扬州慢 姜夔 教案

•••••••••••••••••姜夔扬州慢教学设计姜夔扬州慢教学设计作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写教学设计，教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。

那么什么样的教学设计才是好的呢？以下是小编帮大家整理的姜夔扬州慢教学设计，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

姜夔扬州慢教学设计篇1淳熙丙申至日，余过维扬。

夜雪初霁，荠麦弥望。

入其城则四顾萧条，寒水自碧，暮色渐起，戍角悲吟。

予怀怆然，感慨今昔，因自度此曲。

千岩老人以为有《黍离》之悲也。

淮左名都，竹西佳处，解鞍少驻初程。

过春风十里，尽荠麦青青。

自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

渐黄昏，清角吹寒，都在空城。

杜郎俊赏，算而今、重到须惊。

纵豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

二十四桥仍在，波心荡、冷月无声。

念桥边红药，年年知为谁生！【教学目标】1、学习情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧；【教学重、难点】：1、学习《扬州慢》情景交融、虚实相济的写法；2、品味词中引用前人的词句的写作技巧及妙处；【授课方法】品读、欣赏【授课过程】一、引入新课正如我前面所讲的，每一时代有其独特的文学样式。

宋词代表了宋代文学的最高成就，在不同的时期有着不同的特点：北宋前期词坛以婉约词见长，中心人物是晏殊和欧阳修，后来范仲淹又开辟了词的意境并开启了豪放派词风，慢词圣手柳永拓展了词的篇幅并发展了婉约派词风。

北宋后期苏轼对词进行了彻底的革新开创了豪放派词风，周邦彦则成为此时婉约派之集大成者。

南宋前期辛弃疾、陈亮等继承了豪放词风并形成了爱国词派，李清照是此时的婉约派大家。

南宋后期出现了以姜夔为首继承了婉约派词风并发展为格律词派。

我们在以后的学习过程中将不断接触到他们的作品，今天我们学习姜夔的代表作《扬州慢》。

二、作者介绍姜夔，字尧章，号白石道人，饶州鄱阳（今江西波阳）人。

南宋婉约派的代表词人，一生未仕，飘泊江湖，依人作客，却绝不曳裾侯门，逢迎取合。

《扬州慢》教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解《扬州慢》的背景及作者姜夔；（2）掌握诗词中的修辞手法和词牌特点；（3）分析诗词的意象和意境。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，解读诗词内容；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣；（3）培养学生的文学素养和审美能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情；（2）传承和弘扬中华优秀传统文化；（3）激发学生对诗词的热爱，增强民族自豪感。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）诗词的字词解释和翻译；（2）诗词中的修辞手法和词牌特点；（3）分析诗词的意象和意境。

2. 教学难点：（1）诗词中的历史背景和文化内涵；（2）作者的情感态度和价值观。

三、教学过程1. 导入新课：（1）图片展示：扬州瘦西湖、个园等景点；（2）简介《扬州慢》的背景及作者姜夔；（3）激发学生兴趣，引导学生进入诗词世界。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读诗词，理解字词含义；（2）指导学生查阅资料，了解诗词的历史背景；（3）分析诗词的结构和词牌特点。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗词中的修辞手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流；4. 意象分析：（1）让学生描述诗词中的景物意象；（2）引导学生感悟意象所传达的情感；（3）教师点评，解读意象背后的寓意。

5. 情感体验：（1）让学生感受作者的情感态度；（2）讨论作者的价值观和民族精神；（3）分享自己的情感体验，进行情感交流。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度；（2）评价学生的讨论和分享成果；（3）教师点评，给予鼓励和指导。

2. 作业评价：（1）检查学生诗词翻译和解析的准确性；（2）关注学生在作业中的创新和表达能力；（3）教师点评，给予反馈和建议。

3. 单元测试：（1）测试学生对诗词的理解和赏析能力；（2）检验学生对修辞手法和词牌特点的掌握；五、教学资源1. 文本资源：《扬州慢》原文及注释；2. 图片资源：扬州景点图片；3. 视频资源：扬州风光宣传片；4. 网络资源：关于《扬州慢》的相关文章和讨论。

《扬州慢》教案（推荐阅读）第一篇：《扬州慢》教案《扬州慢》教案一、背景材料这是南宋词人姜夔路过扬州时，目睹扬州破败荒凉的景象，以之也昔日的繁盛对照，感慨今昔，表达了对国事衰败的悲凉与哀痛，抒发了爱国的情思与内心的郁愤。

