六年级下册科学教案 -3.4 日食和月食｜教科版 (4)

《日食和月食》教学设计【设计理念】.追求简约的课堂形态；.关注儿童已有的知识、经验；.重视引导学生进行自主探究；.重视活动后的交流研讨。

【教学内容与教学方法梳理】.教学内容：《日食和月食》是教科版小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，教材在本课之前编排了《地球的卫星月球》、《月相变化》、《我们来造环形山》三课，通过对这三课的学习学生对月球已经有了较为深入的了解，知道了月球的基本概况，如：是地球的卫星、比地球小、不发光、绕着地球公转等等。

这为本课的学习奠定了必要的知识基础。

本课的教材编排分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的。

同时，这也有助于学生认识太阳系的组成和运行状态，以及更好地在本单元中建立起有关宇宙系统的模型；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

.教学方法：由于日食和月食两种现象在成因上具有一定的相似性，为了保证学生有充足的时间和空间进行较为深入的研究活动。

因此，在本课教学中，我对教材进行了一定的处理，即只解决“日食”成因的研究，而把“月食”的探究作为延伸活动，期望达到“一英寸宽，一英里深”的效果。

事实上，如果当学生弄清了日食的成因后，月食的成因也已经是“水到渠成”了。

而关于日食的研究，本课的教学主要让学生较为真实地经历一个比较接近人类认识、探索日食现象的科学探究过程，重演一次前人在认识日食现象中，通过观察获取的信息进行思维加工，产生想法、问题，再去研究，最后形成自己认识的这样一个过程。

本课设计强调从学生已有经验出发，以学为本，把更多的探究时间和空间还给学生，通过模拟情境，把抽象的研究以形象、直观的方式来进行探究教学，让学生通过实验模拟、观察记录和交流研讨来获得关于“日食”现象更加深刻的认识。

教科版科学六下《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》是教科版科学六下的一章节，主要介绍了日食和月食的成因、现象及其观测方法。

本章节内容紧密联系学生的生活实际，能够激发学生的好奇心和探究欲望。

通过本章节的学习，学生将能够理解日食和月食的原理，提高科学素养。

二. 学情分析学生在学习本章节之前，已经掌握了太阳、地球、月球等基本的天文知识，对观察和分析自然现象有一定的经验。

但部分学生可能对日食和月食的成因和观测方法还不够了解，需要通过本章节的学习来进一步拓展和加深知识。

三. 教学目标1.理解日食和月食的成因，知道日食和月食的发生条件。

2.学会观测日食和月食的方法，提高实践操作能力。

3.培养学生的团队合作精神，提高科学探究能力。

4.增强学生对天文科学的兴趣，提高科学素养。

四. 教学重难点1.日食和月食的成因及其发生条件。

2.观测日食和月食的方法。

五. 教学方法1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究日食和月食的成因。

2.利用多媒体演示和模型演示，帮助学生形象地理解日食和月食的原理。

3.学生进行小组讨论和实践活动，提高学生的实践操作能力和团队合作精神。

4.采用案例分析法，让学生了解日食和月食在历史上的观测实例，丰富学生的知识储备。

六. 教学准备1.多媒体教学设备。

2.日食和月食的演示模型。

3.日食和月食的图片和视频资料。

4.学生分组活动所需的材料。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用多媒体展示日食和月食的图片和视频，引导学生关注自然现象，激发学生的好奇心和探究欲望。

