兴趣是幼儿早期阅读识字关键论文

如何指导幼儿进行早期阅读“书是人类的精神食粮”。

著名教育家叶圣陶先生曾作过一个生动的比喻：“阅读是怎么一回事，阅读是吸收。

好像每天吃饭吸收营养一样，阅读就是吸收精神上的养料。

”阅读是一个人必须具备的一种能力，日新月异的知识信息，需要通过阅读来完成。

因此，阅读是学习的基础。

不仅是成人需要阅读，幼儿也如此。

现代社会，越来越多的人们已经认识到了早期阅读的重要性及必要性。

早期阅读读的不是完全意义上的“书”，目的也并不是识字。

而是培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高孩子各方面智能，最终在阅读中自然轻松的识字。

孩子听、讲故事，背诵儿歌，看图说话等都属于早期阅读的范畴。

早期阅读能促进幼儿语言能力、思维能力和想象力的发展，促进幼儿良好的个性形成，更重要的是培养幼儿良好的学习习惯。

幼儿期是幼儿语言发展的关键期，尽管他们还不完全识字，但是他们能够独立阅读各种图文并茂的书，能够自己与书对话。

儿童需要养成阅读的习惯，形成自主阅读的能力，在阅读学习过程中逐渐能够独立思考。

那么，在幼儿语言发展的关键期——幼儿期，家长应该如何指导幼儿进行早期阅读呢？一、根据幼儿的需求，挑选适合幼儿年龄特点的书籍应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。

幼儿期是以直观形象思维为主，要为他们挑选色彩绚丽，形象生动逼真的图书，再配上浅显易懂、朗朗上口的儿歌，短小的童话。

还有启蒙寓言故事类图书以及动手类图书等多方面的内容。

一些图文并茂、色彩鲜明、生动有趣的故事图片，意义突出且有一定规律可寻的文字，都可以帮助幼儿了解有关书面语言的初步知识。

孩子不仅可以丰富自己的口语经验，而且可以形成与书对话的经验，养成用口头语言经验来独立思阅读内容的习惯。

幼儿在阅读中可以自然而然地增长知识，涵养性情，拓展思考的空间，学习表达与交往。

同时也为发展幼儿的空间智能、数理逻辑智能、个人内在智能。

人际关系智能等提供了操作运用的机会。

唤起孩子识字的兴趣很荣幸能有这样一个机会和大家一起探讨，关于识字教学的一些问题。

不是什么讲座，就是和大家一起交流、研究，互通有无，以便我们能实实在在解决识字教学中存在的一些问题。

通过今天的活动，大家如果能有一点点收获，将是我最大的欣慰。

首先，做个小调查，喜欢上识字课的老师举下手；好的，我知道了没举手的就是不喜欢上识字教学的，或者是不喜欢举手的，开个玩笑。

识字是学习文化的起点，是阅读和作文的基础。

不解决识字的问题，就无法扫清阅读障碍，就会错过儿童发展读写能力的黄金时期。

识字教学一直是小学低年级语文教学的重点。

但在教学实践中，识字教学也是一个难点。

很多学生为生字所困，觉得识字很枯燥，不喜欢学。

其实老师们也不喜欢上识字课。

据分析其主要原因：一是识字量大。

仅以一年级为例，一年级上册要认300个字，下册要认450个字，这个任务对于刚刚跨入小学的小朋友来说是有难度的。

有一些孩子在入学之前，没有有意识地接触过汉字，个别孩子甚至连自己的名字都不认识，让他们一天认会十多个生字，确实比较难。

二是过程枯燥。

传统的学习生字过程往往是从读音到字形再到字义，每一个生字都这么学，缺乏新意。

时间一长，有的孩子就表现出对识字的厌烦，这就影响了识字教学的质量。

三是容易回生。

有的生字不怎么好记，孩子读过了很快就忘记，再加上每天都要学十多个生字，受“后摄记忆”的影响，很容易回生。

对刚入校门的孩子们来说，“学了就忘”的现象是一个打击，它会让孩子们失去对学习生字的兴趣，进而失去对语文学习的兴趣。

语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣。

”小学低年级学生的认知活动具有鲜明的主观性、具体性、形象性、情绪性、动作性和创造的特点，可见，学生学习兴趣的培养不容忽视，尤其是在低年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，寻求最有效的识字途径，利用最适合的手段让学生轻松进入“识字乐园”，随境入心，识字于无形，有效提高低年级学生识字效率二年级上册《狐假虎威》一课共有17个生字。

