2019《姥姥的剪纸》评课稿精品教育.doc

评课稿《姥姥的剪纸》
苏老师的《姥姥的剪纸》为我们描述了一位心灵手巧剪纸技艺高超的姥姥形象。

她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

课文既要表现姥姥精湛的剪纸技巧，又表现了我对姥姥的深切怀念之情。

如在指导体会我的调皮劲时，学生读得不到位，老师笑盈盈地说：捂得还不够紧，姥姥还可以看得见呢！我看你嘴角带着浅笑，一定以为自己的鬼主意得逞了。

这样充满了期待和蛊惑性的语言，学生谁还不愿意来读呢。

当学生读好第三自然段时，老师随机评价：勤劳善良的姥姥更加真实熟悉，仿佛就在身边。

让学生看喜鹊登枝图后，读嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔老师随机评价：发自内心的赞叹姥姥剪得好，你读得好，把喜鹊都读活了课末，老师饱含激情地说：这仅仅是一幅剪纸吗？不是。

《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）“洗”出来的精彩——《姥姥的剪纸》评课稿（第二课时）记得省教科院副院长杨九俊教授在学术报告中曾经强调这样一个观点: 教学设计, 要学会“洗课”。

要认真考虑, 哪些应泼墨如雨, 哪些应惜墨如金, 哪些应该忍痛割爱。

今天, 我第三次听廖老师上《姥姥的剪纸》(第二教时), 她做课的成功, 让我不禁想起了杨教授倡导的“洗课”的理念。

真正的课堂, 就应该常教常新;真正的好课, 更应该追求创新与睿智。

廖老师的课洋溢着融融的亲情, 焕发着生命的光彩, 亮点不断, 精彩纷呈。

要说好课是“磨”出来的, 倒不如说好课是“洗”出来的。

廖老师课堂教学的诸多精彩便是她倾情“洗”出来的!第一次听廖老师执教该课, 是在我所任教的六(7)班, 第二次是在六(6)班, 这两次都是本周星期二的事情。

第三次便是今天。

三听廖老师执教的《姥姥的剪纸》, 三次不完全相同的教学设计, 三次不同的感受。

纵比一下, 更为精彩的便是她在今天上的课。

下面, 我首先比较一下她这次教学与前两次教学上的异同之处。

还有便是基本教学目的相同, 即, 感悟融融的祖孙情。

不同之处:①教学环节上有取舍。

A.前两次教学曾经扣住第9节中的“缠”一词进行想象, 这一次被取消了。

我以为这样处理比较稳妥。

因为怎么“嚷”的?(“我”向姥姥嚷)问题的实质是“我”如何设法让姥姥继续剪纸, 这, 就实质来看, 该环节与扣住“嚷着”进行想象, 进行对话交流的设计相雷同。

B.前两次有迁移练写的练习, 这次没有。

原先安排的写诗(填空形式)练习, 训练流于形式化, 实效性极差。

本次将其删去, 一是因为教学时间太紧, 二是因为本次学生在想象练说, 学会感恩等练习中已体现了迁移内化意识。

C.对背诵的指导与训练得以强化。

前两次在导“读”方面做得比较到位, 但在指导背书(12.13节)上, 相对苍白。

②教学语言上更加凝炼精美。

这方面例子很多不再赘述。

单举一个语言细节: 前两次, 廖老师问: “读课文, 找一找哪一句写出了作者笑源对姥姥剪纸声的魂牵梦萦?”今天变成: “读课文, 画一画哪一句话写出了笑源对姥姥的剪纸记忆深刻?”显然后一种问法更加合理。

小学六年级语文教案姥姥的剪纸评课9篇姥姥的剪纸评课 1教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵课文最后两个自然段。

2、联系上下文并结合自己的生活，理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

3、凭借具体的语言材料，感受姥姥的心灵手巧、勤劳善良和对“我”的浓浓的亲情，感悟作者字里行间流露的对姥姥的深情思念。

教学重点：体会浓浓的亲情。

教学难点：理解“熟能生巧，总剪，手都有准头了”这句话的含义。

第二课时一、复习1、读题（师：今天，我们继续学习——）2、同学们，通过上节课的学习，你觉得姥姥的剪纸怎么样？（栩栩如生、惟妙惟肖、形态各异、活灵活现……）二、学习1——61、过渡：姥姥的剪纸的确惟妙惟肖、栩栩如生。

