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谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养随着科技的飞速发展和社会的不断进步，素质教育已经成为中国教育改革的重要组成部分，化学实验教学也成为了中学科学教学中不可或缺的环节。
化学实验教学是化学教育中的重要组成部分，它不仅能够巩固学生的理论知识，还能够培养学生的思维能力。
本文将从中学生思维能力的培养角度出发，简要谈一下初中化学实验教学中如何培养学生的思维能力。
一、探索精神的培养在实验教学中，学生是直接参与的、活动的主体。
通过实验，学生可以感受到化学实验和现实生活之间的联系，培养学生强烈的探究和创新意识，让学生树立勇于探索与创新的精神。
在实验操作过程中，教师应该引导学生根据实验现象，合理地设计实验方案，找出实验的规律，形成科学的探究方式。
例如，在进行溶液浓度的实验中，教师可以引导学生选择一定体积的溶液，分别测定其质量、浓度、体积等参数，并通过简单的数学运算计算出它们之间的关系，进而让学生理解溶液浓度的实际意义和计算方法。
通过这种实验，学生可以感受到化学实验的探索过程，形成强烈的探究意识和逻辑思维能力。
二、实践能力的培养化学实验不仅能够让学生感受化学实验和现实生活之间的联系，而且能够培养学生的实践能力。
化学实验的实践操作考验着学生的手眼协调能力、灵敏度和细致性，这些操作对于学生的实际生活和以后的学习、创新工作都具有重要的意义。
在实验中，学生可以利用各种化学仪器设备和化学试剂，直观地感受化学反应的过程及环节，同时还可以了解化学试剂的性质、用途和危害等方面。
在实验中要注意安全问题，促使学生树立科学的安全意识和判别能力。
通过这种实践探究，学生的实践能力和安全意识得到全面的提升，能够准确无误地完成化学实验，提高化学实验教学的质量和效果。
三、创新思维的培养化学实验教学异色于其他科目的是，在实验中需要的是不断的尝试和探索，因此化学实验教学中非常注重培养学生的创新思维。
学生在进行实验操作中，不仅要按照实验步骤，而且需要自己动手尝试，自行想出更好的实验方法和更精确的数据处理方式，培养学生的创新思维。
基于化学学科核心素养培养的“影响盐类水解的因素”教学作者：吴志敏来源：《课程教育研究》2018年第25期【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）25-0194-02高中化学学科核心素养是由“宏观辨识和微观探析”、“变化观念和平衡思想”、“证据推理和模型认知”、“科学探究和创新意识”和“科学精神和社会责任”五部分组成。
如何将学科核心素养目标落实到课堂中？这就要求教师按照化学学科核心素养培养的要求精心设计教学内容，设计基于学科核心素养的课堂学习任务和活动。
教师上化学原理课，学生往往感到枯燥无味，难以理解。
如何通过精心设计增补实验，拓宽实验功能，变乏味的原理讲授课为乐于探究的探究课？显然实验设计上我们大有可为。
本文将以“影响盐类的水解的因素”教学为例，阐述如何利用科学探究发展学生的化学核心素养。
一、教学过程1.问题导入问题探究一：厨房里可以用纯碱溶液去油污的原理是什么？分组实验：往少量纯碱溶液中滴入几滴植物油，振荡，观察现象。
证明纯碱溶液呈碱性。
学生：油层变少，油脂在碱性溶液中发生水解反应，生成了可溶于水的甘油和高级脂肪酸钠。
证明纯碱溶液是碱性的。
问题探究二：有经验的人去油污会用热的纯碱溶液，为什么？分组实验：往少量碳酸钠溶液中滴入几滴植物油后加热，观察现象。
学生：加热后油层消失的更快。
说明加热后的碳酸钠溶液碱性增强，去油污能力也增强。
设计意图：从生活中纯碱溶液去油污的原理出发，创设碳酸钠溶液呈碱性，热的碳酸钠溶液碱性更强的情景，培养学生从生活现象中提出问题、发现问题的意识，激发学生探究热情，培养化学核心素养。