姜夔（1155—1221），字尧章，号白石道人，饶州鄱阳人。

少随父宦游，往来沔、鄂几近二十年。

父死，流寓湘、鄂，诗人萧德藻赏其才，以侄女妻之，携之同寓湖州，因与苕溪白石洞天为邻，故以之为号。

往来苏杭间，与名人多有交游，范成大、杨万里对其诗文人品多有称赞。

姜夔通音律，精赏鉴，工翰墨。

为诗初学黄庭坚，而自拔于宋人之外，所为《诗说》，多精至之论。

尤以词著称，能自度曲，今存有旁谱之词十七首，为词格调甚高，清空峭拔，对南宋风雅词派甚有影响，被清初浙西词派奉为圭臬。

《扬州慢》，既是词调（词牌），又是题目，与词的内容密切相关；以后此词只被用作词谱，就与词的内容无关了。

慢，慢调，词曲的一种格调，因曲调舒缓而得名。

二、谋篇立意这首词抒发了词人《黍离》之悲，作者即事写景，触景生情，情景交融，抒发了内心的郁愤，表达出一片爱国深情。

三、层次结构上阕纪行写景，以反衬起笔，概写劫后扬州的荒凉。

下阕运用联想，伤今怀古，不胜家国《黍离》之悲。

四、写作特点这首词以今昔对比的手法写景抒情。

一开始就将扬州作了今昔对比：“淮左名都，竹西佳处”。

概写了昔日扬州的繁盛；而待词人“过春风十里”，则“尽荠麦青青”，昔日花团锦簇的繁华长街，已面目全非，呈现出一片荒凉景象，这里盛衰对比，何其强烈。

在这种昔盛今衰的对比景物描写中，抒发了词人对国事的痛惜伤感之情。

在昔盛对比时，“昔”与“盛”用的是虚笔，“今”与“衰”用的是实笔。

它以“虚”为陪笔，用以衬“实”；以“昔”为陪笔，用以衬“今”；以“盛”为陪笔，用以衬“衰”。

如此比衬，虚实相生，而以反映现实为中心，主次分明，重点突出，其“感慨今昔”之情，也就表现得十分强烈。

五、重点难点解析1、《扬州慢》化用杜牧诗句的作用杜牧诗让人想起昔日扬州繁盛的情景。

《姜夔《扬州慢》教案》一、教学目标1. 了解诗歌创作背景和作者生平；2. 理解诗歌表达的主题和情感；3. 分析诗歌的结构和表达方式，并学会欣赏和朗读诗歌；4. 提升学生的文学鉴赏能力和表达能力。

二、教学重点和难点1. 诗歌的主题和情感；2. 诗歌的结构和表达方式；3. 学生的文学鉴赏能力和表达能力。

三、教学过程1. 导入（5分钟）介绍姜夔的生平和创作背景，引起学生对于《扬州慢》的兴趣。

2. 学习诗歌内容（20分钟）分段阐释诗歌内容，帮助学生理解诗歌的主题和情感。

3. 分析诗歌结构（15分钟）分析诗歌的句式、修辞手法和韵律，帮助学生更好地理解诗歌的表达方式。

4. 欣赏和朗读（15分钟）请学生逐句朗读诗歌，感受诗歌的音韵和节奏，培养学生的朗读能力和表达能力。

5. 文学鉴赏（20分钟）引导学生深入探讨诗歌的意义和价值，启发学生思考作者想要表达的思想和情感。

6. 创作练习（20分钟）要求学生撰写一篇相关主题的文章或诗歌，发挥想象力和表达能力。

7. 总结（5分钟）总结本节课的学习内容，鼓励学生继续深入研究和欣赏诗歌。

四、学生作业1. 完成创作练习，撰写一篇相关主题的文章或诗歌；2. 阅读并理解姜夔其他诗歌作品。

五、教学反思本节课主要围绕姜夔的《扬州慢》展开，通过分析诗歌内容、结构和表达方式，培养学生的文学鉴赏能力和表达能力。

同时，通过创作练习，提升学生的创作能力和思维能力。

在教学过程中，要注重引导学生深入思考和探讨，激发学生的学习兴趣和表达欲望。

教师还应及时给予学生的作业反馈，帮助他们做出进一步的提升。

《扬州慢／姜夔》教学设计（黑龙江县级优课）语文教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》；（2）了解作者姜夔的生平和创作背景；（3）分析并掌握诗歌中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读诗歌；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情；（2）培养学生的爱国情怀，提高民族自豪感。

二、教学重点1. 《扬州慢》的字词解释和诗句翻译；2. 分析诗歌中的意象、意境和表现手法；3. 领悟作者的情感态度。

三、教学难点1. 诗歌中古代文化知识的理解；2. 诗歌意境的感悟和表现手法的鉴赏。

四、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍作者姜夔的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗歌学习。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《扬州慢》，感受诗歌的韵律美；（2）让学生结合注释，理解诗歌内容，体会作者情感。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表现手法；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）解析诗歌中的关键词语、句子；（2）分析诗歌的结构和修辞手法。

