上的准备，另一方面使他们对物理课的学习产生浓厚的兴趣，激发学生终身探究的渴望。
基于以上原因我们提出了本课题的研究．二、课题研究的目的八年级是学生在初中科目最多的一年，新增加的物理学科无形给学生一种负担，因此，激发他们的学习兴趣显得非常重要。
一方面是使学生做好心理上的准备，另一方面使他们对物理课的学习产生浓厚的兴趣，激发学生终身探究的渴望。
通过课题的研究，要求教师在使用、处理现有初中物理教材时，从有效教学的需要出发，对教材进行深度开发.引发教师深层次思考，激发教师的创新潜能，更新教师的教育观念，促进物理教师专业发展．进行物理教学的有效性研究，提高初中物理教学的质量，让学生在“玩”的过程中，不知不觉地构建知识体系，发展能力，感悟到物理的魅力，提升物理学习质量，使学生有兴趣主动去学习物理．三、课题研究的依据1．建构主义理论．建构主义学习理论认为，学习是一个积极主动的建构过程，学习者不应被动地接收外在信息，而应根据先前认知结构主动地、有选择地建构当前事物的意义．学习的质量是学习者建构意义能力的函数，而不是重现教师思维过程能力的函数．学生学习知识的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识经验、发现新问题、同化新知识的主动构建过程．2．义务教育《物理课程标准》（2011年版）对学生的三维目标要求。
初中物理探究学习结题报告（最终五篇）第一篇：初中物理探究学习结题报告初中物理探究性学习的实验研究活动设计与实施的研究结题报告桓台世纪中学物理组一、物理探究性学习提出的背景：我国基础教育对现行的课程进行大胆的改革，新课程肩负着时代的使命。
面对教学改革的实际需要，我们作了认真思考，采用探究式可被认为是课堂教学改革的理想选择。
它改了传统以讲授式教学为主，将物理假设为一种可以直接灌输让学生学到的一堆知识，将学生假设为一种品质良好的容器，学习的过程就是学生吸纳这些真理的过程，教师更多地只是将这些知识理清头绪，尽可能清楚地告诉给学生并使他们能重现。
而探究式教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。
探究性课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握物理方法，为终身学习和工作奠定基础。
纵观科学的发展，任何一个科学的发现都离不开科学家对自然现象的质疑，离不开科学家对自然现象的辛勤的探索；任何一个技术上的创新也都是劳动者对生产实践的探究和再创造的结果。
德国文化教育家斯普郎格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是把人的创造力诱导出来，将生命的价值感唤醒。
”《物理课程标准》明确提出：“提高全体学生的科学素养”，这已成为当前教育的主旨。
学生只有处于主动积极状态，经过认真的观察、实践、思考，才能体会物理现象中蕴含的规律，产生探究物理世界的兴趣，理解所学的物理知识获得相应的能力。
物理探究性学习，就是让学生充分参与教学全过程，在动口、动手、动脑的探究活动中发现问题，解决问题，实现教学的目的。
在学校全面落实课程开设的大氛围下，我们物理组积极挖掘课程资源，出发点就是是对学生实施素质教育，为顺利实施课程改革作好充分准备和打下良好的基础，改变初中物理教学中传统的讲授式、传输式的教学方法和学生被动接受知识的学习方式，建立一种学生主动获取知识和应用知识解决实际问题的学习方式，从而培养学生的科学素养、创新精神和实践能力，为学生全面发展和终身发展奠定基础。
我校物理教研组在引导学生探究性学习方面已有起色。
教师在教学过程中注重学生探究学习能力的培养，经过一段时间的探索，已经取得了一定的成绩。
四名学生连续参加了山东省中学生创新实验大赛并取得了优异的成绩。
两名教师积极思考，亲自动手自制教具并获淄博市一等奖。
连续三年大批学生积极参加淄博市小实验家体验活动，并取得了优异的成绩。
但是我们在探索的过程有遇到了很多的困惑和需要解决的问题，希望能在课题实验的过程中对我们解决问题有所帮助。
二、物理探究性学习方式研究目的、意义：物理在哪里。