2.对影响盐类水解的各种因素的探究问题探究三：影响盐类水解的因素有哪些？学生：以碳酸钠溶液为例，存在水解平衡，能影响水解平衡的因素有浓度和温度。
分组实验：使用pH计测定0.1mol/LNa2CO3溶液和0.1mol/LNaHCO3溶液的pH。
学生：两种溶液都呈碱性但是pH不同，Na2CO3溶液pH大，碱性更强。
浅谈初中化学教学中的关键——思维能力的培养作者：玛乃吉来源：《科学之友》2010年第09期摘要:为让学生在学习化学知识的过程中形成综合能力,使每一位学生的个性都得到张扬、创造力得到发展、思维能力得到培养,笔者就初中化学教学中如何培养学生的思维能力,谈谈自己的看法。
关键词:初中化学;思维能力;培养中图分类号:G632 文献标识码:A 文章编号:1000-8136(2010)09-0117-01化学是一门以实验为基础的科学,学生掌握的化学知识很多是用实验教学手段,通过他们观察,积极思维后得出结论。
中学化学是化学教育的启蒙和基础阶段,它能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,因此老师要在教学过程中培养学生的思维能力,有针对性地帮助学生扫除学习中的障碍,唤起他们对学习的兴趣,使他们能积极主动自觉地学。
那么,怎样启发培养学生的思维能力呢?1通过实验培养学生的思维能力化学是研究物质的组成、结构、性质以及变化规律的自然科学,化学本身是一门实验科学,加强实验教学,激发学生的学习兴趣,培养学生的思维性。
对学生思维能力的培养是教学成败的关键处,也是师生双边活动中的重要环节,例如:实验室里用加热氯酸钾或高锰酸钾制取氧气,先加热二氧化锰观察现象,没有什么变化,再加氯酸钾,用带火星的木条伸进管口,木条没有复燃,可是这两种混合加热后,伸进带火星的木条,木条很快复燃,这说明有氧气生成,所以用实验进行教学,能使学生形象地理解化学基础知识和基本概念。
因此说以实验教学为主的教学方法是很有效的。
2讨论诱导、启发学习兴趣通过讨论相互学习、丰富知识、诱导启发、培养学生科学的学习态度,科学的学习方法,是化学教学的重要任务。
在教学过程中,必须考虑到学生能通过多种途径寻找问题的答案,进一步探索新知识的兴趣,整个环节应该在教师的启发诱导下,以思维为主线,视听并举,深思结合让学生动口、动脑、动手与感知活动提出问题,如:食盐的主要成份是什么?主要分布在哪里?主要用途有哪能些?在此基础上引导学生大胆讨论,然后依讨论得出结论:食盐的主要成份是氯化钠(NaCl),主要分布在大海、盐湖、盐井里。
谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养初中化学实验教学是学生学习化学知识的重要途径之一，而在这个过程中，如何培养学生的思维能力是至关重要的。
学生的思维能力是指学生对问题进行思考、分析和解决问题的能力，是学习的基础和核心。
而在化学实验教学中，如何培养学生的思维能力成为了教师们面临的一个重要问题。
本文将就初中化学实验教学中如何培养学生的思维能力进行探讨。
一、培养学生观察、实验设计和数据处理能力在化学实验中，学生需要进行观察、实验设计和数据处理等操作，这其中就需要学生具备一定的思维能力。
教师可以通过设计一些富有启发性的实验，引导学生进行观察并提出自己的观点和假设，使学生在实验中发现问题、解决问题，培养他们的观察能力和实验设计能力。
在实验数据处理过程中，教师可以引导学生进行数据的分析和总结，培养学生的逻辑思维能力和分析能力。
二、引导学生进行实验现象解释和化学原理联系化学实验中的现象解释和化学原理联系是学生思维能力的重要体现。
在化学实验教学中，教师可以引导学生通过实验现象，联系化学原理，进行现象的解释和化学现象之间的联系，培养学生的思维能力。
这需要学生进行问题的分析和推理，使他们能够理解化学原理和现象之间的联系，培养学生的理论联系实际的能力。