2.呈现（10分钟）介绍日食和月食的成因，讲解日食和月食的发生条件。

通过模型演示，让学生形象地理解日食和月食的原理。

3.操练（10分钟）学生进行小组讨论，探讨观测日食和月食的方法。

每组设计一种观测方案，并准备进行实践活动。

4.巩固（5分钟）学生代表汇报各组的观测方案，其他学生进行评价和补充。

教师总结并强调观测日食和月食时的注意事项。

教科版科学六年级下册3.4《日食和月食》教学设计一. 教材分析《日食和月食》这一节内容，主要让学生了解和掌握日食和月食的成因、特点以及观察方法。

教材通过生动的图片和简洁的文字，向学生展示了天文学的奥妙。

本节内容与学生的生活息息相关，能够激发学生的好奇心和探究欲望。

二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的科学素养，对天文知识有较强的兴趣。

但他们对于日食和月食的成因和观察方法还不够了解，需要通过本节课的学习来提高他们的科学认知。

三. 教学目标1.让学生了解日食和月食的成因，知道它们是自然界的一种现象。

2.让学生掌握日食和月食的观察方法，提高他们的实践操作能力。

3.培养学生的团队协作精神，提高他们的科学探究能力。

四. 教学重难点1.日食和月食的成因。

2.日食和月食的观察方法。

五. 教学方法采用问题驱动法、案例分析法、小组讨论法等，引导学生主动探究，提高他们的科学素养。

六. 教学准备1.准备相关的图片和视频资料。

2.准备日食和月食的模型道具。

3.准备黑板和粉笔。

七. 教学过程1.导入（5分钟）通过展示日食和月食的图片，引导学生关注这两种自然现象，激发他们的学习兴趣。

同时，提出问题：“你们知道日食和月食是如何形成的吗？”让学生带着问题进入课堂。

2.呈现（10分钟）利用多媒体呈现日食和月食的成因，让学生直观地了解这两种现象。

同时，讲解日食和月食的观察方法，如使用太阳镜观察日食，用手指观察月食等。

3.操练（10分钟）学生分组，每组领取一个日食和月食的模型道具，通过实际操作，加深对日食和月食成因的理解。

教师巡回指导，解答学生在操作过程中遇到的问题。

4.巩固（5分钟）学生分组讨论，总结日食和月食的成因和观察方法。

每组派代表进行汇报，教师点评并总结。

5.拓展（5分钟）引导学生思考：除了日食和月食，还有哪些天文现象值得我们关注？让学生谈谈自己的看法。

6.小结（3分钟）教师总结本节课的主要内容，强调日食和月食的成因和观察方法。

六年级科学《日食和月食》教学设计4篇六年级科学《日食和月食》教学设计篇1各位评委、老师们：你们好！我说课的题目是《日食和月食》。

一、教材分析《日食和月食》是义务教育课程规范实验教材教科版《科学》六年级下册《宇宙》单元中的教学内容。

本课内容分为"了解日食现象"、"推测日食的成因"、"推测月食的成因"三个局部。

日食和月食，是同学们听说过或观察过的两种有趣的天文现象。

从教材的角度来说，把这两种现象作为同学们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对同学有吸引力；二是这两种现象都涉和了同学在本单元要建立起的有关宇宙的基本概念，即天体是运动着的，日食和月食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养同学们从现象到实质的逻辑推理能力。

本课是同学们在学习了"地球的运动"以和"在阳光下"两个单元以后认识发展的必定方向，从这个意义上说，这一局部内容是同学认识天体运动的典型资料，也是本单元学习的一个基础局部。

二、学情分析六年级同学通过中年级的科学课学习，已经形成了一定的科学态度，并掌握了一定的科学方法和能力，比方模拟实验，类比推理能力。

而教材对月食局部的光学传达原理进行了淡化处置，突出了科学探究的思路和方法。

同时也没有强调用文字表述月食的形成过程，而是让同学通过模拟实验和类比推理，自身总结月食发生的原因。

这种说课稿，既体现了同学为主体的指导思想，也突出了科学探究的教学理念。

三、教学目标1、通过本课教学，使同学知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。

2、培养同学的实验能力（做日食成因的模拟实验），推理能力（根据日食现象推想日食的成因，根据日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空间想象力）。

3、通过认识太阳、地球、月球三个天体的关系，使同学体会到自然事物（天体）是相互联系的、运动的，运动是有规律的。

四、教学重难点1、重点：指导同学认识日食的成因。

教科版六年级科学下册教学反思第三单元宇宙第四课日食和月食我上课内容是六（下）第三单元《宇宙》第四课时《日食和月食》。

经过前两次的执教以及李老师对我的指导点拨，我对本节课进行了仔细地分析和设计。

1.有效利用网络资源，服务课堂教学内容。

关于宇宙的知识，要在课堂中进行动手操作是有限的，也是有难度的，可能间接经验更多于直接经验，所以搜集大量的资料补充课堂教学可能是本单元的一种有效手段之一。

网络是一个非常有效的资源库。

为了能使本节课更形象化、更直观化，我在网上找到了有关日食和月食的课件。

在前两个班级施教后，我发觉学生对日食和月食的影像资料很感兴趣，并且帮助他们了解日食和月食的形成过程，大大提高了课堂教学效率，为学生对抽象的宇宙世界的学习提供了优质的资源和良好的途径。

但是我并没有完全照搬下载下来的课件，而是根据我的教学设计对这个课件进行了一定的修改，因为我认为一堂精彩的科学课，并不取决于教学课件的精致与否，而是在于是否合理有效地利用了课件资源，服务于教学内容。

2.充分认识模拟实验，体验科学探究过程。

课件的演示、资料的展示只是补充，让学生动手模拟、动脑思考还是科学教学的主要途径。

宇宙单元是模拟实验集中的单元，经过执教上节课《环形山》之后，我对本节课中模拟实验的设计有了自己的想法，我只给学生准备大小不同的三个塑料球，要求学生模拟出发生日食和月食时日、地、月三个天体的位置。