5. 情感体验：（1）让学生体会作者对扬州历史的感慨和对百姓的同情；（2）引导学生产生共鸣，培养爱国情怀。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调重点知识点。

五、课后作业1. 背诵《扬州慢》；2. 结合课下注释，翻译诗歌；六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。

2. 作业评估：检查学生课后作业的完成情况，评估学生的学习效果。

七、教学策略1. 激发兴趣：通过引入相关的历史背景和文化知识，激发学生对《扬州慢》的学习兴趣。

2. 引导思考：提出问题，引导学生主动思考和探索诗歌中的意象、意境和表现手法。

3. 多样化的教学活动：结合自主学习、合作探讨等方式，丰富教学过程，提高学生的参与度。

扬州慢姜夔教案【篇一：《扬州慢》教案】扬州慢（姜夔）教案执教人：洪秀娟【教学目标】知识与能力：反复诵读，理解诗作的内涵。

过程与方法:运用“置身诗境，缘景明情”的方法，合作探究体会情感。

情感态度与价值观：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感。

【学习重点】置身诗境，缘景明情。

【学习难点】解读词句，品味作品的内涵。

【学法指导】合作学习（诵读、研读、赏析）、讨论探究、拓展阅读课时安排：一课时教学过程：一、创设情境，导入新课。

（播放演唱的《烟花三月》mtv，激发学生的学习兴趣，营造诗情画意的气氛，让学生融入到词的意境当中。

）二、明确本课的学习目标三、历史名城，走进扬州1、学生自由朗读，疏通词意。

2、全班同学有感情地齐读。

四、置身诗境，品味扬州1、思考：这一路上词人姜夔看到了一个怎样的扬州？哪一个词最能概括扬州城现在的特点？明确：“空城”——破败荒凉。

2、“空城” 之“空” 表现在哪里？找出相关的诗句并作简要的分析。

明确：荠麦青青、废池乔木、清角吹寒（二十四桥、无声冷月、桥边红药）等。

3、今日的扬州令姜夔悲从中来，那么昔日的扬州又是怎样的呢？请找出一个与“空城”相对应的词，概括昔日扬州的特点。

明确：名都——繁华热闹4、还有哪些词句写到昔日的扬州？这些词句写出了昔日扬州怎样的特点？明确：“竹西佳处”、“春风十里”、“青楼梦好”、“豆蔻词工”、“二十四桥”等。

五、体察诗情，重游扬州（精讲点拨）1、“过春风十里，尽荠麦青青。

”2、“自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵。

”3、“二十四桥仍在，波心荡，冷月无声。

”4、“念桥边红药，年年知为谁生？”5、小结六、齐诵全词，进一步体会词人的“黍离之悲”。

七、拓展延伸客路那知岁序移。

忽惊春到小桃枝。

天涯海角悲凉地，记得当年全盛时。

花弄影，月流辉。

水精宫殿五云飞。

分明一觉华胥梦，回首东风泪满衣。

注：（1）此词作于宋南渡后的元宵节。

（2）华胥梦：传说黄帝梦游华胥之国，该国社会繁荣祥和。

扬州慢姜夔教学目标：1、了解姜夔及其词作2、掌握本词情景交融、虚实相济的写法3、鉴赏本词用典的技法德育目标：体会词中的“黍离之悲”，培养学生的爱国主义情感教学重难点：体会情景交融、虚实相济的写法教学方法：探讨、点拔法，比较法【教学过程】一、导入新课：师生一起复习前几节课的内容，指出词分婉约、豪放。

重点复习婉约派词的特点，指出本词的作者也是婉约派的代表人物。

二、解题作者简介：引导学生结合注释介绍姜夔，教师稍作补充。

他一生未仕，精通音律，能自度曲。

所以他的词牌往往和词题是一致的。

扬州慢可以看出写的是扬州战后的景象，又是慢词，故称扬州慢。

三、学生自由朗读课文体会感情教师放录音，学生跟读，进一步体会本词传达的情感，讨论明确本词的情感基调（诗人为国家的残破以及人民的不幸而及其沉痛的心情）四、引导学生结合注释，进行探讨，把握本词的文意及结构问：本词的写作背景和缘由从哪儿可以找到？引导学生讨论明确：在小序中可以看出作者为何写这首词，以及写本词的目的，即抒发“黍离之悲”。

（要求学生找出有关词句）追问：作者是如何书法自己的“黍离之悲”的？（即本词的文意及结构如何）讨论明确：（结构示意）所见过春风十里，尽荠麦青青（萧条冷落）空城二十四桥明月所闻清角吹寒（凄清）所感杜郎须惊（难言之痛）对比手法“黍离之悲”冷月无声（凄清）桥边红药（感时伤乱）教师在和学生分析的过程中重点解决以下字词：霁，自胡马窥江去后，废池乔木，犹厌言兵，豆蔻词工，青楼梦好，难赋深情。

