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幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感篇一幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感最近看了朱家雄关于幼儿早期阅读与识字的内容，这可真是让我感触颇多啊！说实话，一开始我觉得这能有啥特别的，不就是让小孩子早点认字读书嘛。
但听了朱家雄的讲解，我发现自己大错特错了！也许，我们总是想当然地认为早早让孩子识字就是好，可真的是这样吗？我想起了我小表妹，才三岁多，家里人就拼命教她认字，那小模样看着都让人心疼。
朱家雄说，幼儿时期更重要的是培养兴趣和习惯。
这让我不禁反问自己，如果过早地给孩子压力，让他们对阅读和识字产生反感，那不是得不偿失吗？就像种一颗小树苗，也许我们急于让它快快长大，拼命施肥浇水，却可能适得其反，把它“淹死”了。
幼儿的成长不也是这样吗？我们不能揠苗助长啊！我觉得，在幼儿早期，可能带着他们一起读有趣的绘本，一起感受故事的魅力，比生硬地教他们认字要好得多。
让他们在轻松愉快的氛围中，自然而然地对文字产生好奇和兴趣，这难道不比强迫他们记住几个字更有意义吗？朱家雄的观点真的让我思考了很多，我在想，以后要是我有了孩子，我一定不会那么着急，我要让孩子享受快乐的童年，在合适的时候做合适的事。
这一路，关于幼儿教育的探索，真好！篇二幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感嘿，朋友们！今天我要跟你们唠唠我看了朱家雄关于幼儿早期阅读与识字的一些感受，那可真是让我心里像打翻了五味瓶，啥滋味都有！一开始，我心里犯嘀咕：“这能讲出啥花来？不就是识字读书那点事儿嘛。
”可听着听着，我惊得下巴都快掉了！原来这里面的门道多了去了！你说，咱们平常是不是老觉得孩子越早认字越聪明？我以前就这么想的。
但朱家雄就像给我脑袋上敲了一棒，他说：“别急，别把孩子逼太紧！”我就在想，也许我们都太心急了，总想着让孩子赢在起跑线上，却没考虑过他们小小的肩膀能不能承受得住。
就像我邻居家的小孩，才四五岁，每天被安排各种识字课，那孩子脸上都没笑容了。
这难道是我们想要的吗？朱家雄的话让我不禁自问：“我们是不是在以爱的名义伤害孩子？”我觉得幼儿时期应该像春天里的微风，轻轻柔柔地陪伴孩子成长。
早期阅读与识字教案教案标题：早期阅读与识字教案教案目标：1. 帮助幼儿发展对书籍和阅读的兴趣。
2. 培养幼儿的阅读习惯和技能。
3. 帮助幼儿认识和识别字母和单词。
教案步骤：1. 引入（5分钟）- 通过展示一本绘本或故事书，激发幼儿对阅读的兴趣。
- 与幼儿一起探讨书的封面、标题和插图，引导幼儿猜测故事内容。
2. 阅读活动（15分钟）- 选择一本适合幼儿阅读的绘本或故事书。
- 用生动的语言和表情，以适当的语速读给幼儿听。
- 在阅读过程中，指出一些重要的字词或图画，鼓励幼儿参与讨论。
3. 认识字母（10分钟）- 使用字母卡片或字母磁贴，向幼儿展示一个字母。
- 说出字母的名称和发音，并鼓励幼儿模仿。
- 与幼儿一起寻找周围环境中与该字母相对应的物品或图片。
4. 识字活动（15分钟）- 准备一些简单的单词卡片，每张卡片上写一个常见的单词。
- 向幼儿展示一个单词卡片，读出单词并指向相应的字母。
- 鼓励幼儿模仿读出单词，并指向字母磁贴或卡片上的字母。
5. 结束（5分钟）- 回顾当天的学习内容，鼓励幼儿分享自己的体验和感受。
- 鼓励幼儿借阅图书馆的书籍，与家长一起阅读。
教案评估：- 观察幼儿在阅读活动中的参与度和专注度。
- 检查幼儿在认识字母和识别单词方面的进展。
- 与幼儿进行简短的口头问答，了解他们对故事内容的理解程度。
教案扩展：- 鼓励幼儿在家庭环境中进行阅读，并与家长分享自己的阅读体验。
- 提供更多的字母和单词活动，帮助幼儿扩展识字能力。
- 组织小组活动，让幼儿一起创作和分享自己的小故事。
教案资源：- 绘本或故事书- 字母卡片或字母磁贴- 单词卡片- 图书馆资源。
幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感篇一幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感哎呀，看了朱家雄关于幼儿早期阅读与识字的观点，我这心里头真是五味杂陈啊！你说这幼儿早期阅读和识字，到底是好事还是坏事呢？也许对于有些孩子来说，早早地接触文字，能开启他们智慧的大门，就像找到了一把神奇的钥匙，能打开知识的宝库。
