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姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。
南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。
他与辛弃疾、杨万里、范成大等为文字交，诗词皆卓然成家。
其词格律严密，字句雕琢，词风清空峭拔，清丽典雅，以冷香幽韵和瘦骨逸神独擅胜场，为清代浙派词人所尊奉。
他深谙音律，能自度曲、工诗，集中十七首自度曲，都旁缀音谱，是流传至今的唯一完整的宋代词乐资料，有《白石道人歌曲》。
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高中语文统编版选择性必修下册古诗词诵诗篇详解：扬州慢（淮左名都）/姜夔一、作者作品信息姜夔（1155—1221），字尧章，号白石道人。
饶州鄱阳（今属江西）人，南宋文学家、音乐家。
姜夔布衣终身，为人清高。
其人善书法，精音乐，能自度曲。
诗词俱工，词尤负盛名，有“词中之圣”之称，与辛弃疾、吴文英分鼎南宋词坛。
他是风雅词派，即格律派的代表人物，对南宋后期词的格律化有巨大的影响。
有《白石道人诗集》《白石道人歌曲》等书传世。
代表作品有《暗香》《疏影》等。
词作内容：姜夔今存词八十多首，他的词题材广泛，有感时、抒怀、咏物、恋情、写景、记游、节序、交游、酬赠等。
他在词中抒发了自己虽然流落江湖，但不忘君国的感时伤世的思想，描写了自己漂泊的羁旅生活，抒发了自己不得入仕及情场失意的苦闷心情，表现了自己超凡脱俗、卓尔不群，有如孤云野鹤般的个性。
词作特点：姜夔的词风自成一体。
他引江西诗风入词，借以改造晚唐以至北宋的软媚无力的词风。
辞句古雅峭拔，音节清刚顿挫，意境幽邃冷隽。
二、文学文化常识1.慢词慢词从“慢曲子”而来，指依慢曲所填写的调长拍缓的词，重抒情，一般都比较长。
慢，古书上写作“曼”，就是延长引申的意思。
慢词与长调有别。
长调词指篇幅较长的词，按字数多寡来划分，是相对小令词、中调词而言的，习惯上58字以内为小令，59~90字为中调，91字以上为长调。
慢曲则是按照曲子的音乐节奏来划分的。
《扬州慢》共98个字，是一首长调，也是一首慢词。
2.“黍离之悲”的出处“黍离”典故语出《诗经·王风·黍离》：“彼黍离离，彼稷之苗。
行迈靡靡，中心摇摇。
知我者，谓我心忧。
不知我者，谓我何求。
悠悠苍天，此何人哉？”关于《黍离》一诗的背景，《毛诗序》云：“黍离，闵宗周也。
周大夫行役，至于宗周，过故宗庙宫室，尽为禾黍。
闵周室之颠覆，彷徨不忍去，而作是诗也。
”（大意是：周人东游故都，见昔日繁华的宗庙宫室已夷为平地，且遍种黍稷，不禁因周室颠覆伤心落泪，吟唱成篇。
姜夔《扬州慢》知识要点姜夔《扬州慢》知识要点原词：淳熙丙申至日，余过维扬。
夜雪初霁，荠麦弥望。
入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟;余怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。
千岩老人以为有《黍离》之悲也。
淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。
过春风十里，尽荠麦青青。
自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。
渐黃昏，清角吹寒，都在空城。
杜郎俊赏，算而今，重到須惊。
纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。
二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。
念桥边红药，年年知为谁生?一.作者简介姜夔(约1155-1221)，字尧章，别号白石道人。
鄱阳(今波阳县)人。
南宋著名诗词作家、音乐家。
是南宋唯一词调曲谱传世的杰出音乐家。
他的书法也为当时人所称道。
姜夔少年丧父，曾随姊生活。