书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文，看能不能找到这个词。

2、交流。

相机板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文，用笔画出相关语句。

学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。

师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？（都）一个“都”字，让你感觉到什么？（姥姥的剪纸作品很受家乡人们的欢迎，到处贴着她的作品。

我感觉到姥姥这个人真好，是有求必应。

）你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心……）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读……让我们一起来读读这句话。

（2）一把普普通通的剪刀，……便要什么就有什么了，……无所不能。

师：从这段话中，你知道了什么？（“普普通通”“翻来折去”材料平常，方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。

）指导朗读。

（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。

”师：说说你对这句话的理解。

（姥姥的剪纸形象逼真）师：猫、虎、母鸡、公鸡都是动物，除了动物，姥姥还会剪什么？书上怎么说的？（人物、植物、器物等等。

《姥姥的剪纸》评课稿这节课，李老师用激情饱满，满含深情的话语带领我们和学生一起走进了课文，走进作者的童年，走进了姥姥的剪纸，共同感受了姥姥精湛的剪纸技艺以及祖孙之间浓浓的亲情。

这节课李老师花了不少的心思，有许多创意和亮点值得我细细的咀嚼和品味。

亮点一：教学主线明朗，重点突出。

紧紧抓住“神”和“拴”两个关键字展开教学。

教学课文第一部分内容重点让学生感悟姥姥剪纸的神。

先让学生用自己的语言说说姥姥的剪纸怎么样？再让学生从文中找出最能反映姥姥剪纸技艺高超的字？并找出具体描写姥姥剪纸神的语句。

通过对文本的反复朗读体会，感受姥姥剪纸的神。

接着学习姥姥的剪纸为什么这么神？整个教学循序渐进，水到渠成，学生学得轻松愉快。

亮点二：一组组栩栩如生，内容丰富的剪纸作品让学生对姥姥剪纸技艺的高超有了更直观的感受。

在学生通过具体的文本感受姥姥剪纸的神后，老师将一幅幅精美的剪纸作品呈现在学生眼前，在欣赏剪纸作品的基础上再引导学生朗读村里人赞叹姥姥的那句话，学生的赞叹之情油然而生，那赞叹是发自内心的，是真情的流露。

亮点三：说话写话练习的设计深化了文章的主题，将课堂推向高潮。

在学习牛望兔这幅剪纸时，老师设计了这样的说话练习，静静的站在村口，遥望远方，姥姥会想些什么，她会对我说些什么？听着姥姥的这些话语，我会说些什么？捧着这幅剪纸，我又会说些什么？紧接着老师安排学生写一写这一切，我又何曾能忘呀！忘不了那悦耳至极的刷刷声，忘不了——还忘不了什么？请大家动笔把它写下来。

这里老师创设了很好的情境氛围，一句句饱含深情的话语拨动了学生的心弦，学生一个个吐露真情，说的很朴实，也很动情，从他们嘴里和笔尖流淌出来的是祖孙间彼此的牵挂与思念。

小小的剪纸融入了祖孙之间浓浓的亲情。

姥姥用神了的剪纸拴住了我的心，剪纸让我和姥姥心连着心。

总之，这节课朴实、自然，老师简简单单地教，学生轻轻松松地学，是一节成功高效的语文课。

姥姥的剪纸教研组评课1. 介绍姥姥的剪纸教研组是一个由学校老师和专业艺术家组成的团队，致力于推广传统文化中的剪纸艺术。

本次评课旨在总结过去一段时间内开展的相关活动，并对未来工作进行规划。

2. 活动回顾2.1 学生参与情况分析对学生参与项目活动、兴趣度以及表现等方面进行详细分析。

2.2 教师指导效果评估分析各位老师在指导学生时所采用方法是否有效，存在哪些问题并提出改进意见。

3. 挑战与机遇在推广传统文化这个领域里我们会面临到什么样挑战？又有那些新机遇？4.下阶段工作计划针对前期发现到问题制定合理可行性解决办法,明确具体实施步骤5.附件：提供了包括但不限于以下内容：- 进行此项任务需要使用或者引用其他文件；- 目前已经完成部分整理好可以分享的资料；- 相关研究报告或者数据分析结果。