三、促进学生进行讨论和合作化学实验教学中，学生可以通过讨论和合作来共同解决问题，促进学生思维能力的培养。
教师可以设计一些开放性的问题，引导学生进行讨论，并鼓励学生展开思维碰撞和探讨，培养学生的团队合作精神和创新意识。
在讨论和合作的过程中，学生可以从不同的角度看待问题，对问题进行思考和分析，提高他们的思维能力。
四、激发学生的创新思维和实验设计能力五、鼓励学生进行实验心得总结和反思在化学实验教学中，教师可以鼓励学生进行实验心得总结和反思，让学生通过实验的过程对自己的行为和思维进行反思，帮助他们形成良好的学习习惯和自我调节能力。
通过对实验心得的总结和反思，学生可以更好地掌握知识，提高自己的思维能力。
浅议初中化学教学中对学生思维能力的培养摘要】：所谓思维就是指人脑对客观事物的间接和概括的反映，它包括分析、比较、归纳和推理等能力。
新课标也强调化学教学在某种意义上就是思维教学的过程，注重对学生思维能力的培养是重要的教学目标之一。
【关键词】：初中化学能力培养思维能力在初中化学教学中，培养学生的思维能力，就是要求学生能把物质及其变化规律进行分析、综合、比较、概括，得出化学概念和化学原理，应用一般到特殊和从特殊到一般的方法来认识物质及其变化规律，应用有关化学原理来判断、推理，得出物质何种特征、发生何种变化。
思维能力是在思考过程中发展和提高的，而思考过程又是别人无法替代的。
因此，在化学教学中，老师必须强调学生学习的主动性，发挥学生的主体作用，从而达到培养思维能力的目的。
笔者认为应从以下几个方面来培养学生的思维能力。
一、精心设计课堂，创设学习意境著名教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教育环境的主要途径之一。
”老师通过创设一定的学习情境，揭示本课知识的社会实践意义，以唤起学生的学习欲望。
这一阶段可直接作为新课导入，也可以设计在新课导入和进入新知识学习之间的过渡，但它决不能等同于导入过程，而是启发式教学中必不可少的重要一步，因为它直接牵动着学生发现、探索问题的兴趣。
如果老师通过导课能够创设一种有趣的思维情境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学达到事半功倍的效果。
例如，在讲氢氧化钠的性质时，可以设计几个非常有趣的实验：⑴将NaOH 放入适量的冷水中，水会变热，甚至沸腾起来，为什么？⑵向试管中的NaOH 溶液中滴入无色酚酞会变为红色，而滴入紫色石蕊试液却会变为蓝色，为什么？同学们带着一些自己的问题去观察、分析、推理、概括、评价，这样就一定能激发学生思维的主动性。
这样做，从教育目标上讲，否定了以传授知识为目标的注入式教学，变老师讲授知识为学生探求知识，把教学的基点定位在发展思维和培养能力方面；从教学内容上讲，老师创设的情境和显现的内容，必须和教学的重点内容相关联，但最好不要直接进行结论性教学，而应该在结论的一定范围内，留有一定的余地，给学生充分发挥自我探索问题的空间，培养学生的探究能力；从教学结构上讲，这样做的目的，是以学生观察、联想活动为主，老师通过媒体显示或实物展示，激发学生兴奋点，进而培养学生的观察问题和分析问题的能力。
谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养初中化学实验是化学课程中不可或缺的一部分，它不仅可以增加学生对化学知识的直观感受，还可以培养学生的实验操作技能和思维能力。
而在实验教学中，怎样培养学生的思维能力是一个重要的课题。
本文将从初中化学实验教学中学生思维能力的培养进行探讨。
一、培养学生的实验设计能力化学实验是为了验证或得到某种化学现象或化学反应的结果。
学生在进行化学实验时需要设计合理的实验方案，以达到预期的实验目的。
培养学生的实验设计能力，可以通过以下几个方面进行培养。