论幼儿早期识字阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期阅读，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。

我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

”有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。

因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。

幼儿识字活动是早期阅读能力发展的一部分，与幼儿口头语言发展密切相联系，尽管学前阶段是以发展口头语言——听、说为主，但在生活中幼儿表现出了一些“认”、“读”的要求，例如，他们通常对周围环境（房间里、书桌上、幼儿园里、书店里等）的书本和文字做出反应，在成人给他们念书、朗诵儿歌时，也会煞有介事地看书上的字，因此，为幼儿创设一些接触“认”、“读”的机会，让幼儿了解一些有关文字语言的信息，增加对文字语言的兴趣，懂得文字语言的重要性，是很有必要的。

幼儿识字活动虽然是幼儿早期阅读活动的一部分，属于前识字经验，但与那种正式的、大量的、系统的识字学习有着本质的区别，它不是要求幼儿机械的记忆和认读那些文字，而是在设定的情境中，为幼儿提供文字信息，使幼儿获得识字的经验，解除书面语言的知识、规律和学习的策略技能，为进一步掌握书面语言打下基础。

同时，在幼儿园阶段，依据幼儿“脑先发育，动作滞后”的生理特点，识字的目的要明确，那就是为了尽早阅读，就是通过阅读让孩子间接地感知丰富多彩的客观世界，开阔幼儿的视野，为接受开创性素质教育奠定基础。

那么，到底应该如何开展幼儿识字阅读教学呢？结合自己的教学实践我认为可以从以下几个方面进行：一将识字阅读与各科教学活动紧密结合在语言教学中开展诗歌、故事教学活动时，我将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。

谈幼儿园幼儿早期阅读能力的培养摘要：近年来，在国际儿童语言教育界影响至深的全语言教育思潮下，阅读教育的改革在我国幼教界引起普遍关注，早期阅读也逐步成为受到幼教界高度重视的一个新课题。

国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

幼儿园培养幼儿早期阅读能力的策略：（一）教师需树立正确的幼儿阅读观念。

（二）选择适合幼儿年龄特点的教材，为幼儿提供丰富的阅读材料。

（三）为幼儿提供阅读的机会和环境。

（四）家园合作创设良好阅读环境。

关键词：早期阅读能力中图分类号：g610 文献标识码：a 文章编号：1002-7661（2012）24-322-01一、幼儿早期阅读能力培养的重要性早期阅读教育重在培养阅读能力。

国内外众多研究表明，3—8岁是幼儿阅读能力发展的关键期，在这个时期幼儿如果能养成“爱阅读、会阅读、能阅读”的良好习惯，形成自主阅读的能力，就能为幼儿终身学习奠定良好的阅读基础。

学理层面上的意义姑且不说，从实际生活来看，培养幼儿的早期阅读能力至少有以下两大好处：第一，能帮助幼儿找到知识的钥匙。

第二，可以为幼儿将来写作能力的发展打下良好的基础。

总之，热爱阅读、良好的阅读能力是学习能力的基础，是幼儿健康成长的内在需求。

二、幼儿园幼儿早期阅读能力培养的现状1、把早期阅读等同于识字一个幼儿认识的字多，可以证明该幼儿对文字的敏感性强，说明其区别文字符号与其他符号的能力强。

然而，幼儿阅读能力的高低除了要求阅读者必须具备对书面语言的视觉感知辨别的能力，即能够将书面语言与自己的口语经验联系起来，明白书面语言是用另一种表达形式来表达与口头语言相同的意思，只有这样，幼儿才可能逐渐掌握书面语言的语法经验，学会用自己的语言（口头语言）表述画面、文字的涵义。

2、认为早期阅读有利于幼儿潜能的开发这种说法隐含了两个观念：其一是幼儿的潜能开发最为重要，其二是提前读写必然导致潜能的开发。

... . .毕业设计〔论文〕〔20 14届〕题目指导教师学校名称班级名称学号姓名二〇一四年月日目录一、早期阅读的根本特征 (1)(一) 早期阅读的文本以图画书 (1)(二) 早期阅读是开展儿童自主阅读能力的过程 (1)(三)早期阅读是在成人陪伴下的共同阅读 (1)(四)早期阅读是萌发读书意识的过程 (2)(五)早期阅读是图画认知和讲述结合的过程 (2)二、睡前故事概念奠定 (2)(一)睡前给孩子最美的梦和未来 (2)(二)睡前故事是幼儿心智开展的实际需要 (2)三、提高幼儿早期阅读的方法 (3)(一) 成人对于幼儿早期教育的积极影响 (3)(二) 为幼儿创造良好的阅读环境 (3)(三) 为幼儿提供合理、优秀的阅读素材 (4)四、幼儿早期阅读的指导 (4)(一)在关爱中进展家庭早期教育 (4)(二)在快乐中进展早期阅读 (4)(三) 在生活中进展早期阅读 (4)(四)在反复中进展早期阅读活动 (5)五、在阅读中感受和体验幸福感 (5)六、结论 (5)七、参考文献 (5)浅谈幼儿早期阅读xxxxxxxxxxxxxx【摘要】3~8岁是培养幼儿早期阅读关键时期，而良好的阅读习惯会对幼儿的终生开展奠定坚实的根底。