6.法律名词及注释：为了确保本文档符合相关法规，以下是一些常见的涉及到剪纸教育活动中可能出现的法律名词和其解释。

- 著作权：指对于创造性表达形式所享有的专属权利。

在姥姥剪纸教学过程中需要注意著作权问题，尊重他人知识产权。

- 知识产权侵犯：未经授权使用、复制、传播等行为触碰了原作者拥有版权限制之外其他与该项技术成果直接相关而又不被允许进行自由使用和开发商业价值方面实施限定并且可以得到国家承认以维护个体/团队/企事业单位正当盈利空间范畴内各种资源投入回收效应最大化目标设立下具备强迫力约束力特殊意义上私募基金管理机构颇多7. 结论综上所述, 姥姥的剪纸教研组评估总结旨在提高我们推广传统文化项目工作质量，并进一步完善整个流程。

我们将根据评估结果制定下一步的工作计划，以期取得更好的效果。

姥姥的剪纸教研组评课姥姥的剪纸教研组评课第一章课程背景剪纸是中国民间传统的艺术形式，具有悠久的历史和独特的技艺。

姥姥的剪纸教研组致力于将剪纸艺术传承给下一代，并在学校开设了剪纸选修课程。

本次评课旨在总结近期教学成果，分享教学经验，并讨论如何进一步提升学生的创作能力。

第二章评课主题及目标主题：________剪纸艺术的传承与创新目标：________1.分享近期教学成果，展示学生的剪纸作品。

2.分析教学中的问题与挑战，并寻找解决办法。

3.探讨如何培养学生的创作能力，拓展剪纸艺术的应用领域。

第三章评课内容1.教学成果展示●学生剪纸作品集锦：________展示学生的优秀作品，包括不同主题、不同风格的剪纸作品。

●教师点评：________对每个作品进行点评，重点突出学生创作过程中的亮点和可改进之处。

2.教学分析与讨论●教学方法与策略：________分享教师在教学中采用的方法与策略，如示范剪纸技巧、激发学生的创意等。

●学生反馈：________学生对课程的反馈意见、感受和建议。

●问题与挑战：________分析教学中遇到的问题与挑战，如学生创作能力不足、创意受限等。

●解决办法：________讨论并提出解决问题的办法和建议，如增加创意启发活动、拓展剪纸应用领域等。

3.创作能力培养与拓展●创作指导：________探讨如何培养学生的创作能力，如如何启发学生创意、如何运用不同素材等。

●实践案例分享：________分享课外创作的实践案例，鼓励学生在课程学习之外的时间进行剪纸创作。

●剪纸应用领域拓展：________探讨剪纸艺术的应用领域，如舞台布景、装饰品制作等。

第四章附件1.学生剪纸作品集锦（包括照片和文字介绍）2.教学方法与策略笔记3.学生反馈意见收集表格4.创作指导参考资料第五章法律名词及注释1.著作权法：________著作权法是保护作者对原创作品享有的权利的法律法规。

2.文化遗产保护法：________文化遗产保护法是保护和管理文化遗产的法律法规。

《姥姥的剪纸》评课稿陈老师以一颗平淡之心,简简单单教语文,扎扎实实教语文,将过程与方法的目标达成渗透于各个环节中,启发学生一边读一边思一边想像, 同时借助修辞手法来帮助学生理解，促进学生感悟课文。

这样的语文课堂如清茶一杯，细细品味，芳香四溢。

陈老师的语言让人感动。

无论是导语，还是过渡语、评价语，老师都激情饱满，生动形象，为学生体会课文设置了很好的情境氛围。

导入环节采用温故知新的方法。

复习回顾上一节课的内容，让学生用四字词语来概括姥姥的特点，从学生的回答来引出本课内容，环环相扣，节奏紧凑。

陈老师善于在课文的空白处引导学生发挥想像，指导说话，体现了语文教学的诗性光辉。

如在体会姥姥剪纸技术高超时，四人小组活动，让学生也来夸夸姥姥，教学形式丰富调动课堂气氛。

通过“你姥姥神了_____,剪_______像_______,剪_______像_______,剪_______像_______”的句式帮助学生理解夸张的修辞手法，也进一步体会姥姥炉火纯青的剪纸技艺。