得亲友介绍，就学于诗词名流千岩老人萧德藻夔为人清高，不汲汲于功名，一生困顿。
终其身为布衣;但以诗词、音乐及书法与人交往。
自青年时期起广为交游，往反羁滞于江淮湖杭之间;结识了当时宿儒名士如范成大、杨万里、辛弃疾等人。
他每自创词牌，自制新调曲谱，并能吹弹伴和，只有北宋的周邦彦在自作词曲方面，能与他相提并论，世人因称“前有美成，后有尧章”。
姜夔的诗，风格高秀，继承和发展了江西诗派的风韵，有《白石诗集》传世。
他的词曲更为后世所推崇。
词集《白石道人歌曲》。
姜夔和吴文英等成为南宋前期词家婉约派主要代表，强调音乐性，被认为是词家的正宗。
姜夔词的风格是：清新峻拔，立意幽远，炼字琢句，倚声协律。
二.写作背景这首词写于宋孝宗淳熙三年(1176)冬至曰，即金兵第二次南侵后的第十五年。
词前的小序对写作时间、地点及写作动因均作了交待。
姜夔因路过扬州，目睹了战争洗劫后扬州的萧条景象，抚今追昔，悲叹今曰的荒凉，追忆昔曰的繁华，发为吟咏，以寄托对扬州昔曰繁华的怀念和对今曰山河残破的哀思。
三、全词赏析小序末“千岩老人”指老诗人萧德藻。
萧赞赏此词是晚些年的事，故小序末句是后加的。
“黍离”是《诗·王风》篇名，周大夫经西周旧都，见已荒废作了庄稼地长了禾黍，故作诗吊之。
任务式教学在泰语阅读课程中的运用研究作者：方芳来源：《新教育时代·学生版》2019年第21期摘要：阅读教学是泰语教学的重要组成部分，阅读课也是泰语学习中获取信息最重要的途径。
泰语阅读课程中的任务式教学法，主要以学生为中心，以任务为主体，旨在不断发展学生的自主学习能力，全面培养和提高学生的听、说、读、写、译等综合能力。
关键词：任务式教学泰语阅读课任务式教学法源于英语教学领域，是一种倡导“以教师为主导，学生为主体”的教学方法，强调以具体的任务为学习的动机和动力，以完成任务的过程为学习的过程。
任务式教学就是把需要学习的内容设计在任务中，调动学生的积极性，学生通过参与，思考、讨论、交流、调查和合作，完成学习任务，并在任务的执行中，充分运用所学知识，从而达到知识的熟练运用和掌握，且不断发现和积累新的知识。
[1]阅读课是语言学习中重要的课程，也是培养学生语言核心素养的重要途径。
阅读课是学生获得大量语言知识的课程，也给学生提供了大量运用语言的机会和条件。
任务式教学强调以学习任务为主线，学生活动为主体，强调了学生语言应用能力的培养，注重学生个性发展的学习策略，促进了学生自主学习的能力提高，培养创新意识，提高实践能力。
一、任务式教学在泰语阅读课中实施的必要性1.泰语阅读课程的授课现状分析传统的语言阅读课程教学中，强调的是以教师的讲授为中心，采取传统的精读方法。
教师注重语篇中词汇、语法、句式的讲解。
教师的讲解占据了课堂主要时间，并且主要时间放在了细节上。
学生处于一种被动状态，学生缺乏自主学习的机会，也缺乏语言的实践机会。
学生大部分的是被动接受，而这种填鸭式接受，知识的掌握遗忘率也相对较高。
不利于学生语言综合能力的提高。
因此，传统的语言教学法不利于学生泰语语言综合能力的提高。
2.泰语阅读课程的课程目标要求泰语阅读课程的主要目标是掌握正确的阅读方法，形成良好的阅读习惯，提高语言的应用能力。
在语言学习中，听、说、读、写是语言学习的四种基本技能。
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《扬州慢》姜夔轶事典故
姜夔生平有一段情事，铭心而刻骨。
他早年曾客居合肥，与一对善弹琵琶的姊妹相遇，从此与其中一位结下不解之缘，却因白石生计不能自足而不得不游食四方，遂无法厮守终老。
姜白石诗中提及此一情事的，只有《送范伯讷往合肥》绝句三首，而他的词中，与此情有关的有二十二首之多，占其全部词作的四分之一，足见其萦心不忘。
前人多因不晓本事，常常责其费解，王国维甚至有“白石有格而无情”之讥评。
可事实上，白石用情之专之深，在两宋文人中只有陆游差堪比拟。
这也使得他的词具有极为感人的品质，诚如夏承焘先生所说的，“在唐宋情词中最为突出”。
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