可也许对于另一些孩子，这反而成了一种负担，他们可能会觉得“哎呀，怎么这么难，我还想多玩玩呢！”我就想起我邻居家的小朋友，才三四岁，家长就逼着认字读书。
那孩子脸上的笑容都少了，可能他觉得自己失去了无忧无虑玩耍的时光。
这难道就是我们想要的吗？不过话说回来，要是能通过有趣的方式，像讲故事、看绘本，让孩子自然而然地对文字产生兴趣，那不是挺好的吗？比如说，用那种大大的、色彩鲜艳的字卡，配上好玩的游戏，说不定孩子就会觉得“哇，识字也挺好玩的嘛！”可我又觉得，我们是不是太着急了？孩子的成长就像一棵树，得慢慢长大，急不得呀！难道早一点识字就能决定他们未来的一切吗？反正我觉得吧，这事儿还真得好好琢磨琢磨，不能一刀切，得因人而异，找到最适合每个孩子的方式，不是吗？篇二幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感哇塞，看完朱家雄关于幼儿早期阅读与识字的论述，我简直像被扔进了一个充满问号的大漩涡！你们说，幼儿早期阅读和识字，到底是在帮孩子还是在害孩子啊？我觉得吧，这可能就像一把双刃剑。
一方面，它也许能让孩子早早地开启智慧之门，就像给他们装上了一对翅膀，能在知识的天空里飞得更早、更高。
但另一方面，万一用力过猛，会不会把孩子那小小的肩膀压得喘不过气来？我想起我表妹小时候，大人天天让她认字，她那可怜巴巴的小眼神，好像在说：“我还只是个宝宝啊！”这难道就是我们期望的童年吗？不过呢，要是能像玩游戏一样让孩子识字，比如在公园里指着树叶上的字告诉他们，或者用巧克力拼成字让他们吃，那也许孩子们会觉得：“嘿，识字原来这么有趣！”可是，谁能保证每个家长都有这样的耐心和创意呢？而且，社会的压力那么大，大家都在拼命往前赶，谁愿意让自己的孩子输在起跑线上呢？也许，我们应该多听听孩子的心声，看看他们到底想要什么。
幼儿园早期阅读与识字读后感英文版Kindergarten Early Reading and Literacy ReflectionKindergarten is a crucial stage in a child's development, where they are introduced to the world of reading and literacy. Early reading skills are essential for a child's academic success and overall development. In this article, we will explore the importance of early reading in kindergarten and reflect on the impact it has on a child's learning journey.One of the key benefits of early reading in kindergarten is the development of language and communication skills. By exposing children to books and stories at a young age, they are able to expand their vocabulary, improve their language comprehension, and enhance their communication abilities. Reading also helps children to develop their imagination and creativity, as they are transported to different worlds and experiences through the stories they read.In addition to language and communication skills, early reading in kindergarten also plays a significant role in developing cognitive abilities. When children engage with books and stories, they are required to