模拟实验就是尽可能的利用实验材料模拟出科学现象，那么既然是模拟的实验，肯定会与客观的、真实的现象有些差距，因此教师应该是更多的去培养学生在模拟实验过程中思维的发散性和科学质疑的能力，而不是简单的追求实验的准确性。

在李老师的指导下，我在最后一个班级施教时，还让四人小组利用自己的身体来模拟日食和月食的形成，重点突出宇宙中的三维立体效果，以及日、地、月三个星球的运动特性，并强调三球中心在同一条直线上，学生学习积极性高，思维的程度超出预设，在既轻松的环境中发现了问题的实质，看来不能低估学生自主探究的能力。

《日食和月食》教案【教学目标】1.知识与技能（1）知道日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

（2）知道月球运行到地球和太阳之间的时候，因月球遮住了太阳光而形成了“日食”。

（3）了解月食是地球运行到地球的影子中，地球就会挡住太阳射向月球的光。

2.过程与方法（1）运用模拟实验的方法研究日食的成因。

（2）根据模拟实验中的现象进行逻辑推理。

3.情感态度和价值观能够大胆地想象，表达自己的想法。

了解到天文现象是可以被人们认识的。

【教学重点】日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形成的天文现象。

【教学难点】当月球运行到地球和太阳之间的时候，月球遮住了太阳光（或部分），发生“日食”现象。

日食的类型：日全食、日偏食、日环食。

【教学方法】实验探究法，讲授法【课前准备】课前准备：有关日食和月食信息的图片、课件；乒乓球、玻璃球、手电筒、观察记录表；要求学生在课前收集有关日食和月食的信息。

【课时安排】1课时【教学过程】一、故事导入教师：在2500多年前，有两个小国家之间爆发了激烈的战争，连续五年未见胜负，将士们尸横遍野，老百姓哀声载道。

古希腊的天文学家泰勒斯预先知道有天文现象要发生，便扬言上天反对战争，某一日会使太阳消逝。

到了那一天，两军正在酣战不停，突然，光芒四射的太阳被一个黑影遮住了，黑影从太阳的西缘渐渐向中心靠近，黑影越来越大，不一会儿，太阳不见了，天色一片昏暗，仅有一团淡黄色的薄雾笼罩着远方的地平线。

双方士兵将领大为恐惧，于是停战和好，后来两国还互通婚姻。

据考证，这是发生在公元前585年5月28日的一次天文现象。

你知道这是一种什么天文现象吗？（学生自由回答）学生：这种天文现象是日食。

教师：同学们回答得真好。

那你知道是什么原因造成这种现象的吗？我们一起走进今天的课程日食和月食。

二、进入新课（一）、日食（展示日食图片）教师：地球上某些地区有时会看到太阳表面全部或部分被遮掩的现象，这种现象称为日食。

《日食和月食》教学设计教材分析：“日食和月食”是义务教育课程标准实验教材教科版小学六年级科学下册第三单元《宇宙》的第4课，让学生认识月球在天空中自西向东地围绕地球公转，从而产生了地球上最常见的天文现象——日食和月食。

日食和月食，是学生听说过或观察过的两个有趣的天文现象。

教材把这两种现象作为学生学习的主题，不仅仅是因为这两种现象对学生有吸引力，还在于这两种现象都涉及了学生在本单元要建立起来的有关宇宙的基本概念：天体是运动着的，日食和月食都是因为地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的,这部分内容是学生认识天体运动的典型素材。

“日食和月食”一课的知识目标是指导学生认识日食和月食的成因；能力目标是要培养学生运用实验的方法认识事物的能力和空间想象能力，培养探索宇宙的兴趣；科学思想教育目标是要培养学生认真细致、相信科学不迷信的态度。

体验科学实验的严谨、客观和乐趣，意识到设计科学研究方案的重要性。

学情分析：本课《宇宙》单元中的第4课。

在这之前：知识点方面学生已经知道了地球和月球自转及公转的方向——自西向东逆时针运动，月相知识等。

以及地球、月球、太阳三者简单的相互运动关系。

本节知识结构如下：操作技能方面学生通过前几课的学习学生已经具备了简单天体运动模拟实验的操作基础和思维方式及相应的宇宙空间联想能力，另外前3课“浅尝辄止”的学习和探究已经让学生对太阳系、宇宙更多知识和奥秘产生了浓厚的兴趣，这是本节课学生知识学习和能力成长的生发点。