睡前故事作为一种简便易行的幼儿早期阅读方式，有助于提高幼儿的理解力、记忆力和表达力，从而开展儿童自主阅读能力。

创设好的阅读环境，选择故事性强的图片并茂的读物，对幼儿开发智力、培养其良好品质有积极促进作用。

据调查发现，幼儿的阅读水平与家庭状况、家长学历及态度等有密切关系。

家庭中普遍存在家长对早期阅读认识缺乏，理解上有偏差缺乏亲子阅读环境等问题。

【关键词】早期阅读；睡前故事；家庭原因；指导2001年公布实施的?幼儿园教育指导纲要〔试行〕?中语言教育领域的目标之为“喜欢听故事、看图书，〞要求培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。

利用图书、绘画和其他方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣。

一、早期阅读的根本特征(一)早期阅读的文本以图画书为主早期阅读的主体是学龄前儿童，学龄前儿童认知开展的根本特点是具体性和形象性，对抽象的语言文字不仅不认识，即便认识理解能力也是有限的，因此其阅读的文本以图画为主。

中班幼儿早期阅读兴趣培养策略兴趣是最好的老师。

有了学习兴趣，任何学习都会事半功倍。

幼儿早期阅读是指幼儿从口头语言向书面语言过度的前期阅读准备阶段。

良好的早期阅读习惯给幼儿一生的读书活动带来极大的影响。

因此，教师从培养中班幼儿阅读兴趣入手，有计划、有目标的组织实施积极有效的早期阅读活动，让幼儿在阅读活动中产生愉快的情绪体验，激发幼儿自主的阅读兴趣和有创意的自主学习活动，愿意阅读图书和辨认汉字，掌握一定的早期阅读技巧，为以后的读书活动奠定良好的基础。

下面就我们在中班教学活动中开展的早期阅读的组织实施意见总结出来供大家参考。

一、有趣的提问引起幼儿阅读兴趣我们在教学中发现，提问不仅是教师组织活动中最基本的方法，也是引起幼儿学习兴趣的最有效的手段之一。

教师有趣的提问会引起幼儿极大的好奇心，对将要学习的内容充满期待和关注。

教师的提问要注重策略，既要目标明确，又要富有启发性，既要简单明了，又要富有童趣性，提问语言既要生动形象，又要符合本班幼儿接受水平。

提问的语气要根据提问内容或激昂或神秘，或果断或疑问，提问的神态要真诚亲切。

有趣的提问不仅可以激发幼儿阅读兴趣，还可以拓展幼儿创新思维的发展，为有创意和想象空间的前期阅读做好充分的准备工作。

例如在《小猴种香蕉》图书阅读中，我们设计了这样的提问：神秘的语气“猜猜老师给你们带来了什么？”引导的语气“看看图中都有谁？他们在做什么？说了那些话？”惊叹的语气“哦！一起看看发生了什么事！”疑问的表情和语气“那小猴心里是怎么想的呢？”“看看小猴的表情，它开心吗？”鼓励的语气“让我们来帮助它吧!”评价的语气“讲的真棒！那我们一起给这个故事起个好听的名字吧。

”在这样有准备有目的的提问中，幼儿慢慢理解了阅读的顺序，懂得了图片前后关联的内容，知道读书需要仔细观察画面并通过表情知道人物的情绪，最后得出一个结论。

幼儿在阅读中体会到一种探究的乐趣，随着故事内容一步步发展，提问渐渐深入，思维逐渐打开，阅读兴趣也越来越浓，最后幼儿可以拿着图书给同伴讲，也可以回家给爸爸妈妈讲，在讲的过程中体验讲述的快乐。

培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施优秀获奖科研论文阅读是学习的基础，是人们实现终身学习的有效途径。