物理在书本，在实验室，在电子网络，更在我们的实际生活和社会生产实践中，学习物理与学生生活、生产实践互相联系，将学生生活经历与广阔的社会背景联系起来，学习内容建构在事实情景之中，学习具有启发性、趣味性、探索性，实现认识与情感的统一，物理与人文的结合，使学生感受到物理就在我们身边，物理探究无处不在。
物理如何教。
传统教学关注学生“知道什么”，突出教师“教”，上课大多采用讲授法，知识被作为一个结果告知学生，强调知识点考核和死记硬背，没有给学生提供自主选择，自主探究的学习时间和空间，学生得到了“鱼” 物理素养不高，学生的观察和实践探究能力差。
现代物理教学更关注学生的“学”，关注学生怎么才会“渔”，在让学生自己学会并进而会学方面下功夫，教学方法提倡采用学生分组探究等实践活动。
物理怎么学。
学科的本质决定了物理的学习方法，人类具有探究的天性，探究是物理学习的有效途径。
通过探究实验，让学生在“做中学”，在探究中学，在探究中建构知识，促进学生对物理的理解。
笔者认为开展初中物理小课题探究活动，以教师提供的或学生自主选择的小课题进行设计和研究活动，给学生在具体的操作程序和方法上构建一个平台。
这样的探究学习活动，有利于学生掌握物理知识和技能，方法和能力、态度和情感在学生自身人格中内化，使学生的物理素养得到全面发展。
本课题旨在通过物理学科探研性学习方式研究，改变学生原有单一、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生的自主性和多样性的学习方式。
该课题“物理探究性学习的实验研究”为提炼出研究性学习教学策略提供丰富的素材和打下扎实的基础。
该课题的研究意义主要有：1)能够改变学生的学习方式，有利于学生形成终身学习的意识和能力。
要改变传统的传授式的教学和学生被动学习的方式，就必须要建立一套有效的操作性强的教学和学习方式来改变这种状况。
本课题的研究使在中学物理教学中实施素质教育得到更好的落实，充分体现在物理课堂教学中素质教育的理念，使获得基础知识与基本技能的过程同时成学会学习和形成正确的价值观的过程，对改变学生的学习方式，培养学生的探究能力，培养创新精神和实践能力，使学生终身受益，有非常好的作用。
2)《基础教育课程改革纲要》指出“要实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式的变革”；还指出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状”。
《全日制义务教育物理课程标准》指出“倡导以科学探究为主的多样化的学习方式，旨在转变学生的学习方式，使学生积极主动地获取知识，激发学习兴趣，培养创新和实践能力”，并“将科学探究作为课程改革的突破口”。
课程改革对改变学生学习方式，提出了明确要求，可以看出课程改革的要求同该课题研究的目标和内容是一致的，我校物理组早在2007年9月开始进入课程改革实验，在研究性学习方面已经具备科研的基础，我们希望通过该课题研究为实施课程改革和落实打下良好的基础。
3)进行该课题研究尽快的转变教师的教学方式和教学观念，我们通过对目前教师的教学和学生学习的现状进行调查中发现，“应试教育”仍有很大的市场，课堂上教师教学方法的主流还是以传授知识为主，在教学观念和教学方法上都存在很多需要解决的问题。
通过课题研究，能够解决当前物理课堂教学中存在的弊端，会促进教师教学观念的转变，改变教师教学方法和学生学习方式，使学生得到全面发展。
4)课题研究的过程对研究者来讲是学习、认识和提高的过程。
教育科研是培养创新人才、培养研究型教师的重要途径，课题研究是提高教师素质的最佳切入点。
通过课题研究，会提高教师的理论修养，锻炼教师队伍，提高教师的业务素质，使一批教师迅速成长起来，成为教学的中坚力量，使他们由经验型教师向研究型教师转化。
5)通过课题研究，带领学生走进科学研究的殿堂，让学生体会进行研究的具体做法，培养研究型的学生，为以后学生的创新能力、研究能力打下良好的思想基础和必要的技术基础。
三、研究现状及存在的问题提出在学校科学教育中要用探究方法，最早是杜威（于1909年）。