冷月，念桥边红药年年知为谁生。

五、引导学生研究探讨本词和前面的几首婉约词的不同要求学生结合前面的婉约派词来感受（文学史指出‘他的贡献主要在于对传统的婉约派词的表现艺术进行改造，建立起新的审美规范’）明确：语言由“俗”变雅，内容有开拓（如本词跳出了以往的词为表现个人的狭隘情感的范围，把国家和个人联系在一起），具体分析略。

六、要求学生进一步探究本词独特的写作技巧①明确：本词着重用了虚实相生的写作技巧具体分析：词的一开头，使用虚写“淮左名都，竹西佳处，”是作者想象中的昔日扬州繁华的景象。

《扬州慢／姜夔》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》。

（2）理解《扬州慢》的创作背景、作者姜夔的生平和创作风格。

（3）分析《扬州慢》的艺术特色，如韵律、意象、修辞手法等。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》的意境和情感。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养学生的民族自豪感，增强对诗词文化的传承意识。

二、教学重点：1. 《扬州慢》的字词解释和翻译。

2. 分析《扬州慢》的艺术特色和意境。

3. 理解和感受姜夔的爱国情怀。

三、教学难点：1. 《扬州慢》中的修辞手法和意象。

2. 姜夔的创作背景及其对作品的影响。

四、教学准备：1. 教师准备PPT，包含《扬州慢》的原文、注释、译文和相关的背景资料。

2. 准备古典音乐或音频资料，以辅助学生更好地进入诗词的意境。

五、教学过程：1. 导入新课播放古典音乐，引导学生进入课堂氛围。

教师简要介绍姜夔的生平和创作风格，激发学生的兴趣。

2. 自主学习学生自主朗读《扬州慢》，结合注释理解诗句，对不懂的字词进行圈点。

教师巡回指导，解答学生的疑问。

3. 合作探讨4. 情感体验教师引导学生深入理解《扬州慢》的意境和情感，体会姜夔的爱国情怀。

学生分享自己的感悟，进行情感交流。

5. 课堂小结6. 作业布置要求学生背诵《扬州慢》，并选择一首姜夔的其他诗词进行自主学习。

7. 板书设计《扬州慢》姜夔韵律：平水韵意象：扬州、慢水、败草、寒烟、夜雪修辞：比喻、拟人、对偶等六、教学反思：本节课结束后，教师应认真反思教学效果，包括学生的学习兴趣、参与度、理解程度等，以便对教学方法和内容进行调整。

关注学生的个体差异，因材施教，提高教学的针对性和有效性。

七、评价建议：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答、合作探讨等情况，了解学生的学习状态。

《扬州慢／姜夔》教学设计（甘肃省县级优课）语文教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《扬州慢》全文。

（2）了解姜夔的生平和创作背景，理解诗歌的题材和内容。

（3）分析诗歌中的意象、意境和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《扬州慢》的内涵。

（2）学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣。

3. 情感态度与价值观：激发学生对传统文化的热爱，培养民族自豪感，增强弘扬民族优秀文化的意识。

二、教学重点：1. 诗歌的字词释义和句子翻译。

2. 诗歌意象、意境和表现手法的分析。

三、教学难点：1. 诗歌的深层含义和作者情感的理解。

2. 古典诗歌鉴赏能力的培养。

四、教学方法：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究《扬州慢》的内涵。

2. 运用案例分析法，对诗歌中的意象、意境和表现手法进行详细解析。

3. 采用小组讨论法，激发学生之间的思维碰撞，提高课堂活力。

五、教学过程：1. 导入新课：简要介绍姜夔的生平和创作背景，引导学生关注《扬州慢》的题材和内容。

2. 自主学习：让学生自主朗读《扬州慢》，理解诗歌大意，体会诗歌的韵律美。

3. 合作探讨：分组讨论，分析诗歌中的意象、意境和表现手法，引导学生深入解读《扬州慢》的内涵。

4. 课堂讲解：针对学生在探讨过程中遇到的问题，进行详细讲解，解答学生的疑惑。

5. 情感共鸣：引导学生从情感角度欣赏《扬州慢》，激发学生对传统文化的热爱。

6. 课堂小结：总结本节课的学习内容，强调《扬州慢》的艺术价值和人文内涵。

7. 课后作业：要求学生课后背诵《扬州慢》，并进行相关练习，巩固所学知识。

六、教学评价：1. 评价学生对《扬州慢》的朗读和背诵情况，检查学生对诗歌的字词释义和句子翻译的掌握程度。

2. 通过课堂讨论和练习，评估学生对诗歌意象、意境和表现手法的理解能力。

3. 关注学生在欣赏《扬州慢》过程中情感态度的变化，了解学生对传统文化的热爱程度。

七、教学资源：1. 姜夔《扬州慢》原文。