阅读能力是一个人全面发展的重要保障，也是当今社会人们所必备的技能。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出，要将儿童早期的阅读教育摆在更加突出的位置，明确要求激发儿童的阅读兴趣，着力培养他们的早期阅读能力。

幼儿早期阅读既能使他们增长知识、开阔眼界，又可以为他们以后的发展奠定基础。

虽然早期阅读对幼儿发展具有重要价值，但如何让他们喜欢上阅读，并使其具备较强的阅读能力，是每一位教育工作者和家长都十分关注的问题。

接下来，笔者结合多年的幼儿教师经验和长期的观察分析，谈谈有关培养幼儿早期阅读能力的重要性及措施。

一、幼儿早期阅读的内涵与现状谈到阅读，人们第一时间想到的就是读书，但这种认识显然是不全面的。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确规定，学前教育阶段的主要教育目标就是培养幼儿良好的个人行为习惯，对他们展开全面的教育引导，促进他们知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的提升。

简言之，学前教育不应该仅将知识学习作为幼儿教师工作的核心内容，以避免出现学前教育小学化的现象。

幼儿在幼儿教师阶段通常不识字或识字较少，如何在这种情况下读书？实际上，这恰恰是目前人们对幼儿早期阅读的理解偏差。

幼儿早期阅读就是在学前教育时期，以图画书籍为核心，以读、看、听相结合为常用方式，从阅读兴趣激发与习惯培养处着手，不断培养幼儿对阅读热情，增加他们的阅读实践积累，最终实现他们阅读能力的提升。

换言之，幼儿早期阅读，并非是单纯读书，读书仅仅是早期阅读的子集，早期阅读更加侧重于幼儿阅读兴趣与习惯的培养，让他们在阅读过程中学习知识、开阔视野，进而更加全面深刻地理解外部世界。

在对早期阅读有了一个较为整体的认知后，接下来笔者将对我国幼儿早期阅读的现状展开详细论述。

目前幼儿早期阅读的实际发展情况不尽如人意，这主要表现在以下几方面：首先是对幼儿早期阅读的重视程度不够，很多幼儿园仍旧以知识传授为主要内容，不少幼儿教师认为早期阅读就是让幼儿自由翻看书籍、带领他们玩即可，无需专门培养他们的阅读能力。

论文：大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养论文：大班幼儿早期阅读能力及习惯的培养摘要：早期阅读是听、说、读、写等诸环节的重头戏，自然而然的引起了教师和家长的高度重视。

早期阅读是指在学前阶段，通过大量的图文并茂的读物，帮助幼儿从口头语言向书面语言过渡，对幼儿的思维、语言、想象、个性、习惯等方面进行综合培养。

早期阅读活动，不以孤立地识字为前提，而以培养兴趣为主，在享受阅读的过程中自然而然地积累对汉字的认识，从而更好地为阅读服务。

其突出优势在于通过早期阅读教育，促进幼儿心智的发展、语言能力的增强和良好阅读习惯的培养。

关键词：培养幼儿早期阅读一、在环境中培养幼儿的阅读兴趣。

幼儿园《纲要》在阐述语言领域的“内容与要求”中明确指出：培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣；利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。

这就是早期阅读的目的。

大班的幼儿经过小班和中班两年的早期阅读的经验累积，已经初步了解图书的基本构成，有兴趣模仿创作图书，初步养成了爱护图书的习惯，基本能看懂单页多幅的儿童图画书，初步获得预知故事情节发展和结局的能力，阅读兴趣不断增加。

教师在开展早期阅读活动中，应遵循大班幼儿早期阅读的规律，培养大班幼儿的早期阅读兴趣，采用多样化的方式进行有效的指导。

1、以开放的形式、空间，处处吸引幼儿。

为幼儿创造一个温馨、开放的阅读环境，幼儿可以根据他们的需要和喜好来选择活动区域。

在班级图书角，安置可供幼儿自由拿取图书的矮书架。

在阅读区里可布置一些小沙发，靠垫等，让幼儿拥有一个光线充足、空间适当、相对安静的阅读区，可以为幼儿提供图书、指偶、讲述故事用的图片、识字用的字卡、录音机、故事磁带等，幼儿可以根据他们的阅读需要和喜好来选择活动区域。