明确把“探究学习”作为一种重要教学方式的则是20世纪60年代的事情，其倡导者是美国生物学家、课程专家、芝加哥大学教授施瓦布，他提出了“作为探究的理科教学”的观念，极力主张要积极地引导学生像科学家那样对世界进行探究，强调科学概念、科学方法、科学态度三者的综合和对科学研究过程的理解。
此后，英美等国先后涌现出了几种著名的探究教学模式，例如：施瓦布的生物科学探究模式、马希尔斯和考克斯的社会探究模式、学习环模式等等。
但是未见有关将探究式教学方法应用于实验教学的报道。
20世纪末，国内教材进行了改革，就“培养学生探究素养”的角度而言，教材改革的主要特征是：将“验证性实验”改为“探究性实验”。
教材的改革牵动了教学模式的改革，于是相继出现一些“培养学生探究素养”的新型教学模式。
探究式教学正日益受到关注，越来越多的有识之士也积极投入到了生物探究性实验研究的实践中。
他们或者就教材中的某一个实验进行探究性实验教学的尝试，或者尝试在课堂有关知识教学的基础上进行拓展性的探究性实验教学。
这些方式都可以让学生对科学探究有一定的了解，然而对学生科学探究能力的培养而言则缺乏系统性和持久性。
四、课题研究内容1.在教师指导下，创设问题情境，提出学科课程中值得研究的问题。
2.学生通过自主学习获取有关知识与信息。
3.引导学生通过对问题的分析、讨论、探求，对学科知识的延伸与提升、重组与综合、推论与证实，探索出解决问题的方案和思路。
4.引导学生归纳总结，提出科学结论，形成完善的认知结构，这一过程既是问题的解决过程，又是知识学习的整合过程。
5.运用所获得的新知解决新情境问题，以实现知识的迁移，进一步深化对知识的理解。
五、物理探究性学习的研究过程1.准备阶段（2011.9～2011.9）：本阶段主要有以下几方面的工作：1)选定课题，组建课题小组，明确分工；并建立和健全学习交流制度初步制定课题实施方案。
王爱华老师负责具体工作的分工安排和落实。
实验小组组长由王爱华老师担任，主要负责课题理论研究，制订方案等。
任瑞红老师负责，主要任务是做出详实的中期报告、实验总结。
实验小组的其他成员还有田亮国、付涛、金宗涛、孙吉涛、崔佃波、伊晓丽、巩会洁、陈龙老师，主要负责应用研究，资料的搜集和整理等。
2）填写课题申请书，申报立项。
3）组织小组成员进行相关资料的理论性学习，提高对研究性学习的认识。
4）在理论学习的基础上，老师在平时上课和物理课外活动中的探究性学习进行收集整理。
2.实施阶段（2011.10～2012.10）：本阶段主要有以下几方面的工作：1）按照课题的方案，全面启动课题的研究，并提出阶段性目标。
2）通过行动研究法和验证法，开观摩课、建立案例和个案。
各位教师之间相互听课交流，总结物理探究学习的基本思路，培养好学生的物理探究学习兴趣，锻炼学生探究学习的能力。
3）通过文献资料法、调查研究法等方法进行收集资料确定具体的探究内容，并制定科学、合理探究过程和方法。
4）在进行了一段时间的实践之后，每位教师都有自己的心得体会和收获，因此每半个学期进行一次期中总结交流会，说出自己的想法。
5）根据中期小结，修正、调整工作计划和方案，对各部分提出一些新的任务。
在中期小结后，根据各位教师的实际情况，在将工作进一步具体化，这个阶段应该是学生学习创新的阶段和总结阶段，因此必须有目的性和针对性。
6）根据修正和调整的方案，针对新的任务，再进行研究。
本阶段的主要负责人:王爱华、任瑞红3.总结阶段（2012.10～2012.12）：反思总结，写出总结报告，迎接上级鉴定验收本阶段主要有以下几个方面的工作：1）完成结题报告，申请结题。
2）汇集探究学习的课堂录像。
3）集汇编学生作品。
4）全面展示课题成果本阶段负责人：任瑞红六、课题研究方法和措施本课题主要的研究方法：问卷调查法：制订调查量表(如：教师对物理探究学习教学价值的认识，学生对物理问题探究性学习的态度，学生所具备的基本知识和基本技能等)，通过调查全面了解物理实验教学的现状；行动研究法：本课题研究与课堂教学紧密结合，是在教学中和对教学的研究，为了使研究工作有效实施，确定行动研究法为本课题的主要研究方法。