use their critical thinking skills, problem-solving abilities, and memory retention. This helps to enhance their cognitive development and prepare them for more complex learning tasks in the future.Moreover, early reading in kindergarten fosters a love for learning and a curiosity for the world around them. By exposing children to a variety of books and stories, they are encouraged to explore new ideas, concepts, and perspectives. This not only enhances their knowledge and understanding of the world but also instills a lifelong passion for learning and discovery.As a teacher, I have witnessed the transformative power of early reading in kindergarten. I have seen how children's confidence, creativity, and curiosity are ignited when they are exposed to the world of books and stories. Through reading, children areable to develop a deeper understanding of themselves and the world around them, as well as cultivate a love for learning that will stay with them throughout their lives.In conclusion, early reading in kindergarten is a vital component of a child's development. It not only enhances their language and communication skills but also fosters cognitive abilities, curiosity, and a love for learning. As educators and parents, it is our responsibility to nurture and encourage children's early reading habits, as it lays the foundation for a lifetime of learning and growth.英文内容的完整中文翻译幼儿园早期阅读与识字读后感幼儿园是孩子发展的关键阶段，他们在这里被引入阅读和识字的世界。
浅谈幼儿早期识字教育早期识字教育是国内外都很关注的问题，但至今仍有截然不同的看法，可谓“仁者见仁，智者见智”。
现在许多家庭、幼儿园、学前班都在进行儿童早期识字教育，但其出发点却是各不相同的。
有的是为入小学作准备，指望提前识字能使孩子入学后成绩优异；有的是以早期大量识字来造就“神童”；有的是通过早期识字来开发幼儿的智力等等。
不同的出发点必然导致不同的做法，获得的效果也就不一样。
有些早期识字的儿童入学后并未能保持多久的“优势”，反而产生了厌学情绪，影响了学习的积极性；个别所谓识多少多少字的“神童”，畸形的发展，却牺牲了一些更可贵的东西。
一、幼儿能不能识字，应不应该识字学前的幼儿是否具备了识字的心理机制，对幼儿实施一定量的识字教育，对幼儿的发展是产生积极的还是消极的影响呢？幼儿能不能识字，应不应该识字？这是幼儿教育界长期存有争议的问题。
1952年中央教育部颁布的《幼儿园暂行规程》中明确规定幼儿园“不进行识字，不举行测验”以后，识字教育一直作为一个尘封的课题在幼儿园无人涉足。