2、提供丰富的阅读材料，激发幼儿阅读兴趣。

“书籍是人类知识的宝库”。

对幼儿来说，书籍更是学习语言的重要载体。

教师应根据幼儿的年龄特点和认识水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读内容。

浅谈幼儿早期阅读识字教育目录浅谈幼J身期阅读识字教育. (1)引言 (1)一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析 (1)1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限 (1)2 .家长疏于对幼儿早期阅读识字能力的培养 (2)二、培养幼儿的阅读识字的重要性 (2)1 .早期的阅读兴趣培养可有效促进幼儿思维能力发展 (2)2 .早期的阅读有益于幼儿丰富认知 (3)3 .早期的阅读可以培养幼儿的独自思考能力 (3)4 .早期阅读促进幼儿语言方面的培养 (3)三、结论 (3)I摘要］教育事业中的学前教育目前受到教育部门越来越多的重视。

学前教育中阅读兴趣和能力的培养是相对重要的一环。

阅读可以促进幼儿智力发育、扩展知识等。

在通过对幼儿早期阅读识字的现状研究中，发现在幼儿早期积极开展阅读识字的幼儿识字量有很大的提升，专注度较其他幼儿也有增加，而在幼儿早期没有进行阅读识字教育的，幼儿进行流畅阅读比较困难，也很容易被其他事物影响，基于此，本文得出培养幼儿的阅读识字对于促进幼儿思维能力发展、丰富认知、培养幼儿的独自思考能力和促进幼儿语言表达能力具有重要意义的结论。

关键词：学前教育；幼儿；阅读教育；引言早期阅读应该从幼儿开始，阅读能力的提高可以相应地提高其他能力。

养成良好的阅读习惯对事物和生活的看法有着非常重要的影响。

对一个国家来说，阅读可以提高国民的综合素质，继承优秀文化，提高综合实力。

许多国家已经将阅读纳入教育体系。

显然，阅读对国家和民族的发展非常重要。

简而言之，早期阅读是儿童在学前阶段的预备性阅读过程，主要是形成阅读习惯、兴趣和逐步阅读书籍、图片和其他阅读材料的过程。

一、幼儿进行早期阅读识字的现状分析1 .教师在阅读识字教育中起到的作用有限幼儿阅读识字教育是指教师通过有形的阅读材料迸行解释，并以一定的教学方法进行教学，使幼儿能够理解互动的学习过程。

这一互动过程决定了教与学的主体不仅是教师，也是学习的幼儿。

在阅读识字教育中更重要的是幼儿本身对于阅读相关绘本材料的兴趣性，才能让教师在识字阅读教育中取得事半功倍的效果。

幼教论文培养幼儿早期阅读的重要意义幼教论文：培养幼儿早期阅读的重要意义摘要：我园幼儿大部分偏向农村，幼儿的阅读能力、表达能力较弱，因此我们选择了“农村幼儿早期阅读能力的培养的实践研究课题”。

幼儿生理、心理发展的过程和特点告诉我们：在幼儿能力发展过程中，某些能力的获得存在着关键期，错过这一关键期再想获得这一能力就非常困难，甚至是不可能的。

而良好的早期阅读教学能够有效地塑造幼儿更为健全的人格和更为良好的性格，而且通过阅读幼儿的情感也能够得到更好的发展。

此外，早期阅读对于开发幼儿的智力有着非常积极的作用。

可以说，做好早期阅读教学对幼儿未来的发展提供了一个可靠的保证。

关键词：早期阅读；语言；幼儿发展；现代心理学研究成果表明：3—6岁是儿童口头语言发展、书面语言发展的关键期。

在这个阶段，孩子的口头语言发展速度惊人，同时开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。

幼儿语言能力不仅仅是口头语言，而且包括开展幼儿倾听、表述、欣赏文学作品的能力。

早期阅读活动中幼儿不仅要能倾听、还要在倾听的基础上不断欣赏、理解、表达；促进幼儿心理健康发展：由于早期阅读的特点与幼儿心理发展特点及其相似，因此，通过早期阅读这一活动，对于促进幼儿心理健康发展有着极其重要的作用促进幼儿智力的发展：幼儿的智力包括概括力、理解力、判断力、想象力，在早期阅读活动中，可以大大促进幼儿的智力发展；促进幼儿情绪、社会性的发展。

早期阅读活动的开展，有利于促进幼儿良好情绪、亲子关系、师生关系、自我意识、良好行为习惯、道德品质的形成。

但是，我们也遇到了一些疑惑，比如：多数农村家长认为早期阅读就是识字，幼儿不识字就不能阅读；教师对阅读环境的创设、阅读区设置、缺乏采用一定的指导策略等，忽视幼儿对图书的兴趣和积极主动的探究，而且许多孩子缺乏主动阅读的意识；阅读能力和阅读习惯差等一系列的问题。

与此同时，一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。