通过这样的练笔，也让姥姥的形象更加的深入人心。

陈老师上课对细节的处理也是匠心独具。

比如对“总剪”两个字反复诵读，以此引导学生感悟“熟能生巧，手都有准头”这句话的深刻含义，手都有准头了“反复品味，进一步引导学生说话，联系实际交流“熟能生巧”的例子，通过书法、弹琴等一系列例子，在帮助学生理解词语的基础上，引导学生向姥姥学习，因为不断地练习，反复的实践，达到了熟能生巧，出神入化的地步，从而进一步地体会姥姥的话中寓意。

在感受姥姥和“我”之间浓浓的亲情时，敏锐地捕捉到一个“栓”字，引导学生再次理解姥姥止剪纸技艺高。

抓住一个“缠”字，理解缠”也不是无谓的纠缠，而是情深意长的依恋之缠。

这个“缠”字，是对剪纸的迷恋,也是对姥姥浓浓爱意的痴缠。

陈老师还将文本与插图巧妙地结合，通过“老牛驮兔”和“牛兔同食”两个温馨的画面，来体悟姥姥爱我如甘牛，感受祖之间浓浓的亲情。

最后通过角色体验法，让学生来谈谈“假如你是作者，当收到这些剪纸时，你想说些什么？”引导学生说话：姥姥，我想对你说________.加入“情”的渗透，让学生通过联想，感受作者的感情，从而体会作者的那种自豪感，也让学生更加好理解，从自身出发，这样学生能更好的把握文章的主旨。

《姥姥的剪纸》课堂实录6一、导入师：这节课我们继续学习第十二课生：12姥姥的剪纸师：上节课我们重点领悟了姥姥的剪纸的神，神在哪儿吗生：剪什么像什么师：你能来夸夸我姥姥吗生：神在表达对小孙子的爱。

熟能生巧，比如喜鹊登枝师：姥姥和她的剪纸伴我度过了一个美妙的童年，因此作者在最后一段这样写道生：无论何时，无论何地——师：是呀，无论我远离家乡，那都萦绕在我心头，再读生：无论何时——师：除了那剪纸声，还有什么，读六到十三自然段生：还有姥姥对我的爱上。

二.新授。

师：对呀，就聚集在第七自然段的一个字上。

生：拴师：对呀，同学们很会读书，就是这个拴字板书拴让我一起走进那个乡下。

学生读书。

师：好，有些同学读了差不多了。

可以交流了吧，姥姥用哪些剪纸拴住了我的心?生：第七自然段和第九自然段，这两处。

我从第一处感觉到姥姥十分爱作者。

第二处感觉姥姥和我的感情很深。

师：说得好，就是这些牛兔剪纸拴住了我的心，来继续生：我从第一处，不但说明了姥姥很爱我，还说明技艺高超师：你怎么看出姥姥很爱我生：前面她不爱我就不会怕我溜到河边。

一只顽皮的小兔子——老牛一直在干活顽皮说明很可爱。

说明姥姥和小孙子亲密无间。

大家请看第三幅，整个表现了姥姥剪了是什么?第一幅通过静态表现动态的感受。

师：最后哪一句你感受到怎样的小兔子生：跳来跳去。

姥姥很温顺，我很活泼。

深沉的爱，小兔子无忧无虑的，老牛为了使小兔子无忧无虑，那样辛苦师：谁来读一读这段文字生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——师：它让我们读出情，品出爱。