本节学习：日食、月食虽已是学生听说过或个别观察过的天文现象，但对其具体深奥的内容，形成的原因等不了解。

所以要让学生对有趣的天文现象一日食和月食展开探究，需要学生运用前面所学的有关日、月、地三天体运动模式的知识，模拟再现日食和月食，从而明白这两种现象发生的原因。

教学设计理念：通过呈现生活中真实、奇特的天文现象，让学生从“现象”中发现“太阳被什么东西遮了”，再根据被遮的形状产生猜测“可能是被月亮或地球遮了”，再根据假设利用已有的知识技能设计模拟实验——宇宙中太阳、地球、月球三者的运动，运动到特定的位置产生什么样的现象，眼睛看到了什么，这些现象说明了什么？根据已有的知识经验六年级的学生大很容易判读出是月球挡住了太阳，因此本课重在让学生设计实验自行获取证据来进行解释。

六年级科学下册日食和月食4教案教科版六年级科学下册日食和月食4教案教科版（教育与科学版）六年级第二册科学教案第三单元宇宙4．日食和月食一、教材简析：《日食和月食》是义务教育课程标准实验教材小学科学六年级下册第三单元第四课时的教学内容，本课分为“了解日食现象”、“推测日食的成因”、“推测月食的成因”三个部分。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生们学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有吸引力；而是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力，本课是学生们在学习了“地球的运动”以及“在太阳下”两个单元以后认识发展的必然方向，从这个意义上说，这一部分内容是学生认识天体运动的典型材料，也是本单元学习的一个基础部分。

在教科书中，一个简单的日食发生过程图被用来告诉学生日食的特征。

然而，这样的介绍对学生来说似乎没有足够的情感体验。

因此，改为以古代战争故事和日食故事为教学起点，引导学生情感逐步了解日食的特点。

此外，根据学生在课前收集的有关月食和日食的数据或学生对天体运动的原始理解，进行了有效的推测，在这个过程中存在知识冲突。

经过严格的实验方案设计，进行实验，最终得出科学的概念。

在完整的科学探索过程中，学生逐渐形成科学地看待、思考和解决问题的习惯和能力，从而培养学生的科学素养。

2、教学背景：通过前两课的学习，学生了解了它们所熟悉的校园中生活着的植物种类。

过去他们也知道校园中有许多植物，但是，调查后的发现依然会让他们感到吃惊，校园中植物的种类，大大超过了他们所知道的范围。

那我们的家乡、国家、整个地球上会有多少种植物呢？这样的问题必然会引发学生了解植物种类的极大兴趣。

如果我们能将学生由调查校园植物引向调查家乡、全国乃至全球的植物种类，学生会更好地认识到植物的多种多样，从而建立生物多样性的概念。

《日食与月食》教学设计一、教材分析《日食和月食》是小学科学六年级下册《宇宙》单元第四课的教学内容，本课分为日食和月食两部分，日食部分又从“日食的发生”→“日食模拟实验推测日食成因”→“揭示日食成因”步步推进，月食的成因是在日食的基础上开展的。

从教材的角度来说，把这两种现象作为学生学习的主题，有三个目的：一是因为这两种现象对学生有着较大的吸引力；二是这两种现象都涉及了本单元要建立起的基本概念，即天体是运动着的，月食和日食的成因是地球、太阳、月球三者之间的相对运动而形成的；三是培养学生从现象到本质的逻辑推理能力。

二、学情分析（1）认知储备：学生对日食和月食产生的知识方面有一定程度的了解，部分学生通过电视直播观察过日全食，因此有部分学生能够作一个初步的解释。

学生对月球、地球、太阳三者之间的相对运动关系在本课前有一定的认识，还在五年级时学习了光是沿着直线传播的。

（2）存在不足：学生对日食和月食现象虽有了解，但对其成因的解释应该不会很完整和严密。

相对来说，对月食的观测印象可能会更弱一些。

学生在操作模拟实验方面应该存在较多的问题，如模拟实验时设计实验方案的意识、实验操作过程的分工合作及正确操作的方法等。

三、小学科学课标要求：小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。

小学科学课程是一门具有活动性和实践性的课程。

小学科学课程以探究式学习为主要的学习方式。

学生是主动的学习者。

通过引导学生体验科学探究过程，初步形成对科学的认识，从而最有效地达到培养学生科学素质的目的。

能够让学生通过亲自参与实证、讨论和辩论，建构和理解主要的科学概念；体会到人类通过观察、实验和推理来获取正确的知识。

四、设计思路我根据课标要求在把握教材内容的前提下，根据学生已有的知识经验和科学水平来进行教学设计。

先让学生的观察日食照片激起兴趣，通过观察体验，发现日食发生时的一些特点，推测日食形成的过程，再通过模拟实验体验来探究日食形成的过程，最后通过学生的交流和教师的补充讲解来解答学生的疑惑，科学解释日食成因，形成内化。