解放以后，我国历次制定的幼儿园语言教学大纲中，一直未提出书面语言学习的要求，因而，近半个世纪以来，幼儿语言教学的内容限于听、说的能力培养的范畴，幼儿没有机会利用文字来获取比听觉更为广泛和丰富的信息刺激，促进智力的发展。
改革开放，我国幼儿教育对原有的教育思想与教育观念，教育的内容与形式，包括一些有争议的问题进行再认识、再探索。
而现代社会随着幼教领域所涉及范围的不断拓展，许多的专家学者又重新以新的观念，新的角度去观察中国的汉字，探索识字教育在幼儿园是否具备可行性。
在这一历史背景下，近十多年以来，各地的幼教科研机构同幼教实际工作者一起，开展了众多的幼儿识字实验及行动研究，给幼儿识字教育的可能性与必要性的论征提供了大量的第一手资料。
同时，在研究过程中对幼儿识字优质教育的创设，合理序列的编排，科学的量与度的把握等方面进行探索与实践，为幼儿识字教育在技术上提供了很有价值的经验。
幼儿早期阅读与识字朱家雄观后感示例文章篇一：《<幼儿早期阅读与识字朱家雄>观后感》哇塞！最近我看了《幼儿早期阅读与识字朱家雄》这本书，感觉就像打开了一个神奇的世界！书里讲了好多关于小朋友们怎么读书、认字的事儿。
这让我想起了我小时候学认字的经历，那可真是又有趣又有点儿难。
就像我们刚开始学走路，摇摇晃晃的，总是会摔倒。
学认字也是这样，一开始觉得那些字就像一群调皮的小精灵，怎么都抓不住它们。
比如说“大”和“太”，不仔细看，还真容易搞混呢！朱家雄老师在书里说，幼儿早期阅读可重要啦！这就好比给小树苗浇水施肥，能让它快快长大。
阅读能让小朋友们的小脑袋瓜变得更聪明，能想到好多好多好玩的主意。
我就在想啊，如果小朋友们从小就不爱读书、不认字，那长大了可怎么办？难道就像在黑暗里走路，啥都看不清？这多可怕呀！我还记得有一次，我和小伙伴们一起读一本故事书。
书里的图画可好看啦，可是有些字我们不认识，急得抓耳挠腮。
这时候，老师过来了，一个字一个字地教我们读，那种感觉，就像是在沙漠里走了好久好久，终于找到了一口清泉，太解渴啦！还有一次，我自己在家读一本绘本，有一个字怎么都不认识，我就去问爸爸妈妈。
他们耐心地给我解释，我一下子就明白了，那种恍然大悟的感觉，简直太棒了！这不就像解开了一个超级难的谜题吗？朱家雄老师还说，家长和老师在这个过程中的作用可大了。
就像航海中的指南针，给小朋友们指引方向。
如果家长和老师不重视，小朋友们可能就会迷路哟！我觉得呀，小朋友们就像一颗颗小种子，早期阅读和识字就是阳光和雨水，能让他们茁壮成长。
我们可不能错过这个好机会，得好好抓住，让自己变得更厉害！总之，看了这本书，我深深地明白了幼儿早期阅读和识字的重要性。
我们一定要好好珍惜这个成长的好机会，让自己变得越来越棒！示例文章篇二：《<幼儿早期阅读与识字朱家雄>观后感》哎呀，最近我看了一本超级厉害的书，叫《幼儿早期阅读与识字朱家雄》。
培养孩子早期阅读的十准则中国的汉字文化博大精深，教会幼儿正确识字阅读需要一个长期积累的过程，父母们假如想从小培育孩子的识字力气和阅读习惯，那孩子正确识字阅读的十个原则就需要我们很好的谨记了。
宝宝们只有拥有了好的识字阅读功底，才可能会加深对语言文字的理解和运用力气，提高自身的人文素养，成为一个聪慧优秀的孩子。
一、早始原则应让孩子尽早目击、耳听汉字，与认人、识物、听话、听音乐要同时开头。
具体地说，孩子半岁前，当短时间抱起来看世界的时候，就可以目击、耳听大字块，看成人读字、读书。
当他能坐会玩的时候，就给他字块玩，翻书给他看。
这样，孩子就能形成识字读书敏感，特别留意文字这种特殊的东西。
以后孩子就会在生活中留意看字，并宠爱识字活动了。
二、生活原则孩子除1岁半前机械地初识一部分完全不理解的字（形成一点印象）以外，以后识字不能脱离他的日常生活内容。
表现在：1.主要让他熟识生活中常接触的最生疏的事物的实词，要把常用虚词放到稍后读句中去学。
2.生活中消逝孩子留意的事物时，应抓住瞬间让他认读与该事物相关的字。
例如生活中看到雨、淋了雨，就立刻认读下雨二字。
三、濡染原则生活是一个大染缸，最易给孩子染上印记。
生活中有语言就学说话，有物品就认物，有人的行为就养成各种行为习惯。
生活环境中也应当布置有儿歌、成语、对联等文字，以及成人识字读书的榜样等，让孩子耳濡目染，潜移默化地看字、读词、读句，那么孩子自然而然就会识字读书了。
四、习惯原则孩子的任何学习都要养成好的习惯，才能获得成效。
可以说，教育就是养成好习惯。
识字阅读自然也要有良好习惯，如每天坚持，定时进行，定点活动，集中留意（避开干扰），认真玩耍等。
我们强调孩子的学习活动应当活泼好玩，但也同时强调他们的活动应当认真地进行。