读这段文字，让我想到我的奶奶，同学们，读一读，从这段文字想到童年的自己吗，又能想到哪些生活的画面。

生：轻声读一读。

师：你看到童年的自己了吗生：我想到了我小时候很贪玩，我奶奶总是晚上要找我我妈妈告诉我小时候很玩，我外婆寸步不离我。

师：其实，我们和作者一样，真是有亲人在默默为我们付出吗?谁来读一读。

生：蹦跳的兔子——兔子总是在玩耍，老牛——师：你让我看到了辛苦的老牛。

姥姥的剪纸教研组评课姥姥的剪纸教研组评课1、课程概述1.1 课程名称：姥姥的剪纸1.2 课程内容：介绍中国传统剪纸艺术，学习剪纸技巧，制作剪纸作品1.3 适用对象：学龄前儿童1.4 教学目标：培养学生的手工艺术能力，培养创意思维和美感，了解中国传统文化2、教学计划2.1 课程时长.2课时，每课时45分钟2.2 教学大纲：2.2.1 课时1：介绍剪纸历史和背景，展示剪纸作品，讲解剪纸技巧2.2.2 课时2：学习剪纸基本技巧，制作简单的剪纸作品3、教学内容详细说明3.1 课时1：介绍剪纸历史和背景3.1.1 简要介绍剪纸的起源和发展历史3.1.2 展示不同地区的剪纸作品，解读作品中的文化内涵3.1.3 讲解剪纸的基本工具和材料3.1.4 演示剪纸技巧，包括基本剪纸手法和注意事项3.2 课时2：学习剪纸基本技巧，制作简单的剪纸作品3.2.1 学习剪纸的基本图案设计和剪纸手法3.2.3 引导学生发挥创意，制作个性化的剪纸作品3.2.4 展示学生的作品，让学生相互欣赏和交流4、课堂活动与辅助资源4.1 活动1：学生观摩剪纸大师的剪纸表演4.2 活动2：学生剪纸比赛，鼓励学生展示自己的剪纸技巧和创意5、评估与自我反思5.1 评估方式：观察学生剪纸过程和作品，评价学生的剪纸技巧和创意5.2 自我反思：总结课堂教学过程，反思自己的教学方法和改进的空间6、附件本文档涉及附件：附件2：剪纸参考书籍列表7、法律名词及注释1、版权：指对文字、艺术、音乐、电影等创作的独占权力，包括复制、发行、展示、演绎等权利。

2、知识产权：指人们的智力劳动所创造出的成果，包括专利权、著作权、商标权等。

3、侵权：指他人未经许可侵犯他人的合法权益，包括侵犯著作权、商标权等。

《姥姥的剪纸》是苏教版六年级上册的一篇课文。

为我们描述了以为心灵手巧，剪纸技艺高超的姥姥形象。

她手里的剪纸会说话，会传情，永远牵动着作者的心，让祖孙有了太多的回忆与快乐。

课文既要表现姥姥的精湛的剪纸技巧，又表现了“我”对姥姥的深切怀念之情。

满怀期待的地听了刘老师展示的《姥姥的剪纸》，领略的他的课堂风采：热情、生动、传情、诗意。

让位最为感动的是他那灿烂的笑容，很具亲和力。

师生间的距离一下子拉近得很近很近……看着这亲和的笑脸，谁不被吸引呢！课堂上洋溢着浓浓的爱，和谐的氛围，这着笑的感染下，学生的个性得到了张扬。

纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。

因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。

通过让学生读，结合关键词句谈体会，感受姥姥剪纸的高超技艺，例如“要什么就有什么了，……无所不能”、“你姥姥神了，……公鸡能打鸣”、“无可挑剔”等语句，感受那么多人喜欢姥姥的剪纸，称赞姥姥的剪纸，作者当时内心的自豪与骄傲，体会姥姥剪纸为什么那么“神”。

让学生仔细观察剪纸的细微处，由此联想到姥姥的手艺之精巧。

接着，以“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”为中心句，思考姥姥为什么能“熟能生巧”，怎么练的，结果怎样，进一步感受姥姥的心灵手巧。

学生通过朗读以及重点词句的理解，对姥姥高超的剪纸更加佩服。

课堂开放，努力给学生创设自由的学习环境，不拘泥于按部就班地逐层推进，而是将学习的主动权交给了孩子们，学生品剪纸，悟深情，能在互动中围绕着主题自主聚焦，讨论。

而且学生发言时，表达有序。

能现表达观点，再找依据，不是老师牵着学生的鼻子在走，而是师生共同推动课堂在行进。

阅读本篇课文我们只要引导学生透过课文中的文字，展开丰富而又美好的想象，学生就能感受到作者对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋。

学生一旦展开了梦幻般的翅膀，就能激起他们思维的灵性火花，从而达到语文感觉的细腻敏捷，促进心灵的诗化。