教师在教学中可以引导学生通过实际观察和分析，提出解决问题的思路和方法。
当学生进行化学反应实验时，教师可以先给学生提出一个问题，然后引导学生通过观察实验现象、分析实验数据等方式，来提出解决问题的思路和方案。
教师可以鼓励学生进行小组合作实验，让学生们进行讨论和交流，共同设计实验方案。
这样不仅可以培养学生们的合作意识，还可以提高学生的实验设计能力。
教师还可以通过课后作业或实验报告等方式，让学生总结和反思自己的实验设计，从而不断提高实验设计能力。
通过以上几种方式的培养，可以逐步提高学生的实验设计能力，使其在进行化学实验时能够独立思考，设计合理的实验方案。
在化学实验中，学生需要通过实际观察和数据记录，来得到实验数据，并进行数据分析。
培养学生的实验观察和数据分析能力，是非常重要的。
教师可以引导学生进行实验数据的记录和整理，并进行数据分析。
当学生进行质量守恒实验时，教师可以要求学生记录实验数据，并进行数据整理和分析，从而得出结论。
教师可以引导学生进行实验现象的解释和综合分析，让学生通过实验现象和数据，进行思考和总结，以得出结论。
当学生进行金属活动性实验时，教师可以引导学生通过实验现象和数据，进行金属活动性的总结和分类。
初中化学实验教学中学生思维能力的培养是一个重要的课题。
教师在教学过程中可以通过引导学生进行实验设计、实验观察和数据分析、实验思维和创新等方面的培养，逐步提高学生的思维能力，从而使学生在进行化学实验时能够独立思考、观察和分析，得出准确结论。
浅谈在化学实验教学中进行思维培养【摘要】化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学能为学生正确认识物质及其变化规律提供实验事实，它具有目的性、探索性、现实性和易感知性。
中学化学教学大纲强调指出：“实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生能观察现象、分析问题、解决问题，初步掌握一些常用的化学实验技能，培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学方法。
”因此，化学实验是化学教育的一种最有效的教学形式，它可以帮助学生获取化学知识，培养科学素质。
所以在实际教学中，教师应该重视化学实验教学，以提高化学实验教学质量。
【关键词】化学实验;思维;培养本人认为要提高化学实验教学质量，在实验教学就应该注意培养思维方法。
对此谈一下我的几点看法。
1. 通过演示实验，培养学生的思维能力演示实验为学生提供感性认识材料，并在此基础上引导学生探求新知，学生在观察的同时便会伴随积极的思考，它是训练学生创造思维的重要契机。
所以教师应善于利用从演示实验的现象中所获得的感性材料，引导学生进行“去粗取精，去伪存真，由此及彼，由表及里”的思维加工，经过科学的抽象，形成概念，进一步作出判断，进行推理，从而实现由感性认识到理性认识的飞跃。
起初在做演示实验时，应注意把每个演示操作交代清楚，同时要说明道理，即为什么要这样做。
比如在演示氯气的实验室制取时，若教师只告诉学生怎样做，这是不够的，因为学生不明白为什么要这样做，因而只能硬记。
如果教师先根据实验室制取Cl2气体的原理，说明为什么要采用课本中的气体发生装置——固液反应需要加热的气体发生装置；第二根据初中教材中已把“气体的净化”列入知识内容，学生对气体的净化基本原理及其分析方法已有了初步的了解，引导学生分析从发生装置产生的氯气可能含有什么样的杂质，再根据氯气和杂质的性质，提出应该如何除去这些杂质（即用什么试剂和什么样的装置）；第三根据氯气的物理和化学性质来说明为什么要用排饱和食盐水或用向上排空气法收集氯气；最后根据氯气的性质——有毒气体，为防止污染环境，提出解决剩余氯气处理的方法（即用什么试剂和什么样的装置）。