五、渐进原则生活玩耍识字决不行要求字音、字形、字义、书写四会同步，并一次巩固，那样非失败不行。
孩子的认字过程一般由模糊印象到清晰印象，最终会分析字形结构；由音形相联到领悟字义，再到三四岁后学习书写；由位置记忆到搬字记忆，即把字块搬到另一个地方也熟识；由经常遗忘到慢慢巩固等。
浅谈幼儿的早期阅读与识字教育[摘要]有关研究指出，人的主要阅读能力，是在3——8岁期间形成的，如果在幼儿期间不及时启蒙阅读意识，激发阅读兴趣，养成阅读习惯，幼儿入学后就可能出现学习适应困难。
因此，在学前期开展幼儿早期阅读教学，是目前幼儿教育的一个重要话题。
同时由早期阅读引发的幼儿的识字活动也是早期教育中极为关键的环节，这一环节直接影响了幼儿识字能力的培养。
本文我将把早期阅读教育和幼儿识字能力的培养结合起来进行讨论，旨在强调早期阅读教育的重要性，并结合自身的实践总结出了关于幼儿识字阅读的教学方法和幼儿识字能力培养的途径。
[ 关键词] 早期阅读识字阅读结合各科教学创设环境结合游戏家园联系一、幼儿的阅读与识字教育第一部曲——早期阅读近年来，世界各国的幼教专家们都十分关注早期教育中的阅读教育问题，认为早期阅读对幼儿的口语表达能力和思维的发展等起着非常重要的作用；幼儿早期阅读能力的培养程度，将会影响其终身学习的学习能力和水平。
我国在新《纲要》的内容中，也第一次明确地把幼儿早期阅读方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣，利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍阅读和书写的兴趣，培养前阅读和书写技能。
”（一）早期阅读的概念广义的阅读，通俗地解释就是读者对看到的语言文字符号的信息进行处理，然后达到理解的过程；狭义的阅读专指对书籍（纸质及电子书籍）的阅读这里所讲的阅读是狭义阅读。
对婴幼儿来说，他的阅读方式与成人有较大差别，即他们以听赏为主，同时，视觉阅读以图画为主。
因此，婴幼儿阶段阅读以图画书为主，因为图画书可以同时照顾到孩子两方面特征。
早期的年龄阶段基本的共识为0 到6 岁，即婴幼儿阶段，就是说早期阅读可以从胎教开始。
二）早期阅读的材料婴幼儿期接受的阅读材料，主要为历史类，文学类、语言类，科学类及益智游戏类卡片等，其中历史，语言及科学三类如具有故事性，孩子会更容易接受与记忆。
早期阅读:指在学前教育阶段,婴幼儿凭借色彩,图像,成人语言,标记以及文字符号来理解以图画为主的婴幼儿读物的所有活动,与阅读有关的任何行为,与阅读有关的一切准备活动。
早期阅读教育：指以幼儿自身经验为基础，在适当的情景中，通过幼儿对文字，符号，标记，图片，影像等材料的认读，理解和运用，对幼儿身心所施加的一种有目的，有计划，有组织的影像活动。
自主阅读能力：不是指幼儿识了一些字可以自己阅读，其核心能力包括三个方面：口头语言与书面语言对应的能力；书面语言的视觉感知辨别的能力；成为流畅阅读者的预备能力（包括反思的策略预备技能，预期的策略预备技能，质疑的策略预备技能，假设的策略预备技能）图画书：是以幼儿为主要对象的一种特殊的儿童文学样式，是绘画与语言相结合的艺术形式。
它不是带插图的书，而是用图画和文字共同叙述一个完整故事的复合文本，是图文的合奏。
其中，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。
全语言教育观：全语言教育不是一种具体的教育或教学方法，而是一种“视儿童语言发展和语言学习为整体的思维方式”，它兴起于20世纪70年代末80年代初，从20世纪90年代开始，这股思潮波及国际幼儿教育界。
强调：儿童的语言学习是自然而然的，是在真实的使用情境中发展的，而不是在课堂上通过反复练习获得发展的；儿童的语言学习是开放而平等的；教师只是儿童语言学习的调节者，社会资源的提供者等。
读书萌发：指在正式接受读写教育前幼儿所显露的读写兴趣与能力。
读写萌发认为读写的获得过程是持续不断的，是从生命早期就慢慢具有的。
早期的阅读和书写行为并非在为任何事物做准备，而是日常生活中自然表现出来的。
幼儿的语言运用能力：即根据交谈对象及情景的特点调节自己的言语。
表现为幼儿如何运用适当的语言形式表达自己的交往倾向，如何运用恰当的策略开展与他人的交谈，如何在不同的情境中表达自己的想法。
幼儿的前书写活动：幼儿以笔墨纸张以及其他书写替代物为工具，通过画图和涂写，运用图画，图形，文字及其符号，表达信息，传递信息，与周围的同伴和成人分享，交流其思想，情感和经验的游戏和学习活动。