浅谈化学实验教学中学生思维能力的培养中学化学教学过程中，对学生思维能力培养的重点，应放在思维的逻辑性、灵活性、周密性和创造性思维等思维品质的形成和发展上，而化学实验活动的过程，始终都存在着培养和锻炼学生上述多种思维品质的契机。
那么，在化学实验教学中，如何培养学生的思维能力呢？笔者通过多年的化学实验教学，粗浅地认为应从以下几方面着手：一、通过对化学实验原理的分析，培养学生思维的逻辑性化学实验原理是化学实验的核心问题。
这一问题解决得好坏，直接影响化学实验的成与败。
在分析化学实验原理时，我们可以在对反应实质、反应条件、反应物数量关系等方面的分析中培养学生思维的逻辑性。
如在实验室制备二氧化碳气体时，我从以下几方面启发学生思考：二氧化碳是由碳元素和氧元素组成的，那么，在选择的原料中应包含什么元素？可以由哪一类物质提供？用什么反应制取？学生思考后提出了很多能生成二氧化碳的反应，如：碳在空气中燃烧；碳酸钙高温煅烧；碳酸分解等。
这些反应能用于实验室制二氧化碳吗？学生通过教师的启发思考，认识到以上反应都不能用于实验室制备二氧化碳气体，而后引出实验室制备二氧化碳的反应原理，进一步启发引导学生认识到为会实验室常用大理石或石灰石跟稀盐酸来制取二氧化碳。
通过对这一问题的分析、理解，使学生认识到实验室制备二氧化碳气体的反应原理。
在化学实验教学中，要经常对学生进行这类问题的启发引导，培养他们的逻辑思维能力。
二、通过对实验装置的选择，培养学生思维的灵活性制备气体的实验装置通常是由反应物状态，反应条件或生成物的性质决定的，当这此条件相似甚至完全相同时，有时一套装置可适用于多种气体的制备。
如实验室制备氧气的装置可用于制备氨气或甲烷。
制氢气的装置也适用于制备二氧化碳。
启普发生器可制备氢气，还可用于制备二氧化碳，甚至我们还可以利用启普发生器原理设计简易装置。
又如广口瓶，可以作制备二氧化碳气体时的容器，也可以装配成洗气装置，还可作防止水倒吸的安全装置等。
谈初中化学实验教学中学生思维能力的培养【摘要】初中化学实验教学中，培养学生的思维能力是至关重要的。
通过设计有挑战性的实验任务，引导学生自主探究和推理，培养学生观察和分析能力，激发学生创新思维，以及注重实践操作能力的培养，都可以有效提升学生的思维能力。
化学实验教学不仅可以帮助学生掌握实验技能，更重要的是培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
初中化学实验教学不仅有助于学生理解知识，更能够促进他们的思维能力的提升。
学生思维能力的培养应该是化学实验教学的重要目标。
通过实验，学生可以锻炼自己的思维能力，并在思考和探究中不断提升自己的能力，为将来的学习和发展打下坚实的基础。
【关键词】初中化学实验教学，学生思维能力，培养，实验任务，自主探究，观察分析能力，创新思维，实践操作能力，提升，重要目标。
1. 引言1.1 初中化学实验教学的重要性初中化学实验教学的重要性在于通过实践操作，学生能够深入理解化学知识、培养科学思维和实验技能。
化学实验可以帮助学生将书本知识与实际情景相结合，使抽象的概念变得具体化，增强学生对知识的记忆和理解。
实验教学还能激发学生的学习兴趣，培养他们的观察能力、实验技巧和解决问题的能力。
通过实验，学生能够亲身感受化学反应的过程，从中发现规律和规则，培养对事物变化的敏感性和理解力。
初中化学实验教学不仅有助于学生掌握基础知识，还能提高他们的思维能力，为未来的学习和科研打下坚实基础。
化学实验作为教育教学中不可或缺的一部分，对学生的综合素质和未来发展至关重要。
1.2 学生思维能力在化学实验中的作用学生思维能力在化学实验中的作用非常重要。
化学实验是学生进行实践操作、观察现象、推理分析的过程，需要学生具备一定的思维能力才能顺利完成实验并获得有效的实验结果。
在化学实验中，学生需要运用逻辑思维、创造性思维、分析能力等多种思维方式来解决问题，从而锻炼和提升自己的思维能力。
学生的思维能力直接影响着他们在化学实验中的表现